【原】名校之道｜自信飛揚(yáng)，不一樣的人生——品讀重慶市天寶實(shí)驗(yàn)學(xué)校的自信文化（二）

陶繼新教育文集 2020-09-09

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實(shí)踐——搭建兩大平臺(tái)，發(fā)展六種能力

【任權(quán)民】理念不經(jīng)實(shí)踐的檢驗(yàn)就是一句空話。我們?cè)谧孕沤逃睦砟钜I(lǐng)下，實(shí)實(shí)在在地將自信作為師生發(fā)展的基本素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)。我們經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，搭建了實(shí)施自信教育的兩大平臺(tái)：一個(gè)是校本活動(dòng)課程素質(zhì)發(fā)展平臺(tái)；另一個(gè)是生本導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)改革平臺(tái)。期望培養(yǎng)學(xué)生六大能力：自主能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)造能力、審美能力。這六項(xiàng)能力是經(jīng)過(guò)我們研究后認(rèn)為對(duì)學(xué)生自信力影響比較大的主要因素。

【陶繼新】是的，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)踐，理念便成了空中樓閣、天上浮云。你們所實(shí)施的支撐自信教育理念的兩大平臺(tái)，可謂得其妙道。因?yàn)樗惹泻狭四銈儗W(xué)校的實(shí)際，又具有一定的創(chuàng)造性。你們所提出的這六大能力，當(dāng)是深思熟慮之后的結(jié)果，與學(xué)生自信品質(zhì)的形成有著內(nèi)在的聯(lián)系。這些能力形成了，學(xué)生就會(huì)更加自信，而自信又會(huì)更好地促進(jìn)這些能力的提升。

【任權(quán)民】培養(yǎng)學(xué)生的自信需要學(xué)校給學(xué)生搭建多元化的鍛煉平臺(tái)，為此，我們將促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的活動(dòng)課程分為三類(lèi)。第一類(lèi)是德育活動(dòng)課程，主要進(jìn)行基本的養(yǎng)成教育、責(zé)任教育、愛(ài)國(guó)主義教育。第二類(lèi)是學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)課程，主要是依據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好組建社團(tuán)。學(xué)校會(huì)給社團(tuán)提供指導(dǎo)教師，現(xiàn)有文學(xué)社、史學(xué)社、戲劇社、棋類(lèi)社、舞蹈社、籃球社、足球社等27個(gè)社團(tuán)，給學(xué)生的興趣發(fā)展提供了豐富多彩的活動(dòng)空間。第三類(lèi)是素質(zhì)訓(xùn)練營(yíng)，帶有一定的強(qiáng)制性，是針對(duì)學(xué)生某方面的缺失而開(kāi)設(shè)的。每一屆新生入校，我們都會(huì)針對(duì)學(xué)生的六大能力進(jìn)行分類(lèi)評(píng)估，然后開(kāi)展具有針對(duì)性的訓(xùn)練營(yíng)。如對(duì)小學(xué)階段從來(lái)沒(méi)有做過(guò)管理方面工作的學(xué)生開(kāi)設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練營(yíng)，分期分批地對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們具備基本的組織能力；針對(duì)膽怯的學(xué)生開(kāi)展勇氣訓(xùn)練營(yíng)，讓他們變得勇敢、自信、堅(jiān)強(qiáng)一些。開(kāi)設(shè)升旗手訓(xùn)練營(yíng)為各班培訓(xùn)人才，讓學(xué)生主持升旗儀式，既鍛煉了他們的組織能力，也鍛煉了他們的膽量，增強(qiáng)了他們的自信心；開(kāi)設(shè)表達(dá)力訓(xùn)練營(yíng)，主要對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和表演能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生大膽地、勇敢地走上舞臺(tái)。

【陶繼新】《大學(xué)》有言：“德者本也。”學(xué)生有德是其生命成長(zhǎng)的第一要義，它對(duì)形成自信品質(zhì)具有支撐作用。德育工作離開(kāi)活動(dòng)就成了無(wú)源之水，離開(kāi)課程就沒(méi)有了時(shí)間的保證，也少了重視的成分。所以，選擇活動(dòng)課程，可謂二者兼得也。

組建社團(tuán)，可以為擁有不同愛(ài)好、特長(zhǎng)的學(xué)生提供施展才華的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谶@個(gè)特殊的地方有了不同于平時(shí)學(xué)習(xí)的特殊表現(xiàn)，以至受到他人的高度稱(chēng)贊，并在自己的心里升騰起自豪感，進(jìn)而形成自信心。而且，這種自信心還會(huì)不斷地遷移，使學(xué)生在學(xué)習(xí)等其他方面也擁有自信心，進(jìn)而擁有陽(yáng)光的生命狀態(tài)。

如果說(shuō)在社團(tuán)里可以讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、張揚(yáng)個(gè)性的話，素質(zhì)訓(xùn)練營(yíng)則讓學(xué)生變“短”為“長(zhǎng)”。人具有各種各樣的能力，有的呈現(xiàn)在表面，有的沉在深層，不是其不具備這種能力，而是沒(méi)有有效地開(kāi)發(fā)這種能力。如果長(zhǎng)期不予開(kāi)發(fā)，有些能力就會(huì)越來(lái)越弱，以至于處于沉睡乃至死亡狀態(tài)。相反，開(kāi)發(fā)學(xué)生某種內(nèi)在的潛能，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生自己都感到驚奇，感嘆生命還有如此大的能量。而當(dāng)這種能力浮出“水面”之后，生命個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生一種特別的自信，會(huì)支撐他再去攀登另一個(gè)能力的高峰，由此形成一種對(duì)任何事情都敢于嘗試、相信自己能夠成功的自信心。有了這種自信心，也就擁有了終身受用的品質(zhì)。

【任權(quán)民】學(xué)生自信素質(zhì)的提升，僅僅靠課外培養(yǎng)是不夠的，課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地和主渠道。因此，課堂教學(xué)的改革是我們學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要平臺(tái)之一。4年前，學(xué)校就著手對(duì)傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行變革。我們通過(guò)走出去學(xué)習(xí)、交流，更新教師的教育教學(xué)觀念，通過(guò)不斷地模仿、改進(jìn)、創(chuàng)新，形成生本導(dǎo)學(xué)的課堂模式。最初，我們通過(guò)模仿學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)改革，在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案太細(xì)、太繁，有些導(dǎo)學(xué)案甚至就是一個(gè)習(xí)題式的教案，這極大地束縛了學(xué)生的思維，因此需要對(duì)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)思想進(jìn)行反思。

【陶繼新】培養(yǎng)學(xué)生的自信心是一個(gè)系統(tǒng)工程，課堂當(dāng)然是一個(gè)主陣地。在課堂上提升學(xué)生自信心的一個(gè)重要方法就是讓他們成為課堂的主人，從而享受課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功。所以，要對(duì)那些教師一講到底的教學(xué)方式進(jìn)行改革，探索出讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的新的課堂教學(xué)模式。一些構(gòu)建學(xué)案者的初衷，也是想讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好地學(xué)習(xí)。可是，如果將導(dǎo)學(xué)案變成大量做題的變式，則會(huì)走向構(gòu)建者意愿的反面。有的學(xué)校往往看到了某個(gè)“典型”就學(xué)習(xí)，而不考慮自己學(xué)校的實(shí)際情況，也不思考這種“典型”是不是真正具有生命力，結(jié)果成了邯鄲學(xué)步者，自己原有的一些好東西被丟掉了，別人的精神、本質(zhì)又沒(méi)有學(xué)到，結(jié)果越學(xué)越不會(huì)教，越教學(xué)生越不愿意學(xué)。你們則不然，你們有自己的思考，你們通過(guò)課堂教學(xué)改革提升了學(xué)生的自信心，探索出提升學(xué)生自信心的課堂教學(xué)模式。

【任權(quán)民】郭思樂(lè)教授的生本教育理念給了我們啟發(fā)，使我們認(rèn)識(shí)到編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案一定要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際及最近發(fā)展區(qū)，其核心是以學(xué)定導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和進(jìn)程來(lái)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。因此我們提出了“生本導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)“三性”，即開(kāi)放性、思維性和高效性。要求導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性，不能束縛學(xué)生；要有一定的思維層次，讓學(xué)生在探究、合作的過(guò)程中提升思維品質(zhì)；高效性則是對(duì)我們導(dǎo)學(xué)效率的要求。經(jīng)過(guò)4年的探索，我們總結(jié)出了課堂教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)——自主學(xué)習(xí)、合作探究、精心點(diǎn)撥、高效訓(xùn)練。這四個(gè)環(huán)節(jié)既可以針對(duì)某一問(wèn)題的研究來(lái)體現(xiàn)，也可以針對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)。課堂教學(xué)改革的模式不是僵化的，需要教師在這樣一個(gè)大框架下去實(shí)踐、創(chuàng)新，來(lái)提高課堂教學(xué)效益。

“生本導(dǎo)學(xué)”的課堂改變了傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在課堂上更加主動(dòng)、更加積極，通過(guò)獨(dú)立思考后，與同伴合作探究、討論交流、展示反思，極大地提高了六項(xiàng)能力。這樣，我們學(xué)?！?26”自信教育實(shí)踐的體系基本構(gòu)成。即一個(gè)理念、兩大平臺(tái)、六項(xiàng)能力。

【陶繼新】你們的“生本導(dǎo)學(xué)”探索很有價(jià)值。要真正做到以生為本，就要更多更好地從學(xué)生的發(fā)展來(lái)考慮。為什么中國(guó)第一篇教育學(xué)的論著叫《學(xué)記》而不叫《教記》，就是因?yàn)楹芏鄷r(shí)候?qū)W是大于教的。你們的課堂教學(xué)“三性”，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。

之所以要設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，一是因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題不應(yīng)當(dāng)從單一視角進(jìn)行，二是因?yàn)殚_(kāi)放性的問(wèn)題有利于打開(kāi)學(xué)生的思維大門(mén)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的思維層次十分重要，有的課堂看似熱熱鬧鬧，可是，細(xì)心研究一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生談?wù)摰膯?wèn)題是簡(jiǎn)單的、線性的，表面的熱鬧阻礙了思維的深入。其實(shí)，課堂不能都是熱鬧的，有的時(shí)候還需要靜下來(lái)，靜下來(lái)之后，往往可以進(jìn)行深入的思考，從而讓思維進(jìn)入到深層次的狀態(tài)。現(xiàn)在關(guān)于高效課堂的研究越來(lái)越多，自然有它的道理；可是，如果只是停留在表面的高效、當(dāng)下的高效，特別是只講究高效率而不講究高效益，只關(guān)注考試而不關(guān)注素質(zhì)，這樣的高效就不是真正意義上的高效，甚至是利小弊大的偽高效。所以，贊賞你們進(jìn)行的“四個(gè)環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)的研究，尤其是“高效訓(xùn)練”這個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)楝F(xiàn)在很多學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)候，多是進(jìn)行大量而又重復(fù)的練習(xí)，當(dāng)習(xí)題質(zhì)量不高、訓(xùn)練效率不高的時(shí)候，就會(huì)走進(jìn)“練得越多越不可能抵達(dá)高效境界”的尷尬境地，以至讓學(xué)生墜入“題海”而不能自拔。

【任權(quán)民】短短幾年間，天寶實(shí)驗(yàn)學(xué)校能發(fā)生質(zhì)的飛躍，得益于天寶人敢于抓住“實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)字做文章，大膽地進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中領(lǐng)先一步，才有了理念的深入，才有了學(xué)校鮮明的特色發(fā)展。我們?cè)趯W(xué)校特色文化建設(shè)的實(shí)踐研究中找到了自信文化的發(fā)展方向。我們?cè)谡n堂教學(xué)改革中率先求變，找到了適合我校的“生本導(dǎo)學(xué)”課堂模式，無(wú)論是學(xué)校的特色發(fā)展還是課堂教學(xué)改革，都必須圍繞學(xué)生的終身發(fā)展來(lái)構(gòu)建，只有這樣，我們的教育才具有深刻的意義。

【陶繼新】在你們的實(shí)驗(yàn)中，有一種非常重要的品質(zhì)，那就是勤于學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新。你們?cè)谖{他人經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，并沒(méi)有在既有經(jīng)驗(yàn)中忘卻自己的存在，而是大膽地走出了自己的路子。而且，這種走并非盲目之舉，你們賦予它科學(xué)的品質(zhì)——緊緊結(jié)合學(xué)校的實(shí)際進(jìn)行一步一個(gè)腳印的研究，從而讓這些研究深深地打上了“校本”的烙印，有了屬于天寶實(shí)驗(yàn)學(xué)校的個(gè)性特征。

保障——精細(xì)的管理、優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)

【任權(quán)民】好的理念的踐行如果沒(méi)有機(jī)制和優(yōu)秀人才做保障，效果也會(huì)大打折扣。學(xué)校在構(gòu)建理念體系和實(shí)踐體系的過(guò)程中，非常重視機(jī)制的建設(shè)和優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。學(xué)校一直倡導(dǎo)精細(xì)規(guī)范、統(tǒng)籌高效的管理原則，圍繞“團(tuán)結(jié)奮發(fā)、勇創(chuàng)一流”的學(xué)校精神，開(kāi)展精細(xì)化管理，把每一件工作做細(xì)、做實(shí)、做精，力爭(zhēng)從細(xì)節(jié)上體現(xiàn)品質(zhì)。我校非常重視考評(píng)和激勵(lì)，努力把考評(píng)落實(shí)到工作的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，去激發(fā)教職工工作的熱情，把激勵(lì)落實(shí)到人，盡可能使每位教職工都達(dá)到最佳的工作狀態(tài)。學(xué)校每月對(duì)教師進(jìn)行一次考評(píng)，每學(xué)期對(duì)教師做一次評(píng)估，每學(xué)年對(duì)教師做一次綜合評(píng)價(jià)，這些是教師評(píng)先、評(píng)優(yōu)、評(píng)骨干，以及職務(wù)晉升的重要依據(jù)。健全的機(jī)制是學(xué)校工作的重要保障。

【陶繼新】學(xué)校管理需要合理的機(jī)制與制度。不少學(xué)校也有相應(yīng)的制度，但往往掛在墻上或裝訂成冊(cè)，師生視之如無(wú)物，結(jié)果這些制度就成了一種擺設(shè)。你們制訂機(jī)制與制度后，對(duì)師生進(jìn)行有效的考評(píng)，而且將激勵(lì)落實(shí)到人，使得寫(xiě)在紙上的制度變成了制度文化。在一次又一次的考評(píng)與激勵(lì)中，這些機(jī)制與制度慢慢地走進(jìn)了全校師生的心中，并逐漸得到了他們的認(rèn)可，從而“化”到了他們的心里，形成了一種自覺(jué)自愿的行動(dòng)。此之謂制度不“化”，一無(wú)所用；制度一“化”，力量無(wú)窮。

【任權(quán)民】沒(méi)有優(yōu)秀的教師就沒(méi)有優(yōu)秀的學(xué)校，學(xué)校一直將教師的發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的頭等大事來(lái)抓。學(xué)校在促進(jìn)教師發(fā)展的過(guò)程中堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)研修培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)與個(gè)體考核相結(jié)合的共同成長(zhǎng)方式，對(duì)在各項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)突出的教師個(gè)人和團(tuán)隊(duì)給予物質(zhì)和精神的獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)先提供外出培訓(xùn)和交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

【陶繼新】教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)生的不斷成長(zhǎng)要求教師不斷發(fā)展。所以，我同意您的說(shuō)法，沒(méi)有優(yōu)秀的教師就沒(méi)有優(yōu)秀的學(xué)校。一所學(xué)校之所以成為名校，一個(gè)重要的指標(biāo)就是有名師。學(xué)校有了高樓大廈，未必是名校；有了名師，則可以成為名校。要想讓教師成為名師，就要為他們的發(fā)展提供各種力所能及的支持，就要想方設(shè)法激活他們發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。自己主動(dòng)要求發(fā)展的時(shí)候，發(fā)展才能擁有持久的動(dòng)力。

【任權(quán)民】學(xué)校會(huì)定期對(duì)教師教學(xué)的基本能力進(jìn)行評(píng)估，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。每年學(xué)校都會(huì)對(duì)教師的四種能力進(jìn)行評(píng)估，即對(duì)運(yùn)用知識(shí)樹(shù)分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和考綱的能力，新課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，試題的命制能力，試卷的分析能力進(jìn)行評(píng)估，以全面提高教師的教學(xué)基本功。

強(qiáng)化集體備課的功能，實(shí)施三輪備課制：“骨干主備”出思路，“集體研備”出核心，“個(gè)人細(xì)備”出特色。每周二是各備課組集體備課的時(shí)間，研究下周的導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)，全體干部分配到各個(gè)備課組參加集體備課活動(dòng)，保證集體備課的效果。集體備課推動(dòng)了學(xué)科教學(xué)教研質(zhì)量的整體提升。

學(xué)校通過(guò)搭建兩個(gè)賽課平臺(tái)，鍛煉教師的課堂教學(xué)能力，一個(gè)是教齡為5年以上的教師全員參與的“天寶杯”優(yōu)質(zhì)課大賽，另一個(gè)是教齡為5年及以下的青年教師參加的“星光杯”賽課活動(dòng)。通過(guò)兩個(gè)平臺(tái)圍繞新課程改革的理念，研究課堂教學(xué)，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，學(xué)校對(duì)教師個(gè)人和教師個(gè)人所在的備課組進(jìn)行考評(píng)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員共同進(jìn)步。

【陶繼新】三輪備課制具有推廣價(jià)值。骨干教師一般能夠站在一個(gè)比較高的視點(diǎn)上，對(duì)教材與學(xué)生大都有著很好的把握，所以，“骨干主備”出思路，會(huì)使導(dǎo)學(xué)案的起點(diǎn)高、方向正。“集體研備”也很重要，這是群體教師對(duì)骨干教師思路的學(xué)習(xí)與研究，有認(rèn)同，也會(huì)有不同的建議，于是，導(dǎo)學(xué)案就因有了群體智慧而更加優(yōu)化。在這個(gè)基礎(chǔ)上，“個(gè)人細(xì)備”就有了“底氣”。你們的可貴之處在于，教師們不是克隆“集體研備”的成果，而是要備出特色。教師水平不一，文化積淀也不一樣，各個(gè)班學(xué)生的情況也不盡相同，任何好的教學(xué)模式都不能一成不變地“拿來(lái)”，所以，要尋找屬于自己的“這一個(gè)”，從而形成自己的教學(xué)特色。這樣，才能形成百花齊放的態(tài)勢(shì)，才能讓不同層次的教師都有較快的發(fā)展，以至形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

兩個(gè)賽課平臺(tái)為不同層次的教師提供了施展才能、一試高下的舞臺(tái)，能促使教師積極主動(dòng)地備課，因?yàn)閭洳缓谜n，就有可能在賽課中失敗；能促使備課組成員之間更加團(tuán)結(jié)，謀求合作共贏發(fā)展之道，因?yàn)樵u(píng)價(jià)對(duì)象不僅僅是教師個(gè)體，也有對(duì)備課組的評(píng)價(jià)。所以，你們的這種賽課，既激勵(lì)了個(gè)體教師，也促進(jìn)了備課組成員之間的和諧關(guān)系。

【任權(quán)民】通過(guò)團(tuán)隊(duì)研修共同成長(zhǎng)的方式，我校教師隊(duì)伍的整體水平得到了飛速提高，全國(guó)“百佳”校長(zhǎng)1名、九龍坡區(qū)突出貢獻(xiàn)專(zhuān)家1名、特級(jí)教師1名、市級(jí)骨干教師5名、教育碩士6名、區(qū)級(jí)骨干教師75名、中高級(jí)職稱(chēng)教師128名；近年來(lái)，有5名青年教師獲得了全國(guó)青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)，13名教師獲得了重慶市青年教師賽課一等獎(jiǎng)，在全市初中學(xué)校中獨(dú)占鰲頭。

【陶繼新】這些成績(jī)的確令人欣慰。因?yàn)槭篱g有一個(gè)看不見(jiàn)的規(guī)則，就是有付出就有收獲。這些年來(lái)，你們做出了巨大的努力，為學(xué)校的發(fā)展付出了很多很多，所以，這些成果也就成了一種必然。更重要的是，你們已經(jīng)具備了促進(jìn)學(xué)校走向更高層面的內(nèi)在品質(zhì)，你們蓄勢(shì)待發(fā)，正在向著一個(gè)更加高遠(yuǎn)的目標(biāo)行進(jìn)。可以預(yù)見(jiàn)，用不了幾年，學(xué)校就會(huì)有一個(gè)更大的騰飛。

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