本文轉(zhuǎn)載自“語(yǔ)文建設(shè)雜志”（ID：gh_40a141133c1f）

群文緣何組合而成

開(kāi)展群文閱讀，首先要解決教學(xué)聚焦點(diǎn)的問(wèn)題。群文的組織，不是任意幾個(gè)文本簡(jiǎn)單的相加或堆集，而應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體。因此，群文閱讀教學(xué)不同于單文本教學(xué)，它需要教師在教學(xué)中具有整體觀念，把群文視為一個(gè)整體。

也就是說(shuō)，多個(gè)文本是群文的組成要素，群文則是多個(gè)文本組成的系統(tǒng)，群文與內(nèi)部文本之間的關(guān)系是系統(tǒng)與要素的關(guān)系。根據(jù)系統(tǒng)論的基本原理，系統(tǒng)的整體功能要大于各要素功能之和，由此我們可以推斷，只要群文的組織是正確的、合理的，而且教學(xué)的方法策略也是正確的、恰當(dāng)?shù)?，那么在學(xué)生基本具備單文本閱讀能力的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)?、有?jì)劃地、有步驟地開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，效果肯定要強(qiáng)于若干文本的單獨(dú)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)群文閱讀所獲得的閱讀素養(yǎng)也一定會(huì)優(yōu)于單文本的連續(xù)閱讀。

為此，在開(kāi)展群文閱讀之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確所教群文緣何組合而成，即弄清楚原本獨(dú)立的幾個(gè)文本是根據(jù)什么組織到一起的，把這些文本組成群文的目的是什么。這是群文閱讀的聚焦點(diǎn)。群文閱讀的倡導(dǎo)者把教學(xué)聚焦點(diǎn)稱作議題。所謂議題，我認(rèn)為至少包含三方面的要義：

教材設(shè)計(jì)的群文閱讀，教學(xué)聚焦點(diǎn)通常是明確的。以《人物描寫一組》為例，該單元的學(xué)習(xí)主題是“字里行間眾生相，大千世界你我他”，語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”。根據(jù)這一單元要求，我們可以把該課文（三個(gè)文本）的教學(xué)聚焦點(diǎn)確定為：為刻畫人物形象，揭示不同人物的性格特點(diǎn)，課文是如何綜合運(yùn)用人物描寫方法的。但問(wèn)題在于，要自主開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)如何獨(dú)立組織群文，即群文內(nèi)部的要素文本怎么選擇。

要克服這一困難，我認(rèn)為不妨把群文閱讀教學(xué)聚焦點(diǎn)（議題）看作一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后放在某一知識(shí)系統(tǒng)中觀照，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平確定議題，組織群文。

例如，文學(xué)常識(shí)告訴我們，文學(xué)作品有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)和戲劇等樣式，而人物、環(huán)境、情節(jié)是小說(shuō)的三要素，人物描寫是塑造人物形象的一種手段，人物描寫包括外貌描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫……僅從這些關(guān)系中，我們就可以劃分出若干不同的層級(jí)，再在不同層級(jí)的若干知識(shí)點(diǎn)中提取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的議題。這樣選擇若干要素文本就避免了盲目性，而且可以將其組成大大小小、各種類型、豐富多彩的群文。

一般來(lái)說(shuō)，群文閱讀議題的知識(shí)點(diǎn)越是處于知識(shí)圖譜中的上位，文本的復(fù)雜程度就越高，學(xué)習(xí)難度也越大。反之，根據(jù)處于知識(shí)圖譜下位知識(shí)點(diǎn)確立的議題而組織的群文，其復(fù)雜程度則較低，學(xué)習(xí)起來(lái)也較容易。

當(dāng)然，群文的組織可以有多種方式。例如，按照主題來(lái)組織。圍繞我國(guó)古代兒童的聰明智慧這一主題，可以把《孔融讓梨》《曹沖稱象》《司馬光砸缸》組成一組群文，也可以把《文彥博灌水浮球》《王戎識(shí)苦李》《能言善辯的小孔融》組成一組群文；圍繞反映母子情深的主題，可以把《第一次抱母親》《母愛(ài)是一根穿針線》《秋天的懷念》三篇文章組成群文。

又如，按照體裁來(lái)組織。有教師把蘇東坡在不同時(shí)期、不同情境下描寫月亮的幾首詩(shī)詞組成“東坡望月”的群文，教學(xué)效果不錯(cuò)。也有教師把辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》組成“浩氣貫日月 文光射斗?！翖壖苍~三首”的群文，教學(xué)的聚焦點(diǎn)除了文本體裁相同外，還在于同一作者和相同的作品主題。

再如，按照題材來(lái)組織，花草魚(yú)蟲(chóng)、陰晴雨霧、江河日月、春夏秋冬等無(wú)所不能。甚至我們也可以從現(xiàn)代社會(huì)商業(yè)題材的視角出發(fā)，把教材中的《青蛙賣泥塘》《蜘蛛開(kāi)店》《慢性子裁縫和急性子顧客》三個(gè)文本組成“滿意不滿意”的群文，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行商業(yè)啟蒙：我們要做什么樣的商家，我們要做什么樣的顧客……

由此可見(jiàn)，群文的組合具有不同的方式與大小層次；文本有大小之分，群文閱讀也有微觀與宏觀之別。觀照當(dāng)下我們高中語(yǔ)文新課程的必修、選擇性必修、選修這三類課程，其中都設(shè)置了眾多的學(xué)習(xí)任務(wù)群。這每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的組成又何嘗不是群文呢！只不過(guò)它是宏觀的群文。

如果說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展的群文閱讀尚且是微型的、基礎(chǔ)的，那么高中語(yǔ)文新課程的學(xué)習(xí)則展現(xiàn)了宏觀的、更高層次的群文閱讀。不從小學(xué)開(kāi)始打好微觀的群文閱讀基礎(chǔ)，宏觀學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)恐怕也很難取得實(shí)效。因此，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)根據(jù)不同的學(xué)段，進(jìn)行豐富的、多層次的群文設(shè)計(jì)，可以為群文閱讀的開(kāi)展提供十分廣闊的空間。

群文閱讀本質(zhì)上是比較閱讀

比較閱讀是群文閱讀的本質(zhì)特征之一。這是因?yàn)槿何氖怯善錁?gòu)成要素（多個(gè)文本）按一定的要求組合而成的整體，所以開(kāi)展群文閱讀就必然存在其內(nèi)部多個(gè)要素文本之間的比較。比較不僅是一種學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也是一種思維方法。有比較才有鑒別。

以課文《人物描寫一組》為例，比較對(duì)象主要是它內(nèi)部的三個(gè)文本，并且必須按單元要求，圍繞“描寫人物的基本方法”作比較。當(dāng)然，像《摔跤》這一文本，其內(nèi)部還有更小的比較點(diǎn)，如摔跤的兩個(gè)人物之間的對(duì)比。

須要指出的是，群文閱讀是深度閱讀，它不同于單文本閱讀中的比較，因而須在傳統(tǒng)閱讀技能的基礎(chǔ)上實(shí)施新的閱讀策略。從教學(xué)實(shí)踐看，多種思維策略的綜合運(yùn)用效果最佳。在“比較”這一過(guò)程中，思維策略的實(shí)施主要是信息辨識(shí)與提取、比較與推理。

教師可以圍繞一些基本事實(shí)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，如《人物描寫一組》中的三個(gè)要素文本分別寫了什么事，它們描寫的主要人物分別是誰(shuí)；梳理三個(gè)要素文本，說(shuō)說(shuō)每個(gè)文本分別采用了哪些人物描寫的方法，并舉例說(shuō)明。在三個(gè)要素文本中，人物描寫各自的重點(diǎn)是什么，這些方法具有哪些不同的特點(diǎn)（比較的重點(diǎn)），這些描寫方法揭示了人物什么樣的性格特點(diǎn)，對(duì)刻畫人物形象起到什么作用，等等。

對(duì)于前面一些問(wèn)題，學(xué)生通讀課文，經(jīng)過(guò)信息篩選，不難提取有效信息。比如，《摔跤》描寫了小嘎子和小胖墩兒兩個(gè)小伙伴比賽摔跤的事；《他像一棵挺脫的樹(shù)》描寫的是祥子剛進(jìn)城時(shí)身強(qiáng)力壯、勁頭十足和信心百倍的精神狀態(tài)，向往能“成為最出色的車夫”；《兩莖燈草》描寫了嚴(yán)監(jiān)生臨終前“總不得斷氣”的原因，是因?yàn)闊舯K里點(diǎn)了兩莖燈草費(fèi)了油，所以“伸著兩個(gè)指頭”，示意眾人不要點(diǎn)兩莖燈草。三個(gè)文本描寫的主要人物分別是小嘎子、祥子和嚴(yán)監(jiān)生。

而后面有些問(wèn)題則須要學(xué)生在信息提取后進(jìn)行推斷或分析。如《摔跤》的人物描寫方法是全方位的，但由于描寫的是兩人摔跤比賽的動(dòng)態(tài)場(chǎng)面，所以人物描寫自然以動(dòng)作描寫為主，并輔以語(yǔ)言、神態(tài)、心理、外貌等描寫。屬于動(dòng)作描寫的，如摔跤比賽前，聽(tīng)了小嘎子挑戰(zhàn)的話，小胖墩兒的反應(yīng)是“跳起來(lái)，立刻退后兩步，一閃身脫了單褂兒，叉著腰”；摔跤時(shí)，先是小嘎子“猴兒似的蹦來(lái)蹦去”，小胖墩兒則“塌著腰，合了襠”；接著兩人“走馬燈似的轉(zhuǎn)了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起”；最后是小胖墩兒“趁勢(shì)往旁側(cè)里一推”，小嘎子就“摔了個(gè)仰面朝天”。

再看人物描寫的其他方法。如語(yǔ)言描寫，開(kāi)篇一句“要不——摔跤”便是，表明小嘎子明顯具有挑戰(zhàn)的意味，體現(xiàn)了他頑皮的一面。而實(shí)力強(qiáng)勁的小胖墩兒也毫不含糊，立馬回應(yīng)：“是嗎？”“來(lái)吧，是一叉一摟的，還是隨便摔？”語(yǔ)言中顯示出他底氣十足、毫不懼怕，欣然接受挑戰(zhàn)的應(yīng)戰(zhàn)姿態(tài)。屬于神態(tài)描寫的，如寫小嘎子的“精神抖擻”“猴兒似的”“沉不住氣”等， 顯示出小嘎子過(guò)于自信、調(diào)皮以及實(shí)力較差的一面；寫小胖墩兒的“鼓著眼珠子”“不露一點(diǎn)兒破綻”“一身牛勁兒”等，表現(xiàn)他這個(gè)“摔跤的慣手”對(duì)待比賽嚴(yán)肅認(rèn)真的特點(diǎn)。再有，寫小嘎子“總想使巧招，下冷絆子”，屬于心理描寫，顯示出他愛(ài)使花招、以巧取勝的心計(jì)。寫小胖墩兒的“膀大腰粗”等則屬于外貌描寫，這也是他戰(zhàn)勝小嘎子的強(qiáng)大物質(zhì)基礎(chǔ)。

運(yùn)用人物描寫的不同方法，有助于刻畫人物的不同性格特點(diǎn)。從上述五種方法的全方位描寫中，我們不難看出小嘎子頑皮、機(jī)敏、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、富有心計(jì)的個(gè)性特點(diǎn)。而《他像一棵挺脫的樹(shù)》則是為了顯示人物的精神面貌，所以主要采用外貌描寫的方法，同時(shí)輔以少量的動(dòng)作描寫和必要的心理描寫。

一般而言，該文本的外貌描寫和少量的動(dòng)作描寫及其作用并不復(fù)雜，學(xué)生容易理解，難點(diǎn)在于如何理解對(duì)祥子的心理描寫。文中有幾處人物心理描寫，如“看著那高等的車夫，他計(jì)劃著怎樣殺進(jìn)他的腰去，好更顯出他的鐵扇面似的胸與直硬的背”“是的，他無(wú)疑可以成為最出色的車夫，傻子似的他自己笑了”“他覺(jué)得，他就很像一棵樹(shù)，上下沒(méi)有一個(gè)地方不挺脫的”。如果說(shuō)外貌描寫屬于對(duì)祥子的表層描寫，那么這三處心理描寫則將人物的刻畫引向心靈深處，展現(xiàn)了祥子渴望成為“最出色的車夫”的強(qiáng)烈自信。所以外貌描寫與心理描寫相結(jié)合，使外表與內(nèi)在互為表里，在祥子身上呈現(xiàn)出強(qiáng)健的體魄、充沛的體能與堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心的高度統(tǒng)一。他沒(méi)有理由不挺脫，就像一棵高大的樹(shù)。

《兩莖燈草》主要描寫嚴(yán)監(jiān)生的一處細(xì)節(jié)，屬于動(dòng)作描寫。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生已處于臨終的狀態(tài)，他“病重得一連三天不能說(shuō)話”，“喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭”。那么這“兩個(gè)指頭”所指是什么？表達(dá)何意？文中通過(guò)嚴(yán)監(jiān)生對(duì)四個(gè)家人所作猜測(cè)的不同反應(yīng)，活脫脫地刻畫出一個(gè)吝嗇鬼的形象。

先是大侄子猜測(cè)是兩個(gè)親人不曾見(jiàn)面，他“就把頭搖了兩三搖”；后是二侄子猜測(cè)有兩筆銀子沒(méi)有吩咐明白，他“把兩眼睜的的溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了”；再是奶媽猜測(cè)是兩位舅爺不在跟前，他“把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)”；最后趙氏猜對(duì)了，是因?yàn)闊舯K里點(diǎn)了兩莖燈草，于是“挑掉一莖”，嚴(yán)監(jiān)生這才“點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒(méi)了氣”。

這里的動(dòng)作描寫看似簡(jiǎn)單，而且僅限于對(duì)頭、眼、手的幾個(gè)動(dòng)作的簡(jiǎn)單刻畫，雖是寥寥數(shù)語(yǔ)，但人物形象躍然紙上。親人、親戚也好，銀子也罷，最終都不如那“兩莖燈草”來(lái)得重要。尤其是作者通過(guò)描寫嚴(yán)監(jiān)生臨死前那手“越發(fā)指得緊了”進(jìn)而“只是指著不動(dòng)”，最后才“把手垂下”的這些動(dòng)作變化，把一個(gè)吝嗇鬼形象刻畫得淋漓盡致。

整合是群文閱讀的必然要求

《人物描寫一組》既然是三個(gè)要素文本的有機(jī)統(tǒng)一體，那么整合自然是該課作為群文閱讀的必然要求。如果說(shuō)圍繞議題對(duì)要素文本的比較，主要偏重于分析不同文本描寫方法的差異性，以顯示人物不同的個(gè)性特點(diǎn)，那么整合就是基于議題，對(duì)要素文本各種信息進(jìn)行綜合，應(yīng)用自己的知識(shí)，將局部合成整體。在整個(gè)整合階段，整合與詮釋、評(píng)價(jià)與反思是兩種常用的思維策略。學(xué)生要學(xué)會(huì)將比較閱讀的局部信息進(jìn)行綜合，形成對(duì)群文閱讀知識(shí)（人物描寫方法）的整合、運(yùn)用和創(chuàng)新能力。詮釋就是學(xué)生能用自己的話說(shuō)，而評(píng)價(jià)反思的作用主要在于促進(jìn)理解。

僅以動(dòng)作描寫為例，分開(kāi)來(lái)看，學(xué)習(xí)三個(gè)要素文本的結(jié)果是不同的?！端印返膭?dòng)作描寫呈現(xiàn)的是兩個(gè)小伙伴摔跤時(shí)拉扯沖撞、扭作一團(tuán)的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，通過(guò)對(duì)比顯示摔跤的激烈程度和兩人力量的強(qiáng)弱，從而展示他們不同的性格特質(zhì)?！端褚豢猛γ摰臉?shù)》動(dòng)作描寫極為簡(jiǎn)練，如祥子“看著那高等的車夫”“扭頭看看自己的肩”“殺好了腰，再穿上肥腿的白褲，褲腳用雞腸子帶兒系住”等，與心理描寫和外貌描寫穿插結(jié)合在一起，以展示祥子的精神面貌和性格氣質(zhì)?！秲汕o燈草》通過(guò)對(duì)嚴(yán)監(jiān)生手指特殊動(dòng)作的描寫，生動(dòng)展示了他的價(jià)值觀念和情感特征。整合起來(lái)看，動(dòng)作描寫就是讓人物在“做什么”和“怎么做”中展示自己的價(jià)值觀念、情感特征、性格氣質(zhì)、精神狀態(tài)等，讀者通過(guò)人物的所作所為理解和把握人物形象。

要指出的是，人物描寫的方法雖然很多，但我們的教學(xué)目標(biāo)并不是為了讓學(xué)生知道并記住這些方法（凡人物描寫，讓學(xué)生說(shuō)出描寫方法有幾種，這在語(yǔ)文課上幾乎是教學(xué)常態(tài)）。我們“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，是讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀，比較異同，整合評(píng)價(jià)，了解、熟悉和掌握人物的外貌描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等多種方法的具體表現(xiàn)與基本特征，以及對(duì)揭示人物性格特點(diǎn)的作用和刻畫人物形象的意義，并通過(guò)學(xué)習(xí)，努力學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用多種描寫方法，豐富人物性格，寫好、寫“活”人物。

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