今天，我們首先來走進(jìn)蒙臺(tái)梭利的《童年的秘密》這本書，一起來了解童年的秘密——孩子成長的規(guī)律到底是什么？

《童年的秘密》的作者是大名鼎鼎的蒙臺(tái)梭利，熟悉幼兒教育的朋友對這個(gè)名字都不陌生。

1907年，蒙臺(tái)梭利在羅馬建立了第一個(gè)兒童之家，招收孤兒和窮人家的孩子，并和修女們一起給孩子們上課。

后來，人們發(fā)現(xiàn)兒童之家走出的孩子，都從貧寒兒童成為了聰明、自信、有教養(yǎng)的英才。

于是人們便開始研究蒙臺(tái)梭利的教育方法。

《童年的秘密》是一個(gè)重要的窗口，讓我們深刻地理解成人和孩子之間的不同。

《童年的秘密》這本書中的核心觀念是：我們要尊重孩子的本能。

所有的新生兒都有一個(gè)預(yù)定的心理機(jī)能，就像蜜蜂一出生就知道自己該怎樣去成長，孩子們也有自己去成長的生存本能。

他們通過自己的方法不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，探索這個(gè)世界。

然而，很多家長做的事恰恰是阻礙孩子去探索。

比如說，很多小孩兒一出生，就被裹成一個(gè)緊緊的蠟燭包。

想想看，孩子在母親的子宮里是多么舒服的狀態(tài)，是可以動(dòng)的、溫暖的、舒適的。很多人說孩子沒有感覺，不會(huì)反抗，但孩子被僵硬地裹起來的時(shí)候，他的學(xué)習(xí)已經(jīng)被阻斷了。

還有人會(huì)把孩子抱起來，一會(huì)兒橫著抱，一會(huì)兒豎著抱。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：成人必須不再把兒童看作一個(gè)物品，當(dāng)他幼小時(shí)，把他當(dāng)作一件東西提起來并拎東拎西。

有一個(gè)說法是：一個(gè)孩子在3歲前所學(xué)到的信息量是今后人生的總和。

這是一個(gè)不可思議的數(shù)字，但是3歲前的孩子的確學(xué)會(huì)了說話，學(xué)會(huì)了察言觀色，學(xué)會(huì)了看人際關(guān)系，學(xué)會(huì)了分辨秩序，學(xué)會(huì)了識(shí)別顏色……這個(gè)信息量是巨大的。

其實(shí)，一個(gè)小孩兒能讓自己的手指協(xié)調(diào)起來，準(zhǔn)確地抓到東西，準(zhǔn)確地塞到嘴里，就是非常大的工作量。

大人的學(xué)習(xí)能力跟孩子比起來相差太遠(yuǎn)了，大人不能用自己成長的速度來想象孩子的成長速度，甚至有時(shí)候大人“刻意地教”遠(yuǎn)不如孩子“自發(fā)地學(xué)”來得快。

每個(gè)孩子都有自己成長的本能，如果能夠以尊重孩子的成長本能為基礎(chǔ)來培養(yǎng)他，孩子就能成為一個(gè)正常人。

蒙臺(tái)梭利所認(rèn)為的正常孩子是：智慧早熟、已學(xué)會(huì)克制自我、平靜地生活，以及寧可有秩序地工作而不愿無所事事。

看一下我們身邊的人，我們自己甚至都算不上蒙臺(tái)梭利所說的正常的孩子。

我們拿起手機(jī)就放不下，每天患得患失，掙錢的時(shí)候想休息，休息的時(shí)候想掙錢，常在內(nèi)疚感和自負(fù)之間不斷地徘徊。

很多人的心理沒那么正常，也沒有向我們天性所在的方向發(fā)展。

蒙氏教育的體系里認(rèn)為，孩子在6歲以前主要有四個(gè)特別重要的特征。

第一個(gè)是敏感期。

比如說，蝴蝶的幼蟲是通過對光線的感應(yīng)來判斷哪個(gè)地方有樹葉可以吃。不用教它們，它們會(huì)朝著有光的地方爬，去吃葉子。蟲子大了，到了它能夠找到葉子的時(shí)候，對光線的敏感性就消失了。

蒙臺(tái)梭利舉了一個(gè)例子：

孩子嗷嗷待哺的時(shí)候，在伸手亂抓的時(shí)候，在各種摸索的時(shí)候，都有他的敏感性。他用這種方式學(xué)習(xí)探索世界。

大人會(huì)認(rèn)為很無趣，覺得這個(gè)孩子怎么老重復(fù)做那么奇怪的事，其實(shí)他是在學(xué)習(xí)，甚至他什么都要用嘴嘗一下，就是為了感知他沒有見過的東西。

這個(gè)敏感性過一段時(shí)間就沒有了，他不會(huì)再用這個(gè)方法去探索世界了。但是，如果你阻止他，敏感期一過，他的學(xué)習(xí)能力就會(huì)下降。

第二個(gè)是孩子會(huì)特別重視外部的秩序。

嘟嘟小時(shí)候很重視外部秩序，他放任何東西，都會(huì)按照原來他看到的樣子擺好。連家里來了很多人的拖鞋，他都要按照他的方式擺整齊。

書里講到一個(gè)小女孩莫名其妙地哭，家人發(fā)現(xiàn)小女孩老盯著桌上的傘。

原來是有一個(gè)客人來了，把一把傘放在了桌上，小女孩覺得不對，一直哭。

后來，他們把傘拿開，放到了別的地方，桌子恢復(fù)了原來的秩序，孩子就不哭了。小孩兒天生對秩序有敏感性。

第三個(gè)叫“內(nèi)部定向”。

孩子對自己的身體也會(huì)有秩序感，他會(huì)要求自己的身體也要符合一定的規(guī)律，這個(gè)過程中，他就在摸索、協(xié)調(diào)。

有一個(gè)孩子，保姆給他洗澡，他每天都很開心，每天洗澡都沒有問題。結(jié)果，有一天換了一個(gè)新保姆給他洗澡，他變得不安和絕望。

后來才知道，第一位保姆的動(dòng)作是右手托著孩子的腦袋，左手給孩子洗澡，另一位保姆則恰恰相反。

第四個(gè)，就是孩子的智力發(fā)展是通過自己來完成的。

一個(gè)出生只有4個(gè)星期的嬰兒，看到爸爸和叔叔同時(shí)出現(xiàn)在自己面前，孩子呆住了。

叔叔跟爸爸長相相近，孩子不知道該怎么辦了。

后來，只要在孩子的視線范圍內(nèi)，他倆一直分開，一個(gè)到左邊，一個(gè)到右邊。

終于等孩子慢慢發(fā)現(xiàn)了原因，開始認(rèn)識(shí)到原來這是兩個(gè)人時(shí)，他才寬慰。

大人在孩子探索時(shí)要有耐心，我們沒有必要非要告訴他這個(gè)是叔叔，這個(gè)是爸爸，他自己會(huì)慢慢地發(fā)現(xiàn)。當(dāng)他露出會(huì)心微笑的那一刻，他才真的把這個(gè)東西掌握、學(xué)會(huì)了。

理解了孩子的這些心理特征，我們就能夠看到，大人是怎樣阻止孩子的發(fā)展的。

大人阻止孩子的發(fā)展有很多種方法，比如說不要?jiǎng)?、不要碰、老?shí)點(diǎn)兒、別喊。

像孩子自己拿著梳子，覺得很好玩，想梳頭，你會(huì)覺得孩子把頭發(fā)梳得亂七八糟，說“我來幫你梳”。

實(shí)際上，孩子在模仿梳頭的過程中體會(huì)著秩序感，體會(huì)著自己身體的協(xié)調(diào)性，也在感知這個(gè)社會(huì)。

又如，孩子穿衣服太慢，因?yàn)楹⒆拥墓?jié)奏跟我們本來就是不一樣的。

蒙臺(tái)梭利說：

兒童雖然有他的步速，但這種步速幾乎是機(jī)械地帶著他前進(jìn)。

幼兒的行走是為了完善他自己特殊的功能，他的目的就是為了發(fā)展他自己。

他步伐緩慢，這是一種看上去既沒有節(jié)奏也沒有目的的步伐，他行走是被他看到的周圍物體所引起的。

如果成人要幫助這個(gè)兒童，他必須放棄自己的步速和他自己的目的。

孩子正在學(xué)習(xí)，在探索扣子和扣眼的關(guān)系，他很慢，可能會(huì)扣錯(cuò)，但這正是他學(xué)習(xí)最重要的時(shí)機(jī)。

如果為了省時(shí)間，家長的辦法就是替他把衣服都穿好。這樣，孩子慢慢地就放棄了，不學(xué)這項(xiàng)技能了，失去了學(xué)習(xí)的自信。

當(dāng)一個(gè)孩子手里有一個(gè)墨水瓶的時(shí)候，大人一定會(huì)特別緊張，也可能為此發(fā)生沖突，但是這些東西對孩子天生有吸引力。

孩子喜歡的是把蓋子拿起來又蓋下去，并不是真正要這個(gè)瓶子或者墨水。

其實(shí)，孩子就是在不斷地打開和擰上的過程中，去感知什么是圓、什么是螺紋，這些是怎樣一起配合的，他會(huì)覺得世界真好玩。

通過今天的閱讀我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：在不知不覺中，我們在很多行為上都阻礙了兒童本能的發(fā)展。

作為父母，我們首先要了解、尊重孩子的本能，才能讓孩子健康、正常地成長，繼而挖掘孩子的天賦和潛能。

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