導(dǎo)  讀

教師在幼兒開展某項(xiàng)探究活動(dòng)之前先親身經(jīng)歷該項(xiàng)活動(dòng)過程，我們稱之為“預(yù)操作”。這只是教研活動(dòng)的第一步，經(jīng)歷了后續(xù)的聚焦三要素的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索、反思分析與討論完善，才能成為一次比較完整的教研活動(dòng)。

以科學(xué)活動(dòng)為例：

教研的第一步：教師以小組的形式先來親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，體驗(yàn)和感悟科學(xué)領(lǐng)域的特點(diǎn)并識(shí)別關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，再通過對(duì)自身實(shí)踐的反思并結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)幼兒的探究和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行預(yù)測(cè)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)更加適宜的幼兒活動(dòng)方案，通過小組討論預(yù)想可能的情況并完善方案。

第二步：某一教師作為執(zhí)教教師進(jìn)入教育實(shí)踐，組織幼兒開展探究活動(dòng)，小組其他教師一同現(xiàn)場(chǎng)觀察和了解幼兒的探究過程。執(zhí)教教師根據(jù)幼兒的需要和特點(diǎn)提供適宜的支持和指導(dǎo)，支持幼兒的主動(dòng)探究和自主發(fā)現(xiàn)。

第三步：教師小組針對(duì)活動(dòng)過程從幼兒的學(xué)習(xí)、核心內(nèi)容的把握和指導(dǎo)策略的適宜性等方面進(jìn)行反思、分析和研討，并回歸到預(yù)操作的體驗(yàn)和感悟、活動(dòng)方案的適宜性與改進(jìn)等；還可以就相關(guān)的理論和理念、基礎(chǔ)知識(shí)和關(guān)鍵能力進(jìn)行拓展性和提升性的學(xué)習(xí)。

這一教研過程還可以循環(huán)進(jìn)行，待方案再一次完善后可以由原來的執(zhí)教教師或其他教師再次組織活動(dòng)，不斷繼續(xù)這樣的反復(fù)研究與實(shí)踐操作。這種預(yù)操作與后分析能使教師在生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中，不斷深化對(duì)幼兒、學(xué)科領(lǐng)域、教育策略的深刻認(rèn)識(shí)與理解，而且隨著活動(dòng)的循環(huán)，教師的認(rèn)識(shí)會(huì)螺旋上升。

一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含一個(gè)或多個(gè)教育要素或疑難問題，對(duì)教育要素的解析或?qū)鉀Q問題方法的分析，有助于教師實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化與生成，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。在幼兒園教研活動(dòng)中，我們常用到教學(xué)案例、教育活動(dòng)案例、幼兒發(fā)展案例等。

目前，案例研究已經(jīng)成為教師實(shí)踐研究的常用方式，案例分析的意義和價(jià)值得到廣泛認(rèn)同，對(duì)處于職業(yè)生涯各個(gè)階段的教師培訓(xùn)都十分有效。而在教研中運(yùn)用相同或類似情境下的兩個(gè)（或多個(gè)）教學(xué)案例或教育活動(dòng)案例對(duì)比分析方法，則能給教師帶來更多啟發(fā)和更深入的思考。

這種方法的關(guān)鍵在于案例的收集和選擇，學(xué)前教育教研員、幼兒園的業(yè)務(wù)管理者要有意識(shí)地收集案例，并將相同或類似情境的案例進(jìn)行歸類和比對(duì)，選出具有典型意義的兩種（或幾種）不同做法。

例如，日常生活中，幼兒同伴沖突事件的適宜解決方式（一個(gè)孩子打了另一個(gè)孩子，一個(gè)孩子搶了另一個(gè)孩子的玩具等），同一本圖畫書的不同運(yùn)用方法和教學(xué)方式，同一個(gè)科學(xué)活動(dòng)主題（如螞蟻、蝌蚪、蝸牛等）的不同探究活動(dòng)等。

在研訓(xùn)活動(dòng)中，引導(dǎo)教師運(yùn)用所學(xué)的理論和已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行對(duì)比分析和深入思考，通過例舉理論依據(jù)和實(shí)證證據(jù)的方式，從兒童、學(xué)科領(lǐng)域和教育策略三個(gè)關(guān)鍵要素的視角，判斷和分析出一個(gè)或多個(gè)更符合先進(jìn)教育理念、正確兒童觀和適宜教育策略的教育行為。從而促進(jìn)教師理論和實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化與生成。

隨著學(xué)前教育的改革發(fā)展，幼兒園教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)大幅度增加，但由于時(shí)間和條件有限，一般每次外出學(xué)習(xí)的人數(shù)很少，因此很多幼兒園都要求外出學(xué)習(xí)的教師把學(xué)到的內(nèi)容在全園進(jìn)行分享介紹。

但實(shí)際調(diào)研中很多園長(zhǎng)和教師反映這種分享介紹的效果常常不理想，主要的問題是介紹者往往差別很大，許多人在學(xué)習(xí)后出現(xiàn)內(nèi)容重現(xiàn)困難、要點(diǎn)遺漏太多、信息衰減嚴(yán)重；而聽者也由于沒有身臨其境，理解困難，能吸收的內(nèi)容十分有限。因此，增加互動(dòng)式分享可以提高這種學(xué)習(xí)分享的有效性。

作為幼兒園的一種教研方式，互動(dòng)式分享的內(nèi)容需要從兩個(gè)方面精心準(zhǔn)備：

一方面是分享介紹者的準(zhǔn)備，在派出學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇具有相關(guān)特長(zhǎng)和較強(qiáng)專業(yè)能力的骨干教師或業(yè)務(wù)管理者、教研員參加學(xué)習(xí)，并事先交代分享任務(wù)，使其具有學(xué)習(xí)和吸收的意識(shí)與方法，并盡可能多地收集相關(guān)信息資料，與講座專家交流溝通，達(dá)到準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。

另一方面是從聽者的角度準(zhǔn)備，分享者將學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容結(jié)合本園實(shí)際進(jìn)行思考，設(shè)計(jì)出符合實(shí)際并能夠引導(dǎo)教師聽眾更好地學(xué)習(xí)的問題，引領(lǐng)教師邊學(xué)習(xí)邊思考。

在分享過程中，雙方互動(dòng)是提高分享效果的重要因素，分享者適時(shí)地提出問題，與聽者交流互動(dòng)，使教師在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更好地理解和內(nèi)化相關(guān)先進(jìn)理念與經(jīng)驗(yàn)成果。

當(dāng)然，對(duì)一些特別有價(jià)值的內(nèi)容，如果幼兒園能夠就此組成研究小組，鼓勵(lì)教師們將學(xué)習(xí)到的理念經(jīng)驗(yàn)在自己的教育實(shí)踐中運(yùn)用，再組織教師們討論，進(jìn)一步完善和提升為適合本園的教育策略和經(jīng)驗(yàn)，將會(huì)獲得更多的收益。