本文由公眾號語文建設雜志友情提供，略有編輯。原作者陸志平老師。

進入新時代以來，深化素質教育，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本宗旨成為課程改革的主題。在這樣的背景下，《普通高中語文課程標準（2017年版）》取得了新的突破，提出了語文核心素養(yǎng)與語文學習任務群的概念，代表了語文課程改革的方向。義務教育語文統(tǒng)編教材是根據(jù)《義務教育語文課程標準（2011年版）》編寫的，按照編者的意圖，采用了人文主題與語文要素雙線結構組織單元的方式。怎樣運用語文核心素養(yǎng)與語文學習任務群的思想，采用大單元教學的方式，對現(xiàn)行教材進行新的教學設計，是大家關注的重要話題。

語文大單元教學通過提煉相對合適的單元主題，努力發(fā)掘單元人文主題與各種語文要素之間的有機聯(lián)系，把諸多元素統(tǒng)一起來。學生學習語文的過程是語文素養(yǎng)發(fā)展的過程，也是精神生長的過程。通過引入真實的生活情境，消除語言作品與學生生活之間的隔膜，讓學生在真實的生活情境中學習，在真實的語言運用情境中學習。通過大任務統(tǒng)領單元學習活動，引導學生深度學習、創(chuàng)造性學習，主動積極地閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，進而激發(fā)學生的學習興趣，提高學習質量與品質。通過嵌入式評價、整合過程性評價、形成性評價和終結性評價，支持與促進學習和教學的改進，真正實現(xiàn)教、學、評的一致。因此，須要依據(jù)課程標準，研究教材內容與編寫意圖，研究學生的學習心理與學習能力，研究學生的語文生活，研究信息技術環(huán)境給教和學帶來新的機會與可能，統(tǒng)籌考慮設計單元學習目標、單元主題、學習情境、學習任務與學習過程、評價與反思，保持這些單元內部元素之間的自然協(xié)調。

關于語文大單元教學設計的價值，筆者在拙作《語文大單元教學的追求》［1］中進行了粗淺的探討。本文結合我們設計團隊的實踐，對語文大單元教學的設計思路進行初步的梳理。

一、提煉單元主題

教材每個單元都包含著多重教學目標。這些目標之間，有的聯(lián)系比較緊密，有些聯(lián)系比較松散。設計單元整體教學，就要努力尋找多重目標之間的有機聯(lián)系，特別是建立體現(xiàn)人文價值的目標與體現(xiàn)工具價值的目標之間的聯(lián)系，以素養(yǎng)為本進行有機整合，提煉單元目標與主題，使教學目標更加集中，更加聚焦，統(tǒng)領單元的情境、任務等設計，更加自然流暢地實現(xiàn)單元的多重教育價值。

統(tǒng)編語文教材（本文均以統(tǒng)編語文九年級教材為例）九年級上冊第一單元是“活動·探究”，安排了自主欣賞、詩歌朗誦、嘗試創(chuàng)作三個任務 ，還有“名著導讀”。安排欣賞的作品有《沁園春·雪》等，誦讀的作品自由選擇。教材安排的教學目標比較多，既涉及具體詩歌文本的內容與形式的欣賞，也涉及詩歌欣賞、朗誦、創(chuàng)作的方法，比較分散。雖然整個單元都是圍繞詩歌展開的，但各項目標之間的關聯(lián)度似乎不高。然而我們認真研究一下就會發(fā)現(xiàn)，單元中的幾篇作品雖然內容風格各異，但都傾注了詩人熾熱的愛的情感，通過美好的意象、語言和韻律，抒發(fā)了對祖國、對人民、對故土、對親人、對自然、對生命的愛。欣賞這些詩歌，應該通過朗誦、研讀，因聲求情，揣摩詩人不同的語言表達方式，體會詩人真摯獨特的情感。學習朗誦詩歌、創(chuàng)作詩歌，也應該學習以聲傳情，通過朗誦，表達、傳遞詩歌中蘊含的情感；運用詩歌語言與意象表達自己的情感，讓生活充滿溫暖的陽光和濃濃的詩意。如果以“愛的贊頌”為主題，“贊美和吟誦”為主任務，就能把本單元需要學習的內容、形式、方法幾項目標有機地關聯(lián)起來?！皭鄣馁濏灐钡闹黝}提煉，貼切地聯(lián)結了眾多教學目標，牽動了整個單元設計。

九年級上冊第三單元安排了閱讀《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》《詩詞三首》幾篇詩文，同時安排寫作“議論要言之有據(jù)”。盡管閱讀文本內容主題不一，但是體裁、題材相對比較接近。另外，寫作教學目標與閱讀教學目標聯(lián)系不太緊密，古代作品與學生之間在時間、空間和語言上的距離也比較遠。然而，古代作品中描繪的山川草木綿延古今，古代文化巨匠登臨江山所抒發(fā)的情感穿越千古，至今能引起我們的共鳴。因此，可以“千古悠悠此登臨”作為主題和情境，以“探究山水之間的情意”作為主任務，通過誦讀欣賞古代作品，探究古人的登臨之意，發(fā)現(xiàn)千古江山絢麗風景中蘊含著的深邃思想、博大胸襟，進而思辨不同作者的不同思辨之意，有理有據(jù)地表達自己受到的感染、鼓舞和激勵，表達對幾位作者態(tài)度、觀念的看法。這樣就把整個單元的各項目標、任務都打通了，把學生與古代作品聯(lián)結了起來。

二、選擇教學設計的切入口

教材每個單元教學內容都比較豐富，這些內容之間存在著各種各樣的聯(lián)系。選擇其中的某一個角度切入都有可能牽一發(fā)而動全身。這里重要的是需要考慮選擇哪個角度切入，更有利于激發(fā)學生學習的興趣，更有利于引導和促進學生的深度學習、創(chuàng)造性學習。這就需要仔細分析教材內容之間的聯(lián)系，選擇合適的切入角度，設計單元學習的大任務和連貫的學習過程，實現(xiàn)單元教學目標。

九年級上冊第二單元選文都是議論性文章，兩篇精讀，兩篇略讀；寫作是“觀點要明確”；綜合性學習是“君子自強不息”。一般的教學設計都是一篇一篇地閱讀，然后寫作，最后綜合性學習。我們研究了本單元的教學目標與內容之后，選擇從略讀課文畢淑敏的《精神的三間小屋》切入，以“拓寬精神的曠野”為主題，以“建造我的精神小屋”為主任務，進行單元整體設計。先引導學生研讀《精神的三間小屋》及其啟示，設計自己精神小屋的藍圖；再引導學生拓展精神的曠野，使自己的精神小屋更加充實，這其實是一個學習、思辨、論證的過程，而《敬業(yè)與樂業(yè)》《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》《論教養(yǎng)》三篇文章正好與畢淑敏所說的三間小屋具有內在聯(lián)系，于是自然引入這幾篇文本的學習與寫作；最后讓學生創(chuàng)作自己的雅室銘文，又把閱讀、寫作、綜合性學習勾連起來。這樣，教學過程邏輯清晰，各項教學內容有機整合，發(fā)揮了一加一大于二的綜合效應。

九年級上冊第五單元也是以議論性文體組元的。魯迅、顧頡剛、羅伽·費·因格、陶行知以嚴謹?shù)膽B(tài)度、翔實的材料、嚴密的邏輯，科學論證了相關的思想。仔細研讀他們的文章我們發(fā)現(xiàn)，學習這幾篇文章不但有助于錘煉思想，提高思辨能力，也有助于建立民族文化自信，培養(yǎng)敢于質疑的精神，發(fā)展創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)造性潛能。因此，我們的設計從陶行知的《創(chuàng)造宣言》切入，以“自信 質疑 創(chuàng)造”為主題，以“一場關于創(chuàng)造的討論會”為主任務，在分別討論了自信、質疑、創(chuàng)造之后，再討論“自信、質疑、創(chuàng)造的關系”。既把幾篇文本的內容、論證態(tài)度和方法的學習貫通，又把文本閱讀與寫作“論證要合理”、口語交際“討論”的學習融為一體，更加有利于單元教學目標的實現(xiàn)。

三、尋找語文與生活的聯(lián)系

教材每個單元都與學生的生活保持著這樣那樣的聯(lián)系，不過是有些看起來近一點，有些看起來遠一點。很多時候，創(chuàng)設合適的單元學習情境，不僅能使學習內容與真實生活融為一體，也使單元目標、任務等設計更加自然和諧。

九年級上冊第四單元是小說單元，魯迅的《故鄉(xiāng)》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、曹文軒的《孤獨之旅》，幾篇小說的情境與學生當下的生活情境和心理預期都有些距離。初中三年級的學生很純真，對人生和社會充滿了美好的期待。這時候引領他們睜大眼睛去看世間百態(tài)，體味文學作品的魅力，與故鄉(xiāng)的閏土、“我”的叔叔于勒、孤獨少年杜小康在小說中相遇，認識社會的豐富復雜、人性的美好與丑陋，感受生命成長中的酸甜苦辣，會對他們的終身發(fā)展產(chǎn)生不可估量的影響。用“睜大眼睛去看世間百態(tài)”，把他們純真的心理、美好的期待，與社會和人性的復雜，與成長中必然會遇到的酸甜苦辣聯(lián)結起來，由此出發(fā)，設計“少年閏土與中年閏土的對話”“讓于勒來講講自己的故事”“為杜小康寫一個成長小傳”等幾個學習活動，就更容易讓他們進入小說的情境，關心小說中人物的喜怒哀樂，有利于他們對小說內容及形式的深度理解與欣賞。

九年級上冊第六單元是古典小說，與學生的距離更遠，怎樣設置單元的學習情境？有多種選擇，比如，這些古典小說塑造的形象具有跨越時空的魅力，在現(xiàn)實生活中仍然可以找到他們的影子；這些小說自誕生以來，一直沒有離開中國人的生活；等等。但是，如何更加貼近當下學生的生活？我們思考，還是從初中學生閱讀文學經(jīng)典的環(huán)境、問題出發(fā)：明清古典白話小說依舊是當下閱讀的熱點，并且通過電影、游戲、漫畫等多種形式呈現(xiàn)在大眾視野里，面對娛樂化、庸俗化的閱讀環(huán)境，浮躁的社會心態(tài)和閱讀現(xiàn)狀，引導學生以禮敬的態(tài)度靜下心來，運用評點的方法精讀經(jīng)典，欣賞經(jīng)典的文學藝術價值，領會文學經(jīng)典在塑造民族靈魂、傳承文化精神中的意義，提高審美鑒賞的品位與能力，是一件非常有意義的事情。從這里出發(fā)去組織學生學習，不但能提高本單元小說學習的質量，也有助于培養(yǎng)學生禮敬經(jīng)典的態(tài)度、閱讀鑒賞的習慣與能力。

真實生活情境中的學習，使語文更加鮮活，更加豐富多彩，使學生的語文學習成為他們真實的語文生活的一部分，也是他們精神生長的過程。比如，九年級上冊第二單元就是一個促進精神生長的情境，讓學生經(jīng)過學習、研究、思辨，在領略過遼闊的精神曠野的風景之后，建造精神的小屋，盛放愛與正義、敬業(yè)與樂業(yè)、尊重與優(yōu)雅，登臨更高的境界，提升對社會和人生的認識，做一個精神世界豐富、內心充實而堅韌的人。同樣，九年級上冊第一單元在充滿愛意的情境中學習，第三單元在情景交融的情境中學習，第五單元在激發(fā)創(chuàng)造的情境中學習，在學習語言文字運用的同時，也能夠促進情感的升華、思想的錘煉、精神境界的提升。

四、堅持以學習語言運用為基礎

如前所述，語文教材的內容是豐富的，教育的價值也是多重的。面對每個單元的多重教學目標，單元教學可以有不同的教學設計。分項設計不同的教學活動是常見的做法，大單元設計則是以語文素養(yǎng)為本，有機整合提煉單元主題與目標，使教學目標更加集中，統(tǒng)領單元的情境、任務等設計，更加自然流暢地實現(xiàn)單元的多重教育價值。這種素養(yǎng)為本的有機整合又是以學習語言運用為基礎的。思維、審美、文化、思想品德、人格修養(yǎng)等方面的發(fā)展，是通過學習語言運用、感悟理解欣賞文本來實現(xiàn)的。

九年級下冊第一、三、六單元選文對于學生精神成長都具有很重要的價值。以“赤子之心”“浩然正氣”“壯志與豪情”概括單元的主題非常妥帖，凸顯了單元教學內容的人文價值，但是，單元教學設計中并沒有道德的說教，而是把這些有機滲透在學生的語文學習過程之中。第一單元安排的是詩歌學習，這些詩或者表達了勇于承擔振興民族重任的深情，或者表達了生死存亡關頭視死如歸的氣概，或者表達了渴望投身革命的豪情，或者表達了平凡生活中對一粒沙、一朵花的真摯熱愛，字里行間都跳動著詩人的赤子之心。單元教學活動，一是設計了“赤子之心”主題朗誦會，反復誦讀，體會詩人通過自由詩體抒發(fā)的豐富情感，用不同的聲音傳達豪邁而奔放、深沉而細膩的赤子之心；二是設計了“獨特的意象與舒婷的情感歷程”“海燕的象征意義”“《梅嶺三章》與《示兒》的意象”等探究活動，探究詩歌鮮明形象中的深厚意蘊；三是設計了學寫新詩的活動，捕捉生活中的獨特意象，抒寫“我”的赤子之心。三個學習活動都是從詩歌的特點出發(fā)、從學習詩歌的規(guī)律出發(fā)設計的，更容易激發(fā)學生的豪情壯志，激發(fā)他們樹立遠大的理想和抱負，對他們的終身發(fā)展產(chǎn)生難以預料的影響。圍繞知識點的架空分析和簡單說教，不可能達到這樣的效果。因為“詩言志，歌永言”，學習詩歌也應該從語言去感受詩人的情感，即所謂“披文以入情”，才能形成情感的共鳴，發(fā)揮詩歌特有的教育價值。第三、第六單元的設計也體現(xiàn)了這樣的思想。

五、設計合適的關鍵性教學活動

語文大單元教學設計由主任務引領系列的學習活動，而任務和學習活動的設計又都是以單元的內容為基礎的。因此，須要認真研究單元教學內容及其特點，研究單元內容所蘊含的教育價值，研究教材編者所設定的單元教學目標，尋找最為匹配的學習任務與學習活動。

九年級下冊第二單元的四篇小說并沒有按照以往分析小說的同一個套路設計?！犊滓壹骸穱@“孔乙己去哪里了”組織學習，通過撰寫尋人啟事，引導學生鉆研文本，全面認識理解孔乙己和他的生存環(huán)境；通過續(xù)寫《孔乙己》，更深層地理解孔乙己的命運，探究孔乙己悲劇的社會根源?！蹲兩垺返膶W習圍繞“我發(fā)現(xiàn)的變色龍”進行，通過“六說變色龍”梳理《變色龍》的情節(jié)變化，認識奧楚蔑洛夫和他周圍那一個個不同的人物；通過雜談生活中的變色龍，進一步加深對經(jīng)典形象超越時空的意義的理解。《溜索》《蒲柳人家》則是通過抓住“最為驚心動魄的溜索場景”，選擇“一丈青大娘”或者“何大學問”，講述傳奇故事，領略西南馬幫英雄和京東運河邊農(nóng)民的普通人傳奇，發(fā)現(xiàn)作品中人物所具有的獨特個性和社會價值。四篇小說不同的教學設計各具特色，都與文本特點和教學目標密切相關，都是在整個單元通盤考慮的基礎上進行的，更容易激發(fā)學生學習的興趣。

九年級下冊第五單元是戲劇，教材設置為“活動·探究”。戲劇最適合立起來看，而不是讀劇本；排練與演出過程中的體驗，也更能加深對戲劇的理解。既然是“活動·探究”，不如以排練與演出為主線。于是，單元設計改變了“閱讀與思考”“準備與排練”“演出與評議”的思路，以校園藝術節(jié)作為大情境，設計“導演說戲”“我就想演這一個”“劇本回頭看”三個真實的任務。讓每個學生都去當一回導演，梳理介紹動人劇情，評點劇中人物形象；讓每個學生都選擇一個角色去扮演，去撰寫人物小傳，創(chuàng)編表演腳本，在表演中體驗、理解；讓每個學生在“說戲”“演戲”“看戲”之后“評戲”，有過這樣的體驗，學生對劇本的認識與理解自然會更加深刻。

六、妥善處理單元整體與單篇文本之間的關系

語文大單元教學設計改變了單篇課文逐篇逐段按照知識點框架分析的思路，進行單元整體設計，以項目為載體，引導學生在真實的語文生活情境中，綜合運用閱讀與鑒賞、表達與交流、思考與探究多種學習方法學習，但是，這并不意味著不需要仔細研讀每篇文本。因此，深入理解、妥善處理單元整體設計與每篇文本的研習之間的關系很重要。

九年級下冊第四單元安排了閱讀《短文兩篇》（《談讀書》《不求甚解》）《山水畫的意境》《無言之美》《驅遣我們的想象》，寫作“修改潤色”，口語交際“辯論”。我們用“藝海拾貝”統(tǒng)領“讀書問學”與“談文論藝”兩個學習任務?！白x書問學”設計了三個學習活動，開始是名人談“讀書”，重點研讀《談讀書》《不求甚解》；接著拓展兩個活動，“我說‘讀書’”“‘好讀書，不求甚解’辯”，把教材里的口語交際安排在“讀書”這個話題之中，三個學習活動整體安排，邏輯線索很清楚，重點研讀的文本也很突出，而且會在后面兩個活動中進一步加深對文本的理解和領會?！罢勎恼撍嚒币彩侨齻€活動，一是“探尋意境之美和無言之美”，研習《山水畫的意境》《無言之美》；二是“體會想象的力量”，研習《驅遣我們的想象》；三是“我的詩詞新探”，引導學生使用從以上三篇文本中學到的藝術鑒賞方法，去重溫以前學過的古詩詞，學習用審美的眼光去學習文學，逐漸形成審美的意識和審美的自覺。同時，第三個活動把教材中“修改潤色”的寫作學習融合進去。這樣，整個單元的學習置于學生當下語文學習生活的真實情境之中，會直接影響和改善學生語文學習的狀態(tài)。單篇文本的研習也是單元整體設計中的有機組成部分，文本的價值得到更好的體現(xiàn)。須要注意的是，由于是單元整體設計，單篇文本不再是一個獨立的存在，而是整體設計中的一個部分，學生會按照學習任務去學習，而不會再由教師按照解題、作者介紹、分段分層、段落大意、主題思想、寫作特色的套路去組織教學。

參考文獻： 　

［1］陸志平. 語文大單元教學的追求［J］. 語文建設，2019（6）.