公開(kāi)課，對(duì)老師來(lái)說(shuō)是再熟悉不過(guò)的，每所學(xué)校，每個(gè)學(xué)期基本都會(huì)舉行。公開(kāi)課已經(jīng)成為學(xué)校教研活動(dòng)的核心要素，似乎沒(méi)有公開(kāi)課就成不了教研活動(dòng)，可見(jiàn)它的重要性。

公開(kāi)課實(shí)際上就是讓同事們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，互相成長(zhǎng)的一堂研討課。為什么這么說(shuō)，因?yàn)槔蠋煹摹皞鞯?、授業(yè)、解惑”幾乎都在課堂完成，課堂是教學(xué)的主陣地。

然而，課堂教學(xué)是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程。隨著時(shí)代的發(fā)展，要求教師的教學(xué)理念也要隨時(shí)更新，因此，課堂教學(xué)是老師教育能力、綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。

課堂教學(xué)是每一位老師教學(xué)生涯的必修課，比如課堂上知識(shí)重點(diǎn)是否抓住了？教學(xué)難點(diǎn)是否化解了？教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、教態(tài)、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)組織等等方面，都需要老師去學(xué)習(xí)，去鉆研。

要上好一堂課真的不容易，每個(gè)老師在課堂上都會(huì)或多或少遇到這樣那樣的問(wèn)題。

遇到問(wèn)題怎么辦？當(dāng)然是大家一起來(lái)討論研究解決這些問(wèn)題，從而讓學(xué)生更容易掌握知識(shí)。討論教育教學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)就是我們的教研活動(dòng)。

所以一直來(lái)學(xué)校教研活動(dòng)的基本方式就是老師上一堂公開(kāi)課，同科目的老師一起來(lái)觀摩聽(tīng)課。

聽(tīng)課老師可以和上課老師進(jìn)行比較，看別人是怎么解決問(wèn)題的，對(duì)于別人的教學(xué)思路、教學(xué)方法看自己是否認(rèn)可，或者有什么更好的建議。

常態(tài)課都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，有問(wèn)題才會(huì)有矛盾，有矛盾才會(huì)有討論的焦點(diǎn)。這樣大家才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

因此，我們的公開(kāi)課必須是常態(tài)課，常態(tài)課才是我們老師最真實(shí)的課堂再現(xiàn)，才會(huì)產(chǎn)生共鳴。

然而，我們現(xiàn)在的很多公開(kāi)課已經(jīng)遠(yuǎn)離了它的初衷，失去了探討的價(jià)值，因?yàn)樗呀?jīng)接近完美，讓人無(wú)可挑剔。

從課前教案的集體設(shè)計(jì)，無(wú)數(shù)次的課堂試教，到參加公開(kāi)課學(xué)生的挑選，事先和學(xué)生做好的排練，包括舉手發(fā)言，指定發(fā)言學(xué)生，學(xué)生回答問(wèn)題的內(nèi)容，甚至包括設(shè)計(jì)好的“小意外”等等，經(jīng)過(guò)全面包裝后，就變成了一堂“完美”的公開(kāi)課。

可是，正因?yàn)樗耐昝婪炊_(kāi)了和聽(tīng)課老師的距離，變得華而不實(shí)。

公開(kāi)課作為學(xué)校教研的一種形式，一直具有它的價(jià)值，但它應(yīng)體現(xiàn)課堂的原生態(tài)，具有研究性和鮮明的個(gè)性。

它以觀摩教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)論作為引導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高教師課堂教學(xué)的能力，才能為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的臺(tái)階。

因此，老師們呼吁常態(tài)課，專業(yè)成長(zhǎng)呼吁常態(tài)課。無(wú)論是校級(jí)的，還是市級(jí)、省級(jí)乃至國(guó)家級(jí)的公開(kāi)課，都需要是常態(tài)課，這種接地氣的課才有學(xué)習(xí)研討價(jià)值。

有老師說(shuō)：精心包裝的公開(kāi)課，再完美也是失敗的，毫無(wú)價(jià)值，是在浪費(fèi)他人時(shí)間！

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