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這是統(tǒng)編版教材中的第三個閱讀策略單元，前兩個分別是三年級上冊的預(yù)測單元和四年級上冊的提問單元，五年級要學(xué)習(xí)的策略是提高閱讀速度的方法。六年級上冊還有一個策略單元，學(xué)習(xí)的閱讀策略是根據(jù)閱讀目的選擇合適的閱讀方法?？梢哉J(rèn)為，統(tǒng)編版教材聚焦的這四個閱讀的策略，是閱讀中常用的。提高閱讀速度的方法有哪些？如果上網(wǎng)搜一搜，會得到很多答案。為什么現(xiàn)代人特別希望提高閱讀速度，一是因?yàn)楝F(xiàn)代生活幾乎離不開閱讀，二是知識的確成幾何級數(shù)增長，哪怕是某一個專業(yè)方面的知識，更新和累積的速度越來越快，讓人應(yīng)接不暇——僅僅是小學(xué)語文教育，老師們也覺得“讀不過來”。高考閱讀量不斷加大，實(shí)則就是呼應(yīng)現(xiàn)代社會對閱讀能力的真實(shí)需求。研讀這個單元的內(nèi)容編排，梳理一下四篇課文所承載的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大致可以看出，教材主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用四種不同的方法促進(jìn)閱讀速度的提高。《搭石》是通過動作的自我監(jiān)控做到“不回讀”，從而提高閱讀速度；《將相和》是從視覺信息的積極獲取方面，有意識訓(xùn)練擴(kuò)大視域促進(jìn)連詞成句地讀，從而提高閱讀速度。這兩種方法，都與專注力的培養(yǎng)提高有關(guān)系。《什么比獵豹的速度更快》將從文章題目開始的期待與對文章思路的快速發(fā)現(xiàn)相結(jié)合，借助文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)抓關(guān)鍵詞句快速提取文章信息，從而提高閱讀速度；《冀中的地道戰(zhàn)》也是從題目開始帶著問題和期待來閱讀，邊讀邊想快速捕捉自己需要的信息，同時發(fā)現(xiàn)其他信息。這兩篇都是說明文，所以運(yùn)用問題和期待來驅(qū)動閱讀速度提取關(guān)鍵信息，是比較好用的方法。這種方法用來閱讀散文、小說也可以，尤其是結(jié)構(gòu)特點(diǎn)很清晰的文本——當(dāng)然，這主要是針對信息提取的任務(wù)而言的，深入理解，領(lǐng)悟?qū)懛?，還是需要細(xì)讀品味。策略總是為目的服務(wù)的。不可能脫離了閱讀的目的，不顧學(xué)生的閱讀心理需要，機(jī)械地進(jìn)行提高閱讀速度方法的訓(xùn)練。真實(shí)的需要與反復(fù)的實(shí)踐相結(jié)合，才能讓速度要求服務(wù)于目標(biāo)訴求。提高閱讀速度的目的最終是為了訓(xùn)練思維，只有閱讀速度提高的同時思維質(zhì)量也得到了提高，才有價值。這一點(diǎn)可以從課文后面的思考題中看出教材編寫也是考慮到了的?！洞钍返谝活}：“你讀這篇課文用了幾分鐘？了解了哪些內(nèi)容？和同學(xué)交流自己的閱讀體會?！钡诙?，就是在強(qiáng)調(diào)思維的質(zhì)量。甚至，課堂上還可以在學(xué)生進(jìn)一步細(xì)讀課文之前，就檢測一下第二個思考題，有多少學(xué)生在第一遍快速閱讀的情況下，還能捕捉到課文描寫的具體畫面。這是了解學(xué)情，也是對學(xué)生的激勵。課文后面的思考題還告訴教師，策略單元的課文不僅僅是用來學(xué)習(xí)閱讀策略的，課文內(nèi)容的理解、寫法的領(lǐng)悟等也要有針對性落實(shí)。細(xì)致分析課后思考題，就會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)直接指向策略學(xué)習(xí)之外的思考題，都是與課文內(nèi)容信息的把握有關(guān)的，如《搭石》第二題的第一問，《將相和》的第二題，《什么比獵豹的速度更快》的第二題，《冀中的地道戰(zhàn)》的第二題。提取、把握課文內(nèi)容主要的信息，是與閱讀速度的訓(xùn)練聯(lián)系最緊密的思維訓(xùn)練，既要與速度訓(xùn)練相結(jié)合，又要根據(jù)學(xué)生實(shí)際安排對文本的再讀甚至細(xì)讀?！秾⑾嗪汀氛n后第三題，要求能結(jié)合具體事例對人物進(jìn)行評價，是可以遷移聯(lián)系單元習(xí)作，為習(xí)作提供思維支架的——用具體的事情來“漫畫”老師。四篇課文先后落實(shí)的提高閱讀速度的不同方法，是有梯度的。前兩種方法側(cè)重“動作”，后兩種側(cè)重“思維”——只是側(cè)重點(diǎn)不同，并不是截然分開的。教師在教學(xué)這四篇課文之前，讀一讀語文園地“交流平臺”中的幾段話，就會對提高閱讀速度的方法的學(xué)習(xí)有更全面的理解。讀得快還要想得快，達(dá)到這一點(diǎn)，需要不斷練習(xí)，不能指望通過幾篇課文的學(xué)習(xí)訓(xùn)練就一勞永逸——四年級提問策略的學(xué)習(xí)運(yùn)用也是一個道理，六年級根據(jù)閱讀目的選擇合適的閱讀方法也需要不斷練習(xí)。閱讀策略的學(xué)習(xí)，集中于策略單元，運(yùn)用、鞏固、提高要在今后的閱讀實(shí)踐中落實(shí)。本單元的習(xí)作內(nèi)容是“漫畫老師”，表達(dá)訓(xùn)練要素是“結(jié)合具體事例寫出人物特點(diǎn)”。如果從統(tǒng)編版教材的習(xí)作編排思路“獨(dú)立編排，兼顧讀寫結(jié)合”來看，基本屬于“獨(dú)立編排”的，因?yàn)閱卧钠n文，只有《將相和》是通過故事寫人物的。恰恰是《將相和》這一篇，卻可以為習(xí)作提供“讀寫結(jié)合”的境遇，教學(xué)中可以積極建立聯(lián)系，用好從《將相和》中受到的啟發(fā)。寫人習(xí)作，三、四年級就有過實(shí)踐，這次是在三四年級基礎(chǔ)上的提升——既要抓住人物特點(diǎn)，又要選擇與人物特點(diǎn)對應(yīng)的事例，從“漫畫”一詞應(yīng)該看出，這次還需要嘗試運(yùn)用夸張等表現(xiàn)力較強(qiáng)的表達(dá)方法將人物特點(diǎn)突出。前兩點(diǎn)是重點(diǎn)，是基礎(chǔ)，后一點(diǎn)是提升，根據(jù)學(xué)生實(shí)際給予鼓勵，不要做硬性要求。再看看語文園地中的“詞句段運(yùn)用”。細(xì)心的教師會發(fā)現(xiàn)，兩項(xiàng)內(nèi)容都是與閱讀策略的學(xué)習(xí)直接相關(guān)的。前者是從具體思維到概括思維，后者正好相反，相互聯(lián)系，既能幫助學(xué)生提高閱讀速度，又能反過來促進(jìn)對文本內(nèi)容的理解。第二項(xiàng)內(nèi)容，還可以與習(xí)作表達(dá)中如何寫具體、寫形象建立聯(lián)系——就看教師如何規(guī)劃運(yùn)用了。“日積月累”中的名言警句，是精心選擇的，與“速度”“效率”有關(guān)，可以滲透到單元學(xué)習(xí)過程中理解、積累。需要探討的是，要落實(shí)提高閱讀速度的方法學(xué)習(xí)，這個單元的每一篇課文，都不應(yīng)該讓學(xué)生提前接觸，否則學(xué)生就不能呈現(xiàn)出真實(shí)的基礎(chǔ)狀態(tài)，課堂就不能基于真實(shí)的學(xué)情展開——但教材已在學(xué)生手中，做到這一點(diǎn)是不現(xiàn)實(shí)的。如何解決這個矛盾，值得思考。有的教師將這個單元前置，作為開學(xué)的第一個單元來學(xué)習(xí)，是一種權(quán)宜之計(jì)。教師創(chuàng)造性替換文本，也是一個選擇。關(guān)鍵是，要將單元閱讀訓(xùn)練要素真正落實(shí)，要切實(shí)促進(jìn)學(xué)生掌握提高閱讀速度的方法，為學(xué)生閱讀能力的提升服務(wù)。I統(tǒng)編版I新教師I 聽讀課I聽讀課案例I聽讀課實(shí)錄I作文指導(dǎo)I 作文指導(dǎo)1I班主任I情緒管理I讀書I電影I點(diǎn)擊圖片，學(xué)習(xí)如何做最有價值的
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