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文/管建剛 “教了”不等于“會了”?！敖塘恕钡健皶恕敝g有很長的一段路要走。孩子到鋼琴老師那里，鋼琴老師教了一個小時，孩子學了一個小時。孩子根本沒有會，也不可能會。他回家后要練習好多個“一小時”，才能“會”。課上，關鍵的知識點老師講5分鐘就夠了，10分鐘都嫌多了；30-35分鐘要留給學生不斷地“習”。 S老師接到通知，兩天后有人來聽課，聽習課堂。我不放心，去聽了一次。結果，計劃10分鐘的任務一的“讀”，S老師花了20分鐘；任務二的“習”花了10分鐘，任務三的“讀”也花了10分鐘，整個任務四一碰也沒碰，下課了。 S老師說，時間來不及。 我說，來得及。時間都去哪里了呢？你看看錄像吧。 40分鐘后，看完錄像的S老師說，自己太啰嗦了。 我說，語言啰嗦的確是你浪費時間的一個地方。請學生讀一句話，老師說“這句話很長很長，特別長，大家讀的時候要注意了，不然會讀不好……”老師說的話比學生讀的句子還要長。我常說，一堂課上，老師說話的時間比學生讀書和作業(yè)的時間還多，那就出問題了。我跟S老師說，你的說話時間至少可以壓縮一半，一節(jié)課至少能省出5分鐘。都說課堂時間十分寶貴，老師啰嗦的語言浪費了一分鐘又一分鐘寶貴的課堂時間，一課又一課、一學期又一學期的課堂時間啊。非改不可。 我說，除了這一點。還有三個地方可以節(jié)省出時間。 （1）組織疏漏。比如，請小助手來領讀詞語。先找了兩個小助手，再請小助手坐下，老師領讀后，再請小助手上來領讀。應該是，第一次找到小助手，小助手就上臺，在臺前跟著老師一起讀，這樣小助手就會讀得特別認真，然后再請小助手帶同學們讀。不用兩番請小助手，時間可以節(jié)省近1分鐘。再比如，請班長來領讀這個環(huán)節(jié)，姑且不說為什么請班長領讀。因為借班，所以要問班長來了沒有，班長是誰。班長又看不清楚前面的字，折騰了不少。其實只要就近在前面找個同學讀就可以，時間可以節(jié)省近1分鐘。再比如，給學生拍照。做好練習手冊的學生上臺拍照，“上臺—排隊—拍照—回座”，用了近2分鐘。不用。只要做完的學生高舉作業(yè)本，老師“咔嚓”一下就可以了。 （2）單個讀背。課上，學生一分鐘背一句話，老師請了兩個學生背。然后請其中一個領背，反饋環(huán)節(jié)用了2分鐘。這樣的檢查背有多大的價值呢？站起來背的學生背出來了，不表示其他學生也背出來了；站起來背誦的學生沒背出來的，也不表示其他學生都沒背出來。檢測的2分鐘，除了領背的那一次所有學生參與，單獨背誦的時候其他學生大都在休息。還不如所有學生都試背一次，齊背一遍。我們總以為有了我們的檢測學生才會重視。其實，只有學生自己檢測、自己重視，才會真正有效果。因為那么多人，你一個老師根本管不過來的。 （3）缺少過程激勵。要去表揚和激勵，但表揚和激勵的時間不能太多。要在過程中去表揚和激勵。學生自由讀課文時，老師一邊巡視一邊激勵；學生在做練習時，老師一邊巡視一邊激勵，而不是一定要用一段專門的時間來表揚和激勵，這樣又可以省出1分鐘。 S老師第二次上，讀的遍數一次也沒有少，背的句子也沒有少，練習的時間一分也沒有少，時間不缺了，一堂課下來還多了1分鐘。S老師很驚喜，驚喜中又有點莫名。 開課那天，上課的預備鈴剛響，S老師就馬上喊“上課”，我知道，S老師心里還是不踏實，怕40分鐘來不及“習課堂”的任務單，預備鈴到正式鈴之間有一分多鐘。結果，離下課還有近5分鐘，任務單上的四項讀、背、寫的任務，學生全部完成了。我跟S老師說，以后上課，不用去占預備鈴的那一分多鐘，時間就在那里，只要我們不浪費掉。 S老師讓學生自由讀3分鐘，結果S老師花了3分30秒。我說你多花了30秒。S老師叫起來，這30秒也算啊。我說你只要學生讀一遍課文，3分鐘有的學生已經讀了兩遍，有的已經在讀第三遍了，后面的30秒就是多余的。習課堂，對課堂時間的精準把控和使用，就是對學生學習時間的珍重，往大了說，就是對學生生命的珍重。 使用智能手機一點也不難，三歲的孩子都會在屏幕上劃呀劃的，可是，智能手機背后的程序和原理，研究生也未必懂。習課堂，簡單、有效，上手就會，背后看不到的地方沒你想的簡單。
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