糕媽的話：

去年做書(shū)稿時(shí)，我和張泉靈做過(guò)一次對(duì)談，請(qǐng)她來(lái)聊孩子的自驅(qū)力培養(yǎng)問(wèn)題。

那會(huì)兒年糕還是個(gè)大班生，泉靈老師的解答治好了我關(guān)于幼小銜接的各種焦慮。

作為前央視知名記者、轉(zhuǎn)型成功的教育投資人，張泉靈的新身份是“老師”。她在“少年得到”陸續(xù)上線《泉靈的小學(xué)語(yǔ)文課》和《泉靈的學(xué)前閱讀班》，幫助很多孩子解決了培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、建立作文能力的大難題。

而我，也是在年糕上小學(xué)后才明白，泉靈老師提前幫我劃的重點(diǎn)太有價(jià)值了！

泉靈老師也是個(gè)初三學(xué)生的家長(zhǎng)，在孩子教育這條路上，她是我的“領(lǐng)路人”。

最近，我又帶著媽媽們關(guān)心的問(wèn)題找泉靈老師好好聊了一次，現(xiàn)在分享給大家，信息量略大，可以慢慢看。

就像我當(dāng)時(shí)那樣，孩子處在幼小銜接階段的媽媽對(duì)于拼音、認(rèn)字都有很多困惑，到底需要做什么準(zhǔn)備、用什么方法呢？

泉靈老師說(shuō)：

先給你們講一個(gè)發(fā)生在身邊的真實(shí)故事吧。

我有一個(gè)高學(xué)歷的朋友，希望孩子可以從小愛(ài)讀書(shū)，所以在孩子三歲的時(shí)候就逼著孩子認(rèn)字，她的想法是認(rèn)了字才可以閱讀，結(jié)果孩子現(xiàn)在七歲，看到書(shū)就討厭，反而沒(méi)有成為一個(gè)愛(ài)閱讀的孩子。

她沒(méi)弄清楚目的和手段的區(qū)別。

其實(shí)，拼音是識(shí)字的手段，識(shí)字是閱讀的手段。對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)上，我們要堅(jiān)持有意義的學(xué)習(xí)，就是孩子立刻知道學(xué)了有什么用的學(xué)習(xí)。

如果讓孩子一開(kāi)始就識(shí)字、學(xué)拼音，那距離感受閱讀樂(lè)趣太遠(yuǎn)了，孩子不知道學(xué)了能干什么，好像只是可以討好家長(zhǎng)，這就變成了無(wú)意義的學(xué)習(xí)，無(wú)意義的學(xué)習(xí)七天之后只會(huì)剩下不到 20% 的記憶力，按照這個(gè)記憶曲線，真正記住的很少，那就連家長(zhǎng)也討好不了，孩子就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是很痛苦和曲折的事情。

所以，學(xué)齡前的孩子，要先閱讀，后識(shí)字；先識(shí)字，后學(xué)拼音。最開(kāi)始學(xué)不會(huì)拼音是沒(méi)有關(guān)系的，因?yàn)榈阶詈罂偸菚?huì)掌握的，只是學(xué)習(xí)快慢的區(qū)別，但是在閱讀能力方面，隨著年齡的增長(zhǎng)，差別會(huì)越來(lái)越明顯。在二、三年級(jí)會(huì)閱讀的孩子與不會(huì)閱讀的孩子，到六年級(jí)時(shí)會(huì)有很明顯的差距，在當(dāng)年閱讀量有四倍之差。

我們關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，該抓的重點(diǎn)就是要搞清楚差距是在哪拉開(kāi)的，在閱讀、識(shí)字和拼音上分清主次。

我們都知道，有學(xué)習(xí)能力的人共同特點(diǎn)是什么？就是愛(ài)閱讀、有閱讀能力。

可是，要讓孩子愛(ài)上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，尤其在學(xué)齡前可能孩子還不認(rèn)字的時(shí)候就去做這件事，到底有沒(méi)有方法呢？

泉靈老師說(shuō)：

其實(shí)很多家長(zhǎng)在買繪本上面很舍得花錢，但是在教孩子怎么愛(ài)上閱讀上面就欠缺一些方法。

我們比較常見(jiàn)的親子閱讀的場(chǎng)景是這樣的：家長(zhǎng)把孩子抱在身邊，打開(kāi)書(shū)念上面的字，第二天還很疑惑，為什么前一天講過(guò)了今天還要講同樣的故事？

這就是我剛才說(shuō)的，一定不要先識(shí)字，后閱讀。在給孩子講故事的時(shí)候，只講中間的字，是滿足不了他在閱讀當(dāng)中的探索過(guò)程。

我的觀點(diǎn)是，不是把字都看了就叫閱讀。有探索的閱讀才是真閱讀，而認(rèn)字只是閱讀當(dāng)中探索的一個(gè)部分而已。

尤其在學(xué)齡前，逐字閱讀不是閱讀的主要形式。要讓孩子從圖畫(huà)中探索信息，跟家長(zhǎng)講的形成對(duì)應(yīng)，形成語(yǔ)言與圖畫(huà)之間的聯(lián)系，這才是探索。所以，讓孩子自己拿書(shū)，自己翻頁(yè)，自己獲取信息，然后在親子閱讀中與家長(zhǎng)進(jìn)行有目的的互動(dòng)，這個(gè)才是親子閱讀的核心。

其實(shí)在國(guó)外繪本閱讀是很前沿的，我們?nèi)タ吹昧藝?guó)際大獎(jiǎng)的繪本，都不是你光讀上面的文字就夠了的，留出探索空間是一個(gè)好繪本的基礎(chǔ)。

家長(zhǎng)可能覺(jué)得只要把繪本給了孩子就會(huì)讀，其實(shí)不是這樣的，因?yàn)樵谖覀冃r(shí)候，有書(shū)可以讀是樂(lè)趣，但是現(xiàn)在各種電子游戲在爭(zhēng)奪孩子的樂(lè)趣，需要?jiǎng)?chuàng)造閱讀空間去吸引孩子。

所以，怎么閱讀，其實(shí)是家長(zhǎng)和孩子都需要學(xué)習(xí)的一件事。比如有個(gè)繪本叫《一園青菜成了精》，很多家長(zhǎng)都買過(guò)，它從頭到尾把字讀一遍，可能只要 5 分鐘。但是我們能帶孩子讀很多天，深度讀、變著花樣讀，從讓孩子把故事演出來(lái)、到獨(dú)立閱讀、再到能清晰完整地復(fù)述故事，再升級(jí)一步，是讓孩子看圖編故事，就這么一本書(shū)，其實(shí)可以探索的空間太大了。

其實(shí)，我一直在說(shuō)閱讀的重要性的時(shí)候，有些家長(zhǎng)會(huì)有疑惑，因?yàn)殚喿x這件事是慢工夫，它的好處可能一時(shí)是看不出來(lái)的。

相比之下，媽媽們眼下更關(guān)心和焦慮的，孩子要上小學(xué)了，怎么去適應(yīng)學(xué)校的課堂紀(jì)律、怎么去從一開(kāi)始培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？

泉靈老師說(shuō)：

要回答這個(gè)問(wèn)題，就要去看進(jìn)小學(xué)更需要具備的是什么能力。其實(shí)從幼兒園到小學(xué)最大的變化就是：從游戲場(chǎng)景變成了學(xué)習(xí)場(chǎng)景。游戲場(chǎng)景跟課堂場(chǎng)景最大的變化就是什么呢？

第一、它需要有更長(zhǎng)時(shí)間段的注意力。注意力的變長(zhǎng)不是靠紀(jì)律來(lái)約束的。

在課堂上注意力的延長(zhǎng)要靠互動(dòng)，老師提的問(wèn)題你會(huì)思考、會(huì)回答，這就有互動(dòng)。如果課堂上只是被動(dòng)地聽(tīng)，注意力是不會(huì)延長(zhǎng)的。這考驗(yàn)的其實(shí)就是孩子的自我探索能力，說(shuō)得形象點(diǎn)，就是孩子會(huì)自己在腦子里劃重點(diǎn)，這是他自主學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的基礎(chǔ)。注意力與注意力之間是靠探索能力銜接的，而不是紀(jì)律的約束。

第二、在學(xué)校要有更強(qiáng)的主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，比如有不懂的問(wèn)題，要主動(dòng)去問(wèn)。因?yàn)橛變簣@老師是“保姆”嘛，會(huì)主動(dòng)關(guān)注孩子的狀況，但是小學(xué)老師是不同的。

這兩項(xiàng)能力的基礎(chǔ)建設(shè)靠什么呢？我覺(jué)得還是閱讀。如果一年級(jí)會(huì)閱讀，他有自我探索能力，課堂就不是問(wèn)題。而一年級(jí)除了學(xué)習(xí)，還有什么事情很重要呢？

孩子在這個(gè)集體里是否受歡迎，我覺(jué)得這也很重要。很多家長(zhǎng)可能沒(méi)有意識(shí)到，不受歡迎對(duì)自信心的打擊比不會(huì)拼音的打擊要強(qiáng)多了。

那么怎么才能受歡迎呢？首先要善于溝通，其次根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，會(huì)講故事很受歡迎的，這些都是可以通過(guò)閱讀去建立、去鍛煉的能力。

如果說(shuō)上小學(xué)前最該培養(yǎng)的核心能力是閱讀能力，那么我想，能讓一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)這條路上走得深、走得遠(yuǎn)的，應(yīng)該就是自驅(qū)力了。

怎么才能讓孩子擁有學(xué)習(xí)的熱情、拼搏的動(dòng)力，而不是非得讓媽媽推著、逼著往前走？

泉靈老師說(shuō)：

就像我剛才說(shuō)的，現(xiàn)在很多電子游戲在爭(zhēng)奪孩子的樂(lè)趣，和游戲相比，學(xué)習(xí)、閱讀，好像太枯燥了是吧？

其實(shí)我們可以去想，手機(jī)游戲?yàn)槭裁次⒆?？有即時(shí)反饋和可探索很重要。

要激發(fā)一個(gè)孩子的自驅(qū)力，第一個(gè)重點(diǎn)就是要讓孩子得到正向反饋。

就拿我自己的經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，你們可能很難想象，小時(shí)候我是一個(gè)很膽小的人。我在幼兒園想上廁所卻不敢舉手，最后尿褲子，這樣的事發(fā)生過(guò)很多次。

當(dāng)時(shí)我的老師對(duì)我采取了兩個(gè)措施。一是告訴我，想上廁所的時(shí)候不需要舉手，可以自己去，這是給我撤下了一道枷鎖；第二個(gè)就是，老師發(fā)現(xiàn)我的模仿能力特別好，就把我?guī)衔枧_(tái)，讓我去參加表演，這讓我發(fā)現(xiàn)了自己的長(zhǎng)處——原來(lái)我是一個(gè)可以當(dāng)眾表演的人。

發(fā)現(xiàn)這個(gè)長(zhǎng)處以后，小學(xué)階段我就到少年宮參加了很多表演，后本被選去上海美術(shù)電影制片廠開(kāi)始配音，配過(guò)《黑貓警長(zhǎng)》的白鴿警探，還參與了好多動(dòng)畫(huà)片的配音。

因?yàn)榕湟羰怯凶髌房梢粤粝聛?lái)的，這讓我得到了極大的鼓勵(lì)，我開(kāi)始主動(dòng)去找各種有作品留下來(lái)的事情去做，比如去給《小主人報(bào)》投稿，然后就當(dāng)了《小主人報(bào)》的編輯。

當(dāng)這些事情一步一步發(fā)生時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：真正的正向反饋，就是孩子能找到自己的長(zhǎng)處，然后讓它變成一個(gè)通過(guò)努力就能實(shí)現(xiàn)的事情，變成自己的閃光點(diǎn)，而不是一次偶然。

回想我小時(shí)候，我媽能送我去少年宮、鼓勵(lì)我投稿，其實(shí)就是給我創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。今天的孩子這種機(jī)會(huì)比我們那個(gè)時(shí)候多得多。

比如，你可以鼓勵(lì)孩子去一些知識(shí)平臺(tái)上留言，也許會(huì)得到回復(fù)，這就是來(lái)自陌生人的正向反饋；孩子再大一點(diǎn)，還可以鼓勵(lì)他建個(gè)公眾號(hào)，第一批用戶可能是親朋好友，但是慢慢地他就有機(jī)會(huì)接觸到更多人，來(lái)自家人之外的肯定，對(duì)孩子也有特別的意義。

正向反饋就是給一個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)添油，家長(zhǎng)要給孩子形成一個(gè)加油的機(jī)制。

第二件事是幫助孩子找到自己真正喜歡的事。

找到自己喜歡的事，發(fā)自內(nèi)心地去做，這個(gè)認(rèn)知對(duì)我的人生影響很大。但這個(gè)過(guò)程怎么實(shí)現(xiàn)呢？

現(xiàn)在很多家長(zhǎng)也有這個(gè)意識(shí)，所以著急地在學(xué)齡前就給孩子報(bào)很多興趣班，要去找到孩子的長(zhǎng)處在哪里。其實(shí)，不浪費(fèi)時(shí)間、性價(jià)比還特別高的方法是什么呢？我覺(jué)得還是閱讀。只要有了閱讀能力，文本是跨學(xué)科的。現(xiàn)在孩子們的選擇太多了，數(shù)學(xué)的、科普的、人文藝術(shù)的，什么書(shū)都有，很多家長(zhǎng)不知道孩子特長(zhǎng)到底在哪兒，在文本上就能看出孩子擅長(zhǎng)用哪種方式進(jìn)行創(chuàng)造。

找到孩子天賦和興趣的過(guò)程中，閱讀就是一把鑰匙。

第三個(gè)重點(diǎn)，自驅(qū)力的形成還有很大一部分來(lái)自責(zé)任感。

很多家長(zhǎng)可能會(huì)覺(jué)得，責(zé)任感這件事對(duì)孩子來(lái)說(shuō)太早了，我倒覺(jué)得責(zé)任感是需要從小培養(yǎng)的，如果沒(méi)有小時(shí)候?qū)彝?、?duì)自己該干的事的責(zé)任感，長(zhǎng)大后的社會(huì)責(zé)任感也不會(huì)憑空就有。

在責(zé)任感培養(yǎng)上，我現(xiàn)在對(duì)我兒子干的一件事就是“主動(dòng)示弱”。比如我會(huì)跟他說(shuō)，“媽媽今天脖子不舒服，完全不能低頭，需要你幫我來(lái)完成打掃房間的工作?！彼赏炅司蜁?huì)獲得“原來(lái)我還能幫助大人”的正向反饋，這就是培養(yǎng)孩子責(zé)任感的過(guò)程，機(jī)會(huì)就隱藏在最普通的家庭生活里。