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考查內(nèi)容：語(yǔ)文關(guān)鍵能力是突破點(diǎn) 2020年1月，教育部考試中心發(fā)布《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》。這一高考評(píng)價(jià)體系由“一核四層四翼”組成，其中，關(guān)鍵能力被視為高考考查的重要內(nèi)容。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)試題考查學(xué)生三個(gè)方面的能力：知識(shí)獲取能力、實(shí)踐操作能力群、思維認(rèn)知能力。
今年的語(yǔ)文試題總體而言以閱讀理解、信息整理、應(yīng)用寫(xiě)作、語(yǔ)言表達(dá)、批判性思維和辯證思維六項(xiàng)關(guān)鍵能力為突破點(diǎn)，涵蓋了知識(shí)獲取、實(shí)踐操作和思維認(rèn)識(shí)三個(gè)層次的能力考查，探索學(xué)科能力考查的科學(xué)途徑。閱讀是獲取知識(shí)信息、提高認(rèn)知的基本途徑，關(guān)系著一個(gè)人德、才、學(xué)、識(shí)的完善和提升。在考查閱讀理解、信息整理能力方面，試題重視對(duì)“讀什么、如何讀”的引導(dǎo)，提升思維能力和審美水平。 以全國(guó)Ⅰ卷的文學(xué)類(lèi)閱讀為例，材料節(jié)選自海明威的短篇小說(shuō)《越野滑雪》，小說(shuō)長(zhǎng)于對(duì)滑雪的精彩描述和主人公細(xì)微的心理描寫(xiě)，試題由此出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)閱讀慣性，與作品對(duì)話(huà)，產(chǎn)生情感共鳴。
全國(guó)Ⅰ卷實(shí)用類(lèi)閱讀聚焦“新基建”，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)文本中全面獲取這項(xiàng)政策的出臺(tái)背景、基本內(nèi)涵、發(fā)展前景和國(guó)際反響等相關(guān)信息，試題主動(dòng)適應(yīng)信息時(shí)代特點(diǎn)，加大了對(duì)信息整理能力的考查力度。聚焦語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用寫(xiě)作能力 應(yīng)用寫(xiě)作的適用范圍非常廣泛，凡是個(gè)人、集體、社會(huì)生活中所需要的書(shū)面交流與表達(dá)，都可以成為應(yīng)用寫(xiě)作的考查內(nèi)容。 以今年的作文試題為例，既有過(guò)去常見(jiàn)的應(yīng)用性文體，如全國(guó)Ⅰ卷寫(xiě)一篇參加“歷史人物評(píng)說(shuō)”主題班會(huì)的發(fā)言稿，全國(guó)Ⅱ卷寫(xiě)一篇“攜手世界，共創(chuàng)未來(lái)”的演講稿；也有新的應(yīng)用寫(xiě)作形式，如全國(guó)新高考Ⅱ卷要求學(xué)生以《中華地名》節(jié)目主持人身份，寫(xiě)一篇“帶你走近_________”的主持詞。
山西省運(yùn)城國(guó)際學(xué)校的魏智淵表示這篇作文，要特別注意文體，注意交際語(yǔ)境，否則易跑偏?！皫阕呓币约爸鞒衷~本身，就做了高度的限定。如果寫(xiě)自然特征、風(fēng)土民情、歷史文化和著名人物，關(guān)鍵是不能寫(xiě)散了，要寫(xiě)出一個(gè)地方的靈魂，最核心的東西，用靈魂的東西串起這些方面。所以，家鄉(xiāng)附近有比較著名景點(diǎn)的同學(xué)，就可能占了優(yōu)勢(shì)。這也是這個(gè)題目不公正的地方。當(dāng)然，也有取巧的辦法，就是講一個(gè)故事，將地方特征與自己的獨(dú)特經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)。有專(zhuān)家分析：今年的語(yǔ)文試題加強(qiáng)了對(duì)批判性思維和辯證思維能力的考查。這一特點(diǎn)在作文命題中尤為明顯。“批判性思維屬于高階思維能力，要求學(xué)生在面對(duì)各種復(fù)雜問(wèn)題時(shí)運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行審慎思考、分析推理。辯證思維是辯證唯物主義哲學(xué)在思維領(lǐng)域的鮮活表征，要求學(xué)生用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀(guān)點(diǎn)看待事物和思考問(wèn)題?！?/strong>深圳外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高中部的周鵬認(rèn)為今年的高考作文整體上優(yōu)于過(guò)去，作文題突顯了對(duì)理性思辨的重視。例如，在全國(guó)卷的三套試題中，全國(guó)Ⅰ卷要回答“齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對(duì)哪個(gè)感觸最深？”涉及選擇判斷和破立思辨；而全國(guó)新高考Ⅰ卷探討“疫情中的距離與聯(lián)系”，全國(guó)Ⅲ卷的“如何為自己畫(huà)好像”，都有理性思辨的考查。
具體分析而言，全國(guó)Ⅲ卷作文“如何為自己畫(huà)好像”通過(guò)設(shè)置充分的思辨空間，由淺入深考查學(xué)生對(duì)這兩項(xiàng)能力的綜合運(yùn)用。
首先，學(xué)生需要對(duì)試題材料進(jìn)行細(xì)讀辨析，挖掘其中內(nèi)含的邏輯關(guān)系：認(rèn)識(shí)自我的困難，如何克服這一困難，以及認(rèn)識(shí)自我的意義，這三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成辯證統(tǒng)一的整體。其次，學(xué)生還要運(yùn)用辯證思維從中提煉出三對(duì)重要的辯證關(guān)系：自我作為認(rèn)識(shí)的主體與客體、鏡子與自畫(huà)像、個(gè)體與社會(huì)。最后，寫(xiě)作任務(wù)將學(xué)生拉到生活實(shí)踐中，一方面促使學(xué)生批判性地探究，“畫(huà)好像”中“好”的標(biāo)準(zhǔn)何在、具體內(nèi)涵是什么；另一方面啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，“畫(huà)好”的關(guān)鍵在于處理好上述三對(duì)關(guān)系。整個(gè)作文題的材料、情境和任務(wù)設(shè)置，就在“如何”的思考與“畫(huà)好”的求索中，使學(xué)生體會(huì)到理論思辨與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的辯證統(tǒng)一。
全國(guó)卷Ⅰ“齊桓公、管仲、鮑叔，對(duì)哪個(gè)感觸最深”這一題目在福建教育學(xué)院語(yǔ)文課程與教學(xué)研究所的何捷看來(lái)，第一點(diǎn)依然是以讀促寫(xiě)或者讀寫(xiě)并進(jìn)的命題模式，通過(guò)傳統(tǒng)文化經(jīng)典故事的回顧促進(jìn)讀書(shū)，以班級(jí)讀書(shū)會(huì)的形式組織討論，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的同步發(fā)展，這是從命題的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)同步發(fā)展的一個(gè)重要的提示，提示所有高中生讀和寫(xiě)一定要同步發(fā)展。第二，非常注重審辯式思維的考查。盡管這試卷給出的材料是歷史上流傳已久的經(jīng)典故事，或者眾人已有定論的一些經(jīng)典結(jié)論，但試題再次引導(dǎo)同學(xué)們站在各自的角度，憑借各自的閱讀人生，社會(huì)體驗(yàn)，以個(gè)人的立場(chǎng)來(lái)敘述，書(shū)寫(xiě)個(gè)性化的見(jiàn)解。這就是弘揚(yáng)審辯式思維，主張個(gè)性化解讀，這對(duì)當(dāng)代高中生是提出了一種創(chuàng)新精神、獨(dú)立精神、思辨精神的提示。第三，這次作文，比較好地去除了對(duì)以有素材的套用，在命題上給了方向，做了限制，讓學(xué)生在指定的范疇內(nèi)進(jìn)行作文，同時(shí)又給足了學(xué)生發(fā)揮的空間，這樣一來(lái)，就使得考試甄別作用、選拔作用，在這次的命題中，得到比較好的體現(xiàn)。
針對(duì)全國(guó)新高考Ⅰ卷“疫情中的距離與聯(lián)系”這一題目，山西省運(yùn)城國(guó)際學(xué)校的魏智淵認(rèn)為其背后包含了辯證思維的過(guò)程：平時(shí)，人與人之間似乎很近，熙熙攘攘，但實(shí)際上心靈隔得很遠(yuǎn)；特殊時(shí)刻，人與人之間不得不被隔開(kāi)，但聯(lián)系反而加深了，因?yàn)楸仨毬?lián)合面對(duì)共同的敵人。由于在作文中加了疫情的背景，寫(xiě)成記敘文，或者散文，更容易提升作文的層次。距離與聯(lián)系的辯證法，比較容易弄清楚。這個(gè)辯證法，要放在具體的語(yǔ)境中，就要思考，寫(xiě)疫情中誰(shuí)與誰(shuí)的距離與聯(lián)系？可寫(xiě)的內(nèi)容很多，例如醫(yī)務(wù)人員、教師、夫妻……但是，最容易寫(xiě)，也最容易打動(dòng)人的，是親子和師生，尤其是師生。因?yàn)榫W(wǎng)課把師生隔開(kāi)，又聯(lián)系起來(lái)了，容易入手。親子之間不容易寫(xiě)，但可以反向立意，原來(lái)沒(méi)有矛盾，因?yàn)槌ο嗵帲町愑诛@現(xiàn)出來(lái)了。也可以用議論文或散文寫(xiě)成主旋律，但是主題不容易升華。一定要升華，可以升到大國(guó)情懷或者人類(lèi)之愛(ài)上面。
除了上述三道作文題，上海卷作文談?wù)摗稗D(zhuǎn)折”，直問(wèn)“人對(duì)事物發(fā)展是否無(wú)能為力？”。引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)體、群體和人類(lèi)等角度關(guān)注發(fā)展進(jìn)程中的轉(zhuǎn)折，思考人在轉(zhuǎn)折中發(fā)揮的重要作用，也在很大程度上對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)和能力提出了挑戰(zhàn)。華東師范大學(xué)附屬杭州學(xué)的馬骉認(rèn)為，今年上海題在給考生相對(duì)開(kāi)闊的思考空間和相對(duì)自由的謀篇機(jī)會(huì)的同時(shí)，暗設(shè)了好幾個(gè)攀越有一定難度的階梯。“是否意味著人對(duì)事物發(fā)展的進(jìn)程無(wú)能為力”這一關(guān)鍵信息，很是考驗(yàn)考生對(duì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)注力、人類(lèi)進(jìn)化的省醒力和應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)折的思辨力，當(dāng)然也檢測(cè)考生的布局謀篇的設(shè)計(jì)架構(gòu)能力和規(guī)范得體的語(yǔ)言運(yùn)用能力。而考生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、生活視野和學(xué)科積累的差異就會(huì)成為文章層次和品質(zhì)的差異。在突顯語(yǔ)文關(guān)鍵能力之外，今年的語(yǔ)文題也彰顯了立德樹(shù)人的導(dǎo)向。無(wú)論是全國(guó)Ⅰ卷中聚焦“新基建”的實(shí)用類(lèi)閱讀，還是全國(guó)新高考Ⅰ卷中對(duì)“疫情中的距離與聯(lián)系”的關(guān)注，抑或是語(yǔ)言文字運(yùn)用中篆刻藝術(shù)、濰坊風(fēng)箏等語(yǔ)料，都緊扣時(shí)代脈搏，厚植國(guó)家情懷，拓展國(guó)際視野，增強(qiáng)文化自信，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。作為《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》發(fā)布后的首次高考，語(yǔ)文試題中也注重以高考評(píng)價(jià)體系為支撐，通過(guò)精心選擇材料、設(shè)計(jì)題型、完善試卷結(jié)構(gòu)等，加強(qiáng)教考銜接，促進(jìn)高中育人方式改革落地。在試題設(shè)計(jì)上的一個(gè)體現(xiàn)就是增加主觀(guān)題的設(shè)置，而這些以主觀(guān)題形式呈現(xiàn)的新題型更加注重學(xué)生的思維過(guò)程。例如，全國(guó)新高考Ⅰ卷信息類(lèi)閱讀題“歷史地理學(xué)”要求學(xué)生“結(jié)合材料內(nèi)容，給歷史地理學(xué)下一個(gè)簡(jiǎn)要定義”，這需要學(xué)生準(zhǔn)確解讀全部閱讀材料，篩選整合文中信息，并對(duì)材料準(zhǔn)確理解、分析和綜合，同時(shí)需要學(xué)生知道定義的要求，有利于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮與創(chuàng)造。2020年的高考之難還體現(xiàn)在疫情產(chǎn)生的影響。而縱觀(guān)語(yǔ)文科的試卷結(jié)構(gòu)、難易程度和材料的情感取向，“穩(wěn)”也是一大特色。首先是堅(jiān)持了情理之中、意料之“內(nèi)”的原則，便于學(xué)生發(fā)揮，使學(xué)生感到學(xué)有所得，從而能夠以平靜而積極的心態(tài)作答；其次，堅(jiān)持公平原則，把考查重點(diǎn)放在學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)上，確保疫情防控常態(tài)化下的高考平穩(wěn)進(jìn)行。聚焦今年的高考語(yǔ)文卷，我們更能體會(huì)教育發(fā)展傳遞出的信號(hào)和轉(zhuǎn)變：高考不應(yīng)只發(fā)揮單純的考試評(píng)價(jià)功能，要轉(zhuǎn)向立德樹(shù)人和素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；要注重高考評(píng)價(jià)理念向綜合評(píng)價(jià)發(fā)展，注重高考評(píng)價(jià)模式向多維度轉(zhuǎn)變。今天是高考的第二天，把這句話(huà)獻(xiàn)給所有考生——“愿你合上筆蓋時(shí)，能有俠客收劍入鞘般的驕傲”。來(lái)源 | 新校長(zhǎng)傳媒、校長(zhǎng)派
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