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論述類文本閱讀客觀選擇題的選項設置，命題人一般不會照抄原文語句，而是要“換一種方法”。正是在“換”的過程中，命題人有意地用了一些方法，改變了原意，以此考查考生的理解能力。（1）刪：刪減。刪減句子而改變句意，最常見的是刪減定語、狀語，修飾成分的刪減就意味著語義的改變，有可能是內(nèi)容的擴大，也有可能是對內(nèi)容的曲解。（2）添：添加。添加定語或狀語，造成對內(nèi)容的曲解。（3）調(diào)：調(diào)換。調(diào)換詞語或句子順序，從而改變句意。（4）改：改變。改變說法，或換用別的詞語代替，造成似是而非。比如因果顛倒、主客體顛倒、部分涵蓋全體、整體替代局部、現(xiàn)實代替猜測……（5）漏：遺漏?？此剖潜Ａ粼脑~句，但結合題干來看只是強調(diào)了問題的某一方面，而有意漏掉了另一方面。這種選項有很大的迷惑性，須多加留意。（6）湊：拼湊。將意義有關或無關的幾個詞語（句子）雜糅湊合而造成錯誤，或者將望文生義的幾個義項強加進去，干擾判斷。1．以偏概全（絕對化）。主要指空間錯位，即以部分代整體（或相反）,以個別代一般（或相反），以特殊代普遍。從而使考生作出錯誤的判斷。2．混淆時態(tài)（已然與未然）。就是指故意把原文中尚未確定或還未實現(xiàn)的設想或推測說成既成事實。如：已經(jīng)、曾經(jīng)、過去、現(xiàn)在、目前、將要、尚未、之前、之后等。3．因果混亂（強加因果）。一般有兩種情況：一是因果顛倒，就是把“因”錯斷為“果”，“果”錯斷為“因”，顛倒了兩者的關系；二是強加因果，就是把沒有因果關系的說成是因果關系。4．混淆模態(tài)（可能與必然）。命題者在設置根據(jù)原文內(nèi)容進行合理的推斷和想象題的選項時，從邏輯推理角度設置陷阱。把可能出現(xiàn)的情況說成必然出現(xiàn)的情況。5．主次顛倒。事物的變化發(fā)展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因和次要原因，就表現(xiàn)而言有主要方面和次要方面。6．混淆是非（肯定和否定顛倒）。命題者設計選項時在事物的性質上設置干擾。有意將閱讀材料中肯定了的事物加以否定，或者將否定的事物加以肯定7．無中生有（信息遺漏）。指所給選項中所說的內(nèi)容在原材料中未涉及，也不能從原文中推斷出來。命題者故意在干擾項里設置原文沒有的信息8．混淆充分、必要條件。必要條件：只有……才 充分條件：只要……就10．偷換概念（張冠李戴）。主要指命題人在解釋概念，或轉述文意時，故意弄錯對象，迷惑考生，使考生誤入歧途。命題者暗中將兩個概念的內(nèi)涵如屬性、作用、發(fā)展趨勢等進行了調(diào)換、改變或混淆，乍看與原文的說法一樣，但仔細推敲就會發(fā)現(xiàn)實際上并不是一回事。“重要概念”是指那些含義豐富、深刻，蘊含了文章重要思想、體現(xiàn)了作者觀點態(tài)度的概念。通常是指：2．體現(xiàn)作者創(chuàng)作意圖或感情傾向的概念；分析與理解重要概念的含義，往往是指分析與理解其隱含義、指代義和語境義。1．概念術語類詞語。這類詞語多指在閱讀文本中處于核心地位的概念或術語，常常是文章的寫作對象。對這類概念的考查多以理解為重點，要求正確把握概念的內(nèi)涵或外延，并就此設計選項，要求選出理解正確的或不正確的一項。此為命題的重點，尤其要注意。2．指代類詞語。這類題考查對具體語言環(huán)境中代詞指代內(nèi)容的理解和指代范圍的把握，要求考生準確弄清其具體含義。一是“正確”與“最準確”的區(qū)別。如果題干中出現(xiàn)了“正確（不正確）”這一要求，那么考生要明白該題要求選擇的內(nèi)容要么與文章中的信息完全一致（選擇正確項），要么與文章中的信息有出入（選擇錯誤項）。如果題干中出現(xiàn)了“最準確”這一要求，那么考生要明白，選項中的對某一概念的解說可能與原文的信息沒有出入，但只有一個解說抓住了這一概念的本質內(nèi)容，而這個解說就是最準確的。因而對于這類題，考生不能從信息的正誤角度去答題。二是“不屬于”與“不符合文意”的區(qū)別。如果題干中出現(xiàn)了“不屬于（屬于）”這一要求，那么考生不能從信息的正誤角度去答題。因為它的指向性十分明確，就是告訴考生，選項中的解說可能與原文的信息沒有出入，但只有一個解說不符合（符合）題干要求，而這個解說就是要選擇的答案。如果題干中出現(xiàn)了“不符合文意（符合文意）”這一要求，那么考生要找出內(nèi)容與原文信息有出入的 選項，而該選項就是要選擇的答案。（1）部分與整體。即命題者設計選項時故意漏掉限制性詞語或混淆某些范圍的界限，造成概念范圍的擴大或縮小。（2）主要與次要。即命題者故意將主要的內(nèi)容和次要的內(nèi)容倒置。（3）原因與結果。因果混亂一般有兩種情況：一是因果顛倒，二是強加因果。（4）主觀與客觀。即命題者設計選項時，不尊重閱讀材料中事物的客觀性，故意夸大或縮小事物的功能和效用。（5）肯定與否定。即命題者有意將閱讀材料中肯定的事物加以否定，或者將閱讀材料中否定的事物加以肯定。（6）已然與未然。即命題者故意把尚未發(fā)生的事情轉述為既成事實。（7）偶然與必然。即命題者故意把原文中的偶然說成往往，把可能的說法轉述為必然的存在。（8）有與無。即命題者在設置選項時故意加入原文中沒有的信息。1．舉例論證：運用具體事例，真實可信，增強文章說服力，趣味性，權威性，讓文章淺顯易懂。2．道理論證：運用講道理的方法，用經(jīng)典著作中的精辟見解、古今中外名人名言及被人們公認的科學原理、定理、公式等來證明觀點，可以增強文章說服力或文采，使論證更有力或更有吸引力。3．對比論證：從事物的相反或相異的屬性的比較中來揭示需要論證的論點，使正確錯誤分明，是非曲直明確，給人印象深刻，使論證更有力或更有吸引力。4．比喻論證：道理講得通俗易懂，語言生動形象，容易被人接受。5．因果論證：讓人弄清楚事情的前因后果，來龍去脈。 (1)并列分論點：(中心論點——分論點一——分論點二——分論點三——結論，照應全文)正反論述：(提出中心論點——正面闡述——反面闡述——結論) (1)將中心論點進行分解，分成幾個分論點，這些分論點之間的關系是由淺入深、由簡單到復雜。 (2)按照“提出問題，分析問題，解決問題”的思路安排論證結構，即圍繞中心論點回答三個問題：①是什么，②為什么，③怎么辦。 (3)針對某些不好的社會現(xiàn)象，分析其危害，挖掘其產(chǎn)生根源，指出解決問題的辦法。即“擺現(xiàn)象——析危害——挖根源——指辦法”的格式。在論述類文本閱讀中，考查論點與論據(jù)之間的關系，往往圍繞篩選信息的正誤進行。【對策】要解決梳理論證思路過程中層次不清、層意不準的問題，需念好“三字訣”：1．讀?，F(xiàn)代文閱讀中所有問題的解決，最后都要回到“讀”這個根本上來，論述類文本閱讀也不例外。要強化閱讀，要耐住性子讀，沉下心來讀，深入細致地讀，勾畫圈點地讀。整體把握全文論證思路的閱讀要分三步走：第一步粗讀全文，看文章主要談的是什么問題，或者說了什么事，以把握文章全貌；第二步以段為單位仔細讀，用簡明的一句話把段意標示出來，將全文壓縮成幾句話；第三步分析段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，劃分文章清晰的層次。局部段落論證思路的閱讀在把握全文思路的前提下更需要細讀：看看全段有幾個句子，每句講的什么意思，句與句間有什么聯(lián)系，是按什么順序寫的。2．破。就是要破除思維定勢。這個“定勢”表現(xiàn)在：總以為議論文的結構都是“總分總”式，總以為開頭就提出論點(其實也有開頭提出論題或者擺出批駁的靶子)，總以為段的開頭就是中心句，總以為結尾就是總結全文。雖然議論文結構有總體的規(guī)律，但具體到某一文本上是有變化的，是有自己獨特的結構特點的。因此，答題時要破除上述思維定勢，認真地從具體文本來思考。3．并。就是合并段落(句子)。論證思路題表面上看是“分”的問題，其實是“合并”的問題：文章中哪幾段可以并為一層，段落中哪幾個句子可以歸為一類。論述類文本段落并不多，這個“并”說到底是文章中間兩三個段落的合并問題，具體段落也是如此。如何“并”？就是能把有共同意思的內(nèi)容歸到一起，像中間段落如果是并列或遞進關系的完全可以“并”為一層。所謂”文中重要句子”, 是就它們在文中的作用而言的,是指對語段、意義層次、篇章等內(nèi)容或形式起著決定性影響的句子。- 般來說,這樣的句子可以算是重要的句子:①從內(nèi)容上看,是指能揭示文章題意、主旨的句子,段落中那些有概括段意作用的句子;②從表達方式看,是指那些直接抒情或間接抒情的句子,那些發(fā)表議論的句子;③從結構上看,是指那些能領起后文或收束前文的句子,示承前、啟后、過渡的句子,有重要指示代詞的句子,位于全文或全段開頭、結處的句子；④從修辭上看,是指那些運用了比喻、反問、排比、反復象征手法的句子以及語意較含蓄的句子。⑤此外,還有一些警句。所謂“重要句子”, 是指在文中起重要作用的關鍵性 語句,如果不理解這些句子,就難以理解文章。縱觀近幾年高考試題，”重要句子” 通常指以下幾種語句:(2)能幫助我們準確理解整個作品的主題思想或脈絡層次的關鍵性語句;理解句子含意的前提是對句中重要詞語的理解,凡是有助于理解詞語含義的方法同樣適用于句子 的理解。做題時要特別注意把握句中關鍵詞語的含義,而且要領會其在表達上的特定作用,如修 飾、限制、強調(diào)等。抓住了關鍵詞語,就等于拿到了開啟重要句子含意之門的鑰匙。抓住句子的關鍵詞語后,接著便要關注其所在的語言環(huán)境。只有對具體的語境進行仔細考察,我 們才能夠準確無誤地把握關鍵詞語的含義,進而真正理解作者賦予句子的特殊內(nèi)涵。要抓住這個句子所在的語段進行分析,重點是看與這個句子相鄰的上下句,其中往往隱含著解題 的信息。此外還可以結合全文的中心來理解句意,重要的句子往往與中心意思有著這樣那樣的聯(lián) 系;還可以結合社會背景、寫作意圖和表達方式等方面來理解。還要抓住相關語句。作者要表達一一個重要的意思 ,往往不會僅用-一個句子來表達。在文中常常會有一些與該句相關的語句與原句互相參證,如前后照應句、同義反復句、反向論證句等。理解句子的含意,常需要察看句子在文中的地位。對于領起句,理解它就必須從它所領起的內(nèi)容分析;對于過渡句,那就要注意分析.上下文段的意思;對于總括句,理解時就必須從它的上文尋找相關信息。總之,要抓住句子的”管轄”范圍,在句子的”轄區(qū)”內(nèi)尋找答案。對結構復雜的長句,首先應分析它的主干,把握大意,然后再具體分析修飾限制成分,準確把握語句的含意。理解特殊句子,就要抓住因句子成分的次序變動而突出強調(diào)的部分進行分析。有的句子使用了修辭手法,就可以根據(jù)所使用的修辭手法的表達作用進行分析理解。在閱讀議論文時，考生要能把握住文章的中心論點。如何準確地提煉議論文的中心論點，這既是高考考查的重點，也是考生學習的難點。1.依據(jù)中心論點的定義?？忌诜治霭盐找黄h論文的中心論點時，可以根據(jù)中心論點的定義，先明確作者所要論述的問題，然后看作者對所論述的問題提出了怎樣的簡介和主張。2.依據(jù)表述中心論點的句型特點。表述中心論點的句子一般是判斷句。考生掌握了這一特點，就容易找到中心論點。有些議論文沒有用完整的判斷句來表述中心論點，這要求考生在閱讀完文章之后，根據(jù)內(nèi)容去補全表述中心論點的判斷句，或者用判斷句的句型去歸納文章的中心論點。3.依據(jù)中心論點出現(xiàn)的位置（提出的方式）。中心論點在議論文中有它常出現(xiàn)的位置。①文章開頭：開門見山,提出中心論點。②引論部分的結尾或本論部分的開頭：擺事實、講道理后歸納總結中心論點；針對生活中存在的現(xiàn)象，提出論題，通過分析論證，歸納總結出中心論點；敘述作者的一段經(jīng)歷后，歸納總結出中心論點。③結尾: 作者從現(xiàn)象中提出問題，然后一步步分析推理，最后得出結論，提出中心論點。4.依據(jù)中心論點與文章標題的關系。作者在擬定文章標題時總是要想方設法使它為突出文章的中心論點服務。因此，考生在確認中心論點時，就可以反過來從研究文章標題推知中心論點。5.依據(jù)中心論點與論據(jù)的關系。確認一個論點是否是文章的中心論點，最根本的是要看它是否是文中諸多論據(jù)所要證明的對象。 在論述類文本的閱讀中，許多考生關注的重心是文本使用了什么論據(jù)很少去思考作者是怎樣使用論據(jù)的，而命題者卻經(jīng)常抓住文本中作者使用論據(jù)闡釋論點的過程來設置題目，所以考生會經(jīng)常在這類的題目上出錯。1.辨別論據(jù)類型。論據(jù)主要分為事實論據(jù)(具體事例、概括事實、統(tǒng)計數(shù)字、親身經(jīng)歷等)和道理論據(jù)(名人名言、諺語等）。事實論據(jù)是從實踐上證明論點，道理論據(jù)是從理論上證明論點?？忌⒁膺x項對論據(jù)類型的判定是否正確，是否有遺漏或增添。2.明確各論據(jù)證明的論點（分論點）。要關注論據(jù)與論點是否對應，以免張冠李戴。3.論據(jù)在使用過程中的限制條件。選項往往故意忽略論據(jù)使用的限制條件而設錯。4.積累常見的論證方法。比如舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證等。考生要明確其內(nèi)涵，要注意選項中對論證方法的闡述是否正確，是否有遺漏或增添。 在判斷推斷題選項的正誤時，考生要同時關注每一個分句以及分句與分句之間的邏輯關系。考生在進行文本與選項比對的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)找錯比對的節(jié)點，抓住一些無關緊要的信息，而疏漏了真正應該關注的節(jié)點，這樣很容易導致解題錯誤。推斷題選項的表述，有的是完整的推斷形式，原因、結果或條件、結論等同時出現(xiàn)；有的只是一個判斷句，考生要根據(jù)具體情況做出判斷。1.對有完整推斷形式的表述。一是看選項所述的原因、條件等在文中是否有依據(jù)。二是看選項所述的結果、結論等在文中是否有依據(jù)。三是看原因或條件與結果或結論之間是否有合理的邏輯關系。如①必要條件和充分條件的混淆:必要條件一般用“只有……，才……”來表示，充分條件一般用“只要……，就……”來表示。②因果關系錯亂:因果關系錯亂分為兩種，一是強加因果，即把沒有因果關系的內(nèi)容說成有因果關系；二是因果倒置，即將原因說成結果，或將結果說成原因，當選項的表述中出現(xiàn)因果關系時，要注意其是否錯亂。③條件與結果錯亂:條件與結果錯亂分為兩種，一是條件與結果不對應，即本來是甲條件造成甲結果，乙條件造成乙結果，但選項卻表述為甲條件造成乙結果或乙條件造成甲結果;二是條件與結果倒置，當選項的表述中出現(xiàn)條件與結果時，要注意其是否錯亂。2.對只是一個判斷句的表述。一是看文中是否提供了現(xiàn)成的結論，二是看結論(在推斷題中，選項中的“結論”沒有在文中提及)是否符合客觀事實與邏輯事理。如果選項中的某些內(nèi)容在原文中未直接表述，也不能從原文中合理推斷出來，這個選項則屬于“無中生有”。篩選信息的能力是考生解答非連續(xù)性文本閱讀題應具有的最基本的能力,該考點設題的方式多樣,但是往往只在個別關鍵詞上做文章,使近似的文字發(fā)生邏輯、內(nèi)涵上的變化。很多考生往往缺乏對選擇題命題方式的考慮，盲目對讀,而找不準選項設誤點。2.細比較，知差別。仔細比較選項和原文,辨明選項是對原文轉述錯誤（細節(jié)上個別詞語的替換),還是改變了原文句子之間的關系。命題方式不同,選項、原文對讀重點也不同。3.明錯誤。①轉述類。注意語意和原文是否相符,注意查找偷換概念、曲解文意、無中生有、混淆時態(tài)等設誤點。②改變句子之間關系類。注意分析句子之間的關 系是否和原文一致,注意查找強加因果、因果倒置、條件結果倒置等設誤點。概括類試題，題干關鍵詞的審核，答題區(qū)間的尋找均不是難點，但要在目標材料中篩選出重要信息并組織出一個完備的答案，則需要考生具備比較好的段落閱讀能力。在答題時，考生往往因無法理出語段層次而失分。1.梳理文本思路，培養(yǎng)整體意識。在快速閱讀完文章后明確各材料的論述中心，大體把握語段的結構思路，從而迅速界定答題區(qū)間,保證答題的方向是正確的2.劃分段落層次，鎖定答案相關句。在閱讀中要能迅速把握文章每一段落的大意、各段落內(nèi)部的論述層次以及各層次之間的關系，從而聚焦答案相關句。注意材料中所提到的取得的成績和存在的不足等內(nèi)容，成績可以總結經(jīng)驗,不足則要從反方面 總結,由此可得出解決問題的辦法。3.注意剔除不相關信息。每一段材料,甚至段落內(nèi)部論述的不同層次，其內(nèi)容都有所不同，要注意分辨論述主題的不同，以免張冠李戴。考綱要求考生能夠“歸納內(nèi)容要點,概括中心意思”，而實際概括時,考生往往存在諸多問題,有的概括時抓不全或濫加要點，有的概括時缺乏必要的限制。1.全面準確地抓住文本要點，不缺漏也不濫加。概括， 就是歸納總括,把文本內(nèi) 容的要點歸結在一起。概括能力對考生解答試題起著根本性的作用。例如一道高考材料作文題,提供的材料是一幅漫畫。畫面的內(nèi)容是一個挖井找水的人，他連續(xù)挖了好幾口井，都沒有找到水，結果便揚長而去。每一口沒有找到水的井下其實都有水?？忌豢吹竭@個人沒有恒心，結果干不成事，而忽略了另一個要點:干任何事都有一個前提條件——掌握準確情況，認準方向。概括材料失誤，立意就容易出現(xiàn)偏差。所以，對文本的概括，首先必須充分利用材料，做到滴水不漏，全面準確把握事物特點、文本內(nèi)容，既不能漏掉也不能濫加。2.要注意概括是否具有準確的限制。這種限制， 有范圍的限制，如“個別”“少數(shù)”“一些”“許多”“多數(shù)”“絕大多數(shù)”“全體”等;有態(tài)度的限制，如“肯定”“可能”等，還有其他如時間、地點、條件等方面的限制。3.概括是否準確，可采用反向驗證法。通過反向驗證， 看看這個概括是否能準確囊括它所指向的內(nèi)容:通過驗證句子中的指代性內(nèi)容,看與指向的內(nèi)容是否有缺失和超出的現(xiàn)象;通過驗證句子的修飾語看它對所指向的內(nèi)容是否進行了恰當?shù)南拗啤?/span>對于整合文本信息類試題?？忌荒艿母叻值脑蛴袃牲c：一是沒能將提干中的關鍵詞與文本所論述的問題進行有效對接而遣漏某些答題區(qū)間:二是對信息的篩選缺乏整合或轉化，概括語言不夠準確。1.認真審題，確定篩選方向。對這類篩選并需要整合信息的題目，考生在答題時首先要翻越的第一道障礙是審題，信息整合對審題能力的要求較高，不僅要求抓住題干里的關鍵詞，更需要仔細思考出題者的意圖，發(fā)現(xiàn)題目背后隱藏的思維鏈，開拓答題思路，找到答題的方向。2.整合信息。整合信息，就要有對文本信息進行加工、分析的意識，而不是停留在簡單的提取信息上。從題干中提取的信息是表面的、膚淺的，必須自覺地將提取、理解、儲存的信息作為加工改造的原料，才能針對題目展開積極的思維活動。3.對信息進行創(chuàng)造性運用。有時候考生需要對原始的、粗糙的信息進行不同角度、不同層次的挖掘，并進行合理的轉化。非連續(xù)性文本往往兼具兩方面的特點，一是所選的幾則材料都屬于一個共同的話題范疇；二是每則材料因為自身的出發(fā)點、定位不同,會從不同的角度對話題進行闡述，各有其側重點。材料的側重點，往往決定了答案的側重點?？忌跀M寫主觀題的答案時，往往敘述籠統(tǒng)模糊,抓不住重點，原因就在于沒有把握住材料論述的角度和側重點。1.強化角度意識。對考查歸納內(nèi)容要點的題目，考生在答題時應該特別注意每則材料各自不同的角度和側重點，以快速準確地尋找到答題區(qū)間。根據(jù)答題區(qū)間來組織答案，從而做到答案重點突出、角度清晰全面。2.尋找、發(fā)現(xiàn)文本的不同角度的常見方法。①注意文章中表示內(nèi)容側重點轉換的標志性詞語和語句，如指示代詞、順序詞、范圍(時間、空間)詞、類別詞、關聯(lián)詞等,區(qū)別不同內(nèi)容的重點。②找出關鍵句、中心旬，如領起句、總結句、過渡句、前呼后應句等,提取不同文本的要點。在非連續(xù)性文本閱讀中，各則材料或每則材料的各個段落，雖然各有側重點，但一定都圍繞一個共同的大方向或一個共同的話題展開?？忌陂喿x材料時如果不具備共同話題意識，在把握每則材料的主要內(nèi)容時,就會造成理解上的偏差。對多則材料內(nèi)容的把握無法形成一個完整的、正確的理解,組織出的答案就會偏離題目的要求。答題時如果沒有共同話題意識,在分條組織出的答案里就會出現(xiàn)部分條目的內(nèi)容不符合題目設定的關鍵詞,或表述時詞不達意、表述不準確的問題。1.牢記共同話題。非連續(xù)性文本幾則材料既然共同講述一個主題，那么在探究材料的個性時,時刻不要忘記其共性，那些看似講述不同主題的材料,其實只是形式不同，而實質是相同的,考生在進行分析比較時,需要找出它們的共性。2.篩選整合信息的兩個原則。由于把握文本內(nèi)容類試題答題區(qū)間廣，有時甚至包括文本的全部材料,考生在解答時應把握住以下兩個原則:一是多則材料是圍繞一個共 同的主題的，其中每則材料的多個段落也是在邏輯上緊密相連的;二是每則材料乃至每個段落是各有其角度和側重點的。特別是“以上材料中敘述的側重點有什么不同”類試 題,考生首先要確定共同的主題是什么,然后再圍繞這一主題梳理各則材料的側重點。
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