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【原】心理學(xué)：每一個表現(xiàn)異常的孩子，都來自“病得不輕”的家庭

 謝耳朵館長 2020-09-24
孩子的成長是每個家長都關(guān)心并擔(dān)憂的問題，一方面，中國的教育理念比較落后，很多父母無法培養(yǎng)出一個全面發(fā)展、心理健康的孩子。
另一方面，父母們?yōu)榱司S持生計，工作和家庭的矛盾不斷激化，要么把孩子送給老人撫養(yǎng)，要么冷落了孩子或是隨意對待孩子。
總之，幾乎每個表現(xiàn)異常的孩子，都來自“病得不輕”的家庭。
提到異常、讓人頭疼，人們最先想到的應(yīng)該是處于青春期中的孩子，這一時期的青少年很不穩(wěn)定，煩惱突然增多，也給家長帶來了很多煩惱。
他們的情緒比較極端，有時候強(qiáng)烈而狂暴，有時又溫和與細(xì)膩。當(dāng)受到父母的過度管教時，他們會很不情愿并反抗父母的權(quán)威，甚至做出一些過激、狂暴行為。

當(dāng)他們受到傷害后，又沒有成年人強(qiáng)大的自我調(diào)整能力，變得非常脆弱，特別是他們在感情上受到傷害時，就更是如此，可能會陷入長時間的消極心境中。
對于明智的父母來說，他們面對孩子的憤怒與反抗，會選擇避其鋒芒。
他們站在孩子的角度來思考孩子的感受，并且對于青少年的心理特點(diǎn)也有所了解，所以他們不會針鋒相對，避免了爆發(fā)更大的沖突。
但有些父母則不一樣，他們無法忍受孩子的主見，認(rèn)為家里自己才是權(quán)威，對于孩子的反抗表現(xiàn)得非常憤怒和傷心，無法理解以前言聽計從的孩子為什么會突然變得不聽管教。
這種反應(yīng)是很多父母的現(xiàn)實(shí)情況，這受制于人們教育理念的落后和對于青少年心理發(fā)展了解的不足，但這確實(shí)也與經(jīng)濟(jì)因素有著不可忽視的聯(lián)系。

對于孩子的變化，父母的消極反應(yīng)不但不會讓孩子聽自己的話，還會讓孩子討厭甚至憎恨自己，所以青春期不僅是對孩子的考驗(yàn)，也是對父母的一大考驗(yàn)，最理想的結(jié)果是孩子與父母都從中得到成長。
青少年的情緒還表現(xiàn)為可變性與固執(zhí)性共存，可變性是指他們的情緒非常不穩(wěn)定，有可能前一秒還有說有笑，下一秒就變得憤怒或者傷心。
父母們對于青春期的孩子可能都有一種共識，即他們都很敏感。
同樣的刺激在別人看來或許算不得什么，但若是作用于青少年就可能會引發(fā)很大的情緒反應(yīng)，并且這種反應(yīng)并不穩(wěn)定，很容易被其他情緒取代，例如“破涕為笑”等等。

有些父母驚訝于自己孩子的情緒波動，認(rèn)為他們性格不成熟、不懂事，一言不合便翻臉，實(shí)際上青春期少年不約而同地會出現(xiàn)這種情況。
聰明的父母會引導(dǎo)孩子產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，避免對孩子造成傷害。
另一些父母則無視孩子的情緒波動，肆意妄為，既不照顧他們的情緒，也不理解他們的變化，這樣的結(jié)果可能就是讓孩子變得喜怒無常，不懂得自我控制。
此外，情緒的固執(zhí)性基于他們對事物認(rèn)知的偏執(zhí)性。
這一時期的青少年不能對事物有一個完整或辯證的認(rèn)識，存在很大的傾向性，所以他們經(jīng)常固執(zhí)己見，這表現(xiàn)為他們在受到傷害或遭遇挫折之后很久都不能走出陰影。

青少年的自我意識不斷發(fā)展，所以他們逐漸能夠懂得控制自己的情緒，即情緒的內(nèi)向性。
為了適應(yīng)各種不同的情境，他們控制自己的喜怒哀樂，不讓它們表現(xiàn)出來，以此給別人留下好的印象或者達(dá)成個人目的。
但同時他們的表現(xiàn)欲也很強(qiáng)，他們的情緒在流露出的同時往往帶有一些表演的成分，即做作。
父母可能通常無法注意到自己孩子的這些特點(diǎn)，但在同伴群體中這種情緒上的做作非常明顯。對于孩子的自控和做作，父母們應(yīng)該保持警惕，引導(dǎo)他們向正確的方向發(fā)展。

有些父母不能理解孩子的突然“害羞”，認(rèn)為他們不敢表現(xiàn)自己，于是拿他們和其他孩子比較，給孩子帶來傷害，或是沒有關(guān)注到孩子自我表現(xiàn)的不足。
這部分父母不能引導(dǎo)他們自然地表現(xiàn)自己，這可能會給他們今后的人際交往帶來困難。
總之，幾乎每個表現(xiàn)異常的孩子，都來自“病得不輕”的家庭。
孩子是異?；蚴钦＃x擇權(quán)在于父母，只要父母保持一個清醒的頭腦，愿意花時間、花精力去了解和引導(dǎo)孩子，那么孩子一般都會正常發(fā)展。
- The End -
作者 | 神奇小小
第一心理主筆團(tuán) | 一群喜歡仰望星空的年輕人
參考資料：Elke Schubert, Rainer Strick. (1996) Toy-free Kindergarten.

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