發(fā)展思維技能是建構(gòu)主義的一個(gè)重要特征，而建構(gòu)主義對(duì)國(guó)際文憑教育項(xiàng)目有著極為重大的影響。這種教育方法將教師視為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，他們“指導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行批判性思考、分析與綜合?！?/span>（Briner 1999: 1）“勤于思考”被清楚地界定為國(guó)際文憑學(xué)習(xí)者要具備的品質(zhì)之一，被定義為：積極主動(dòng)地以批判性和創(chuàng)造性的方式運(yùn)用思維技能來識(shí)別和處理復(fù)雜的問題，并做出理由充分、合乎倫理的決定。

IBDP引以為豪的是為學(xué)生提供各種發(fā)展思維技能的機(jī)會(huì)，并且培養(yǎng)他們作為思考者和學(xué)習(xí)者的自我意識(shí)；TOK課程就最明顯地體現(xiàn)了IBDP對(duì)此的重視。通過為學(xué)生提供機(jī)會(huì)反思我們?nèi)绾潍@得了已有的知識(shí)，TOK在IBDP中發(fā)揮著一種特殊的作用。學(xué)習(xí)TOK的目的在于為各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)提供支持，并得到各個(gè)學(xué)科的支持，IBDP所有學(xué)科指南都為教師提供了在他們自己的學(xué)科中如何能夠與TOK建立聯(lián)系的建議。

“思維技能”這一術(shù)語指的是許多相互關(guān)聯(lián)的技能的集束，在IBDP中，關(guān)注的焦點(diǎn)落在諸如元認(rèn)知、反思和批判性思考上。思維技能的許多分類方法也強(qiáng)調(diào)各種相關(guān)的行為，例如“好奇、靈活、提出問題、做決定、講道理、創(chuàng)造力、冒險(xiǎn)、以及其它一些支持批判性和創(chuàng)造性思考的行為”（Costa and Kallick2009）。這樣一來，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一系列技能就成為發(fā)展他們的思維能力的一項(xiàng)要素，與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的開放情懷和好奇心也同樣不可忽視。

元認(rèn)知是否是一種技能，是多種技能的聚合或只是一種心態(tài)，對(duì)此是有爭(zhēng)議的，但從本質(zhì)上說，元認(rèn)知“指的是高層次的思考，涉及到積極掌控學(xué)習(xí)中所發(fā)生的認(rèn)知過程。”（Hattie 2009）在許多方面，提升元認(rèn)知是提升所有其它技能的基礎(chǔ)。提升學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)將幫助他們更加清楚地認(rèn)識(shí)到他們處理信息、發(fā)現(xiàn)模式、建構(gòu)概念性理解、記憶關(guān)鍵事實(shí)和思想觀點(diǎn)的方式方法。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們正在運(yùn)用技巧和策略來完成甚至是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師就可以鼓勵(lì)他們思考是否存在更有效或更高效的方法來取得相同的結(jié)果。接著，就可以鼓勵(lì)他們嘗試新的學(xué)習(xí)方法，并評(píng)估所取得的結(jié)果。

反思

和元認(rèn)知一樣，反思也是一種在學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮著極其重要作用的思維技能。在教育當(dāng)中，有計(jì)劃安排的反思活動(dòng)的價(jià)值受到廣泛的承認(rèn)，通常會(huì)以多種形式將各種反思元素整合到學(xué)習(xí)計(jì)劃當(dāng)中。這些反思活動(dòng)可以是書面形式的（例如反思性短文、閱讀手記、案例研究），口頭形式的（例如演講、視頻日志、討論），也可以采取藝術(shù)/創(chuàng)作的形式（例如照片或其它捕捉到的圖像，可以利用它們來促進(jìn)討論）。它們也可以同時(shí)包含一種以上的形式（例如，學(xué)生學(xué)習(xí)檔案）。一些在線工具，例如博客（反思日志）、維基百科（協(xié)作網(wǎng)頁(yè)）、數(shù)碼故事和播客、互動(dòng)式微博和社交網(wǎng)絡(luò)，也都為開展反思活動(dòng)提供了廣泛的機(jī)會(huì)。

非常重要的是，反思活動(dòng)要對(duì)學(xué)生們有意義，不要流于呆板和俗套。有效的反思活動(dòng)應(yīng)挑戰(zhàn)學(xué)生進(jìn)行更深刻的思考，學(xué)生需要清楚地認(rèn)識(shí)到活動(dòng)要起的作用。這并不意味著必須要向?qū)W生介紹特定的反思理論/模式，盡管這樣做可能有幫助，但這的確意味著要確保在學(xué)習(xí)的所有階段——開始學(xué)習(xí)之前，學(xué)習(xí)期間和完成學(xué)習(xí)之后，都為經(jīng)過適當(dāng)設(shè)計(jì)的反思活動(dòng)留出充分的時(shí)間。另一個(gè)有用的辦法是對(duì)不同類型的反思加以區(qū)別。例如，IBDP的３項(xiàng)核心要素對(duì)反思的側(cè)重稍有不同：TOK最強(qiáng)調(diào)對(duì)認(rèn)知的反思；專題論文則強(qiáng)調(diào)對(duì)過程進(jìn)行反思；而“創(chuàng)造、行動(dòng)與服務(wù)”則更重視情感反思。

高層次思維技能

對(duì)思維技能的討論和分類常常采用“高層次思維技能”這一詞。對(duì)高層次和低層次思維技能的這一區(qū)分源于布魯姆（Bloom, 1956）的思維技能分類學(xué)。布魯姆的分類學(xué)將知識(shí)習(xí)得、理解與應(yīng)用劃為低層次技能，將分析、綜合和評(píng)價(jià)劃為高層次技能。后來，安德森和克拉斯沃爾（Anderson andKrathwohl, 2001）對(duì)布魯姆的分類學(xué)進(jìn)行了修訂和更新，不再十分嚴(yán)格地劃分層次，允許各個(gè)類別之間有更多的重疊區(qū)間。

（Anderson andKrathwhol, 2001）

IBDP學(xué)生要著重學(xué)習(xí)掌握高層次思考技能，而不是簡(jiǎn)單地記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。IBDP的宗旨清楚地表明了這一點(diǎn)；例如，第３學(xué)科組所有課程的宗旨之一就是“發(fā)展學(xué)生的辨別能力、批判性分析能力、以及評(píng)價(jià)關(guān)于個(gè)人和社會(huì)的本質(zhì)以及各種活動(dòng)的各種理論、概念和論點(diǎn)的能力。從IBDP考試卷中所使用的指令術(shù)語就可以看到IBDP各學(xué)科所培養(yǎng)的高層次思維技能，試題要求學(xué)生進(jìn)行“分析”、“評(píng)價(jià)”和“比較”等等工作。大多數(shù)IBDP的學(xué)科指南都提供了一個(gè)指令術(shù)語列表，教師讓學(xué)生們熟悉其中的術(shù)語很重要，以便學(xué)生清楚地了解答題時(shí)要求他們展示什么。

哈佛大學(xué)教育研究院的“零方案”研究團(tuán)隊(duì)最近針對(duì)思維開展了極具影響力的工作。他們的“思維之文化”課題關(guān)注的是在課堂上創(chuàng)造出一種氛圍的重要性，在這種課堂氛圍中小組集體的和個(gè)人的思考都會(huì)得到重視、公之于眾，并將其作為小組所有成員日常普通體驗(yàn)的一部分積極地加以提倡（Ritchhart et al.2011）。這種方法強(qiáng)調(diào)將思考嵌入到學(xué)校的文化和日常生活當(dāng)中的重要性，而不是將其視為一種附加活動(dòng)。該課題所制定的幫助實(shí)現(xiàn)這一目的的一種實(shí)用的教學(xué)策略是“可見思維”程序（Ritchhart et al.2011），例如：