語(yǔ)文教師要訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫的能力，自己首先必須會(huì)聽(tīng)會(huì)說(shuō)，善讀善寫，并且功夫過(guò)硬。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，語(yǔ)文教師的一手好字好文章、一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話和一雙善于觀察的眼睛、一對(duì)善于聽(tīng)聲辨音的耳朵，對(duì)學(xué)生的影響是極大的。
　　老師的閱讀教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)始終是重點(diǎn)戲，但如何把朗讀指導(dǎo)與語(yǔ)言的感知、理解、運(yùn)用、積累有機(jī)融為一體，達(dá)到令人信服的藝術(shù)境地呢?筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
　　
　　一、層遞推進(jìn)法
　　
　　朗讀是情感體會(huì)的重要方法，憑借語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象，理解語(yǔ)言內(nèi)涵，理解語(yǔ)言情感，是復(fù)雜的心理過(guò)程。因此，對(duì)一些情感豐富的內(nèi)容的朗讀指導(dǎo)試圖一蹴而就，是不可能的。必須帶學(xué)生走近作者，進(jìn)入課文，全身心地感受，以準(zhǔn)確體會(huì)、表達(dá)情感。
　　
　　二、情境創(chuàng)設(shè)法
　　
　　引導(dǎo)學(xué)生憑借想象、聯(lián)想以還原語(yǔ)言文字所描述的形象，并進(jìn)入其中，深入其里，去感受語(yǔ)言情境，體會(huì)詔言情感，領(lǐng)悟語(yǔ)言情境，理解語(yǔ)言技巧，這是閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言綜合訓(xùn)練的重要方法，而朗讀則是達(dá)到上述目標(biāo)的有效手段。
　　為引導(dǎo)學(xué)生朗讀好、體會(huì)好、理解好人物的對(duì)話內(nèi)容，理解對(duì)話的表達(dá)形式，老師可通過(guò)“激發(fā)朗讀，角色朗讀→要求朗讀，自讀記憶→指名演講，合理配合→各自再讀，聯(lián)系理解”的分層練讀，使課文情境活現(xiàn)于課堂，使課文人物活現(xiàn)在眼前，使人物語(yǔ)言活現(xiàn)在耳邊，從而使學(xué)生在朗讀中達(dá)到了情境想象還原的真實(shí)，語(yǔ)言理解體會(huì)的準(zhǔn)確，感情體會(huì)表達(dá)的得體，達(dá)到了以境促朗讀，促理解，促感悟的多重目標(biāo)。
　　
　　三、氣氛渲染法
　　
　　由于閱歷、認(rèn)識(shí)理解能力的欠缺，有時(shí)學(xué)生即使能夠理解課文的思想感情，但朗讀中難以真切地把這種情感表達(dá)出來(lái)。對(duì)此，老師往往不要作過(guò)多講述，過(guò)多指點(diǎn)，而是要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，氣氛渲染，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境、似見(jiàn)其景的心理圖像，再讓學(xué)生設(shè)身處地，朗讀表達(dá)，其效果頗好。
　　
　　四、設(shè)身處地法
　　
　　在朗讀教學(xué)中，教者最感困難的是，雖然三番五次、竭盡全力去進(jìn)行情感的啟發(fā)，可學(xué)生還是無(wú)動(dòng)于衷。其原因是多方面的，而他們認(rèn)識(shí)理解能力的欠缺，生活閱歷的不足是主要原因。對(duì)此，老師要注意讓學(xué)生充當(dāng)角色，以縮小學(xué)生與文中人物的差距，從而設(shè)身處地理解內(nèi)容，感受情境，體會(huì)情感。
　　
　　五、情感體會(huì)法
　　
　　感情朗讀，只有體會(huì)感情，才能充分地把這種感情表達(dá)出來(lái)，也只有充分地把這種感情表達(dá)出來(lái)，才說(shuō)明已充分地體會(huì)作者的感情，這就是感情朗讀中的“感情體會(huì)”和“感情朗讀”的雙重功能。因此，感情朗讀中很重要的一點(diǎn)就是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字去體會(huì)蘊(yùn)含其中的豐富情感，也只有這樣，才能在朗讀中把這種感情表達(dá)出來(lái)。
　　總之，語(yǔ)文教師在朗讀方面的素養(yǎng)，不僅對(duì)傳授知識(shí)是十分重要，而且這個(gè)能力的本身就是一種極好的示范，可以在潛移默化中對(duì)學(xué)生起“遷移”作用。