【原】統(tǒng)編版四年級下冊語文教材解讀與教學(xué)建議（一）——閱讀編排解析與教學(xué)建議

新用戶47177550 2020-06-08

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統(tǒng)編版四年級下冊語文教材解讀與教學(xué)建議（一）

先看看目錄。

再看看刀客整理的語文要素一覽表。

單元	人文主題	選文	閱讀訓(xùn)練要素	表達(dá)訓(xùn)練要素	口語交際訓(xùn)練要素
1	田園生活	《古詩詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》	抓住關(guān)鍵語句，初步體會文章表達(dá)的思想感情。	寫自己喜歡的某個(gè)地方，表達(dá)出自己的感受。	聽別人的話能抓住要點(diǎn)，轉(zhuǎn)述別人的話意思準(zhǔn)確清楚。
2	科普知識	《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年圓夢在今朝》	閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決。	寫自己的奇思妙想，把自己想發(fā)明的東西寫清楚。	準(zhǔn)確傳達(dá)信息。清楚連貫地講述。
3	現(xiàn)代詩歌	《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時(shí)候》	初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會詩歌的感情。	根據(jù)需要收集的資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法。嘗試創(chuàng)作自己的詩歌。合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。
4	動物朋友	《貓》《母雞》《白鵝》	體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的。	寫自己喜歡的動物，試著寫出動物的特點(diǎn)。
5	習(xí)作單元	《海上日出》《記金華的雙龍洞》《頤和園》《七月的天山》	了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?/span>	學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?/span>
6	七彩童年	《小英雄雨來》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》	學(xué)習(xí)怎樣把握長文章的主要內(nèi)容。	按一定的順序把事情的過程寫清楚。	根據(jù)討論的目的記錄重要信息。分類整理小組的意見，有條理地匯報(bào)。
7	美好品質(zhì)	《古詩三首》《文言文二則》《“諾曼底”號遇難記》《黃繼光》	從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)。	學(xué)習(xí)用多種方法寫出人物的特點(diǎn)。	根據(jù)不同的對象和目的，合理選擇介紹的內(nèi)容。
8	童話之美	《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》	感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。	按自己的想法新編故事。

對全冊教材內(nèi)容有了一個(gè)大致了解，接下來就從閱讀、習(xí)作等方面來具體分析教材里有什么、為什么和怎么做。

閱讀編排解析與教學(xué)建議

1、單元總覽

本冊教材編排了八個(gè)主題單元，從語文要素上看，大致可以分成以下幾個(gè)類別。

一是文體單元，包括第三單元——現(xiàn)代詩、第八單元——童話。語文要素主要指向如何閱讀現(xiàn)代詩和童話。

二是習(xí)作單元，包括第四單元——寫動物、第五單元——寫景物。為什么將第四單元也歸類為“習(xí)作單元”呢？因?yàn)檫@個(gè)單元的閱讀訓(xùn)練要素是從體會寫法角度提出來的，而且與單元習(xí)作聯(lián)系緊密，是典型的讀寫結(jié)合關(guān)系。這與統(tǒng)編版習(xí)作單元中閱讀訓(xùn)練要素和表達(dá)訓(xùn)練要素之間的聯(lián)系是一致的。第五單元從選文角度也可以看做是文體單元——游記，是從學(xué)習(xí)寫法角度編排組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動的。

三是閱讀方法策略學(xué)習(xí)單元，包括第一單元（抓關(guān)鍵語句體會感情）、第二單元（運(yùn)用提問策略提問策略進(jìn)行閱讀，并試著解決問題）、第六單元（如何抓住長課文主要內(nèi)容）、第七單元（從人物語言動作描寫中體會人物品質(zhì)）。其中，第二單元與四年級上冊的“策略單元”是一脈相承的，是提問策略的進(jìn)一步運(yùn)用。第二單元從選文角度也可以看作是文體單元——科普說明文。

從上面的大致分類出發(fā)，關(guān)于本冊教材的閱讀教學(xué)，主要分析第一、二、三、六、七、八六個(gè)單元。

2.關(guān)于不同文體的閱讀

（1）現(xiàn)代詩閱讀

統(tǒng)編版教材明確的文體閱讀，除了大量出現(xiàn)的童話單元（如三年級上冊三、四單元，三年級下冊第五單元），這冊教材之前，還有寓言故事單元（三年級下冊第二單元）和神話單元（四年級上冊第四單元）等。本冊教材編寫了兩個(gè)文體閱讀單元，第二單元聚焦現(xiàn)代詩，第八單元繼續(xù)學(xué)習(xí)閱讀童話。

從古詩詞到現(xiàn)代詩，形式變得更加自由，一以貫之的是節(jié)奏優(yōu)美，注重意象，意蘊(yùn)豐富。兒童是需要“詩教”的，因?yàn)椤霸姟笔乔楦泻蛯徝赖漠a(chǎn)物，通過閱讀詩歌，兒童能夠“遇見”與自己的天性契合的靈性表達(dá)，他們的想象力、直覺思維和形象思維都能得到呵護(hù)和發(fā)展。

顯然，現(xiàn)代詩從形式到內(nèi)容，與一般的現(xiàn)代文有明顯的區(qū)別，帶來的閱讀體驗(yàn)也是獨(dú)特的，兒童以合適的方式親近現(xiàn)代詩，言語思維的創(chuàng)造力會得到激發(fā)。

現(xiàn)代詩是分行的，所以有了清晰的節(jié)奏感和韻律感（押韻或者不押韻）；現(xiàn)代詩里有豐富的想象和聯(lián)想塑造鮮明的形象，即意蘊(yùn)豐富的意象，創(chuàng)造出獨(dú)特的意境；現(xiàn)代詩飽含著真摯豐富的思想情感……運(yùn)用合適的方式了解現(xiàn)代詩的這些特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生更好地閱讀、親近現(xiàn)代詩。在本單元之前，學(xué)生已經(jīng)在教材中閱讀過一些現(xiàn)代詩，但不是作為一種文體閱讀提出具體學(xué)習(xí)要求的，學(xué)生只需要基本讀懂和積累語感就行了。這個(gè)單元在閱讀訓(xùn)練要素中明確提出“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)”，進(jìn)而體會詩歌的感情。這個(gè)要素提醒我們，了解現(xiàn)代詩的基本特點(diǎn)，對于體會詩歌的感情，是有幫助的。

那么，到底怎樣通過初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會詩歌的感情呢？

第一，特點(diǎn)不必進(jìn)行理性分析，要讓學(xué)生在反復(fù)朗讀、品味中感受、發(fā)現(xiàn)。這在課后思考題中有具體體現(xiàn)，如《短詩三首》第1題：“反復(fù)朗讀課文，體會詩歌的韻味”，《綠》第2題：“這首表現(xiàn)的‘綠’，是大自然的景象，更是詩人的感覺”，還有《白樺》的第2題。更值得關(guān)注的是語文園地“交流平臺”中的總結(jié)，教師要充分領(lǐng)會和運(yùn)用。

第二，要體現(xiàn)學(xué)為中心。讓學(xué)生充分表達(dá)自己的閱讀感受和體驗(yàn)，學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和充分交流，可以相互引導(dǎo)體會現(xiàn)代詩的特點(diǎn)和表達(dá)的情感。學(xué)生的感受和體驗(yàn)，要以詩歌文本信息為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上鼓勵多元理解。

第三，要讓學(xué)生在多樣化的實(shí)踐中，閱讀更多的現(xiàn)代詩，積累更多的現(xiàn)代詩，嘗試寫一寫現(xiàn)代詩。這一點(diǎn)教材有明確的活動設(shè)計(jì)——綜合性學(xué)習(xí)。教學(xué)中，要重返展開綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有真實(shí)、真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（2）童話閱讀

統(tǒng)編版教材從一年級開始就編排了很多童話文本，三年級不僅重視童話閱讀，而且重視童話的創(chuàng)編。本單元的童話學(xué)習(xí)，除了繼續(xù)感受童話中想象的奇妙，還提出了要“體會人物真善美的形象?！?/span>

教材選編了三篇童話文本，《寶葫蘆的秘密》和《海的女兒》都是長篇童話中節(jié)選的一部分內(nèi)容，《巨人的花園》是根據(jù)王爾德同名童話改編，原文也比較長。這些童話中既有曲折的故事情節(jié)，又有鮮明的人物形象。閱讀這三篇課文，感受想象的奇妙仍然是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但不能只停留在閱讀感受上，還要激發(fā)學(xué)生的想象，創(chuàng)編故事。體會人物真善美的形象，要讀懂童話人物的所作所為、所思所想，最好是鼓勵學(xué)生閱讀整本書，更加深入地體會人物。

3、關(guān)于方法策略單元的閱讀

這些單元的學(xué)習(xí)，要關(guān)注縱向上的聯(lián)系。

第一單元與第七單元，閱讀訓(xùn)練要素中明確提出了閱讀的方法和目的。第一單元學(xué)習(xí)運(yùn)用抓關(guān)鍵語句的方法來初步體會文章表達(dá)的思想感情；第七單元學(xué)習(xí)運(yùn)用抓人物語言、動作描寫的方法感受人物的精神品質(zhì)。體會感情，感受品質(zhì)，領(lǐng)悟形象，都屬于都文章主題的把握，都需要學(xué)習(xí)具體的、可操作的方法。

抓關(guān)鍵語句，從“交流平臺”可以知道關(guān)鍵語句指什么樣的語句，怎么抓，不能靠老師來告訴學(xué)生，要讓學(xué)生自己充分閱讀課文，自己去發(fā)現(xiàn)。

抓人物語言、動作感受人物品質(zhì)，不能將語言、動作從事情中抽離出來分析，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物的處境、選擇來體會，要重視朗讀，重視“設(shè)身處地”地想象和體會。

第二單元與四年級上冊的策略單元是一脈相承的。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要與上冊的提問策略的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在實(shí)踐中明白，提出問題，為的是更好地理解文本內(nèi)容和寫法，所以要主動積極地解決提出的問題。提出問題，解決問題，既是能力，也應(yīng)成為一種閱讀習(xí)慣。不僅此單元要落實(shí)，學(xué)習(xí)任何一個(gè)單元，都要運(yùn)用，都要落實(shí)。

第六單元的閱讀訓(xùn)練要素是“學(xué)習(xí)怎樣把握長文章的主要內(nèi)容”。引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容，是四年級的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從上冊到下冊，有三個(gè)單元的要素都與此有關(guān)。

四年級上冊第四單元，是引導(dǎo)學(xué)生通過理清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，理解一件事的主要內(nèi)容。

上冊第七單元是學(xué)習(xí)把握寫了幾件事的文章的主要內(nèi)容。

下冊第六單元，進(jìn)一步提高要求，如何把握敘事情長文的主要內(nèi)容。

從教材的內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動編排來看，是將學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容作為一個(gè)難點(diǎn)來處理的，所以，教材從兩個(gè)方面做了編排上的努力。

一是故事內(nèi)容淺顯，貼近學(xué)生生活的——人文主題就是“多彩童年”；

二是選編的長文章都是已經(jīng)被分成了幾個(gè)部分的。

《小英雄雨來》原文中的每個(gè)部分都是有小標(biāo)題的，編寫時(shí)，重新劃分了部分，用序號來標(biāo)示，一方面是想讓學(xué)生知道這種編排方式，第二是想讓學(xué)生自己概括小標(biāo)題或主要內(nèi)容。

《我們家的男子漢》直接保留了小標(biāo)題，告訴學(xué)生可以直接利用小標(biāo)題概括主要內(nèi)容，課后也提了“換小標(biāo)題”的要求。

《蘆花鞋》又不一樣。沒有序號，要求為每個(gè)部分列出小標(biāo)題，再和同學(xué)交流印象最深的內(nèi)容。

這樣的編排，很直觀地引導(dǎo)學(xué)生，可以在概括每個(gè)部分主要意思的基礎(chǔ)上，再把每個(gè)部分的意思串連起來，就可以把握文章的主要內(nèi)容了。除此之外，《小英雄雨來》還利用小泡泡，告訴在讀的過程中需要注意什么問題。嘗試用較快的速度默讀課文，泡泡中的方法就是幫助學(xué)生快速閱讀的方法。

長文章的教學(xué)要注意長文短教，不要面面俱到，摳得很細(xì)。最好的做法，一要根據(jù)閱讀訓(xùn)練要素細(xì)化單元閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊扣目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，二根據(jù)課后思考題、交流平臺、詞句段運(yùn)用來選擇教學(xué)內(nèi)容。

4、關(guān)于“人文主題”的價(jià)值發(fā)揮

學(xué)習(xí)是需要進(jìn)行意義的自主建構(gòu)的，兒童一般不會將學(xué)習(xí)閱讀方法、提升閱讀能力本身作為學(xué)習(xí)意義的追求?！叭宋闹黝}”，讓母語學(xué)習(xí)擁有了聯(lián)結(jié)生活的通道，甚至讓母語學(xué)習(xí)擁有了真實(shí)、真切的生活情境。教學(xué)中，不要僅僅做“滲透”的事情，而要將人文主題轉(zhuǎn)化為母語學(xué)習(xí)的“境遇”，讓語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)生認(rèn)識世界、發(fā)展思維、豐富情感的實(shí)踐之地。甚至，有些人文主題，可以成為將教材單元創(chuàng)造成開放的、多維拓展的主題學(xué)習(xí)單元——創(chuàng)造性使用教材，創(chuàng)造自己的教室課程，是讓語文學(xué)習(xí)充滿活力的應(yīng)然選擇。