【題記】

• 從心理學上看，工作不過是一種活動，有意識地把顧到后果作為活動的一部分；當后果在活動以外，作為一種目的，活動只是達到目的手段時，工作就變成強迫勞動。工作始終滲透著游戲態(tài)度，這種工作就是一種藝術──雖然習慣上不是這種稱法，在性質上確是藝術?！薄磐?，王承緒譯《民主主義與教育》之《第十五章，課程中的游戲和工作》P223，北京：人民教育出版社，2001年5月第一版。
  

作為父母，我們有理由對著今天的玩具搖頭、嘆息，我們有理由對塞滿孩子們書架和生日禮物單的種種游戲感到不滿，因為，當玩具上總是附有說明，孩子們只需根據(jù)他人的計劃去游戲時，有一些東西已經(jīng)失去了。

在我小的時候，我會用木塊、粗鐵絲和鐵皮等做成一把槍，我會用電池、電線和線路板板做成自己的“遙控節(jié)日燈”，我還會把柳條編織成偽裝的帽子，加上土制地雷，和伙伴們玩起“打日本鬼子”的游戲……

當世界已被創(chuàng)造，角色已被指定，故事的情節(jié)也被想象出來后，孩子們如何成為能游戲的“主宰”？

但是，一次我參加一個東港幼兒園的“中小幼聯(lián)合教研”活動中，有幸聽了一堂《吹泡泡》的科學游戲課，又一次煥發(fā)了對“科學游戲”的興趣與思考。

老師告訴我：他們的《吹泡泡》科學游戲源于對孩子們日常玩耍的觀察與提升。吹泡泡原是孩子們最喜歡的活動之一。孩子們經(jīng)常會在戶外玩“抓泡泡”“吹泡泡”的游戲，有幾個小朋友發(fā)現(xiàn)在太陽底下泡泡是彩色的，還有的說：“我吹出來的是大泡泡”，“我吹出來的泡泡小”，還有小朋友說：“我吹出來的泡泡是一串一串的，”有的卻著急地說：“我怎么吹不出來大泡泡吶？”“這有什么奇怪的？”另一個孩子舉著他的吹泡泡工具說：“我的吸管粗，你的吸管細呀！”吹泡泡的工具引起了孩子們的興趣，“粗細不同的吸管能吹出大小不同的泡泡，那么不同形狀的工具吹出的泡泡一樣嗎？”……

不斷的探索、發(fā)現(xiàn)成為他們的需要。結合孩子們的年齡特點，在認識幾種常見圖形的基礎上，于是一位教師設計并施教了中班科學探究活動——《吹泡泡》。

現(xiàn)將活動的部分內容實錄如下：

談話導入、激發(fā)興趣。老師說：“看，今天老師帶來了什么？”（吹泡泡的玩具）“我們一起來玩抓泡泡的游戲好嗎？”于是活動開始了。

探索泡泡和工具的關系。在幼兒用圓形工具玩“吹泡泡”游戲的基礎上，出示其他圖形工具（方形、三角形、半圓形等），啟發(fā)幼兒思考：請大家猜猜看，這些工具也能吹出泡泡嗎？這些不同形狀的工具會吹出什么樣的泡泡呢？小朋友猜想出各種各樣的想法后，老師表揚道：“小朋友說得真好，想得真多，老師都來不及聽了，我們把你猜出來的結果記在帶問號的格子里，好嗎？”（出示記錄板，并進行一些如何記錄的指導）等孩子們記得差不多了，老師問：“你們想不想去吹吹，看看到底吹出來的和你想的是不是一樣的？”

在這過程中，老師不斷的提醒一些孩子每用完一種吹泡泡的工具后，馬上就把結果記在吹泡泡的格子里，接著再換另一種。等同學們玩得差不多了，老師就問：“現(xiàn)在，我們來哪個小朋友說說，你發(fā)現(xiàn)什么了？”有的孩子說：“我發(fā)現(xiàn)了，原來不管是用哪種工具吹泡泡，吹出來的泡泡都是圓形的?！?/span>

自己制作的吹泡泡工具。老師說：“剛才我們玩的吹泡泡工具是老師做的，我這兒還有一些鐵絲，你們想不想自己也來做一個呢？”于是發(fā)放鐵絲讓學生自己制作吹泡泡的工具，并自我嘗試、探索吹出漂亮的泡泡來，這時學生的更濃了。最后還進行了集中討論：有些小朋友吹出泡泡來了，還有些小朋友吹出泡泡來，大家看看問題出在那里了，幫他想想辦法，我們再去試試看。

一堂課在小朋友興趣盎然的玩中結束了。

認知特點規(guī)律告訴我們：這個階段的孩子，當他們的猜想與親眼看到的事實不一樣時，會產(chǎn)生一種矛盾心理，從而引發(fā)更強烈的好奇和進一步的探究心理。這個時候，孩子在教師的引導下進行有目的的主動探究、自主學習、親歷發(fā)現(xiàn)過程的關鍵。令人欣喜的是，教師并沒有急于幫助幼兒得出結論，而是尊重和順應孩子的發(fā)現(xiàn)過程，給孩子們較大的探究空間，讓孩子們不斷的嘗試，而后教師才及時引導孩子觀察，鼓勵孩子講出看到的事實，敢于推翻自己的猜想，逐步學會尊重事實，尊重科學。

在這一方面，我們家長是應該向幼兒老師學習的。許多家長在日常生活中，也是喜歡抓住時機，運用十分簡易的材料和工具，通過一個有挑戰(zhàn)性的科學問題，鼓勵孩子進行探究。

但是，一些家長有時難免急于求成，讓孩子不能地得出科學的結論時，就有些不耐煩了，要么是怪孩子“笨”，要么就是把結論告訴孩子，這些做法都是不對的，要學會等待，給孩子探索的時間和空間，一天不行就兩天，兩天不行就三天……

孩子們早上進校后，隊伍自動整齊排列

總之讓我們記住：孩子的好奇心就像一朵小小的火苗，讓我們小心的呵護它。

對于這個活動本身，我們也可以作一定的延伸。那就是和孩子一起來研究：什么樣的液體、什么樣的工具才能夠吹出更大更圓的泡泡。通過一個時期的研究，孩子會發(fā)現(xiàn)許許多多有趣的事情：比如如果吹泡泡的圈圈太大會怎么樣，太小會怎么樣，肥皂做成吹泡液會怎么樣，洗衣粉做成的吹泡液又會怎么樣，吹泡液的濃度與吹出的泡泡質量之間有什么關系，等等，讓孩子在不斷的探索中漸漸地明白：各種各樣的材料的性質決定了泡泡的大小與質量。

十九世紀法國教育家弗里德克·福祿倍爾說：“小孩子的工作就是游戲?！?/span>游戲符合小學生生理和心理的特征。通過豐富多彩的游戲活動，可以幫助學生發(fā)展體力、智力、交際能力和情感等。何況借助于游戲中，我們的親子活動也落到了實處。只要你愿意和孩子一起去探索大自然的奧秘，這個奧秘就永遠能吸引著你的孩子不斷去探索。關鍵就在你的心態(tài)和方法了。

當年，陶行知先生曾經(jīng)帶著他的孩子們去鐘表店一天，目的就是觀察鐘表店的每個鐘表的零件如何相聯(lián)，如何運轉的，孩子們的好奇心得到充分的滿足，這才是教育孩子的正確道路啊。

（寫于2005年，略有改動。）