|
泰勒·柯文在《再見，平庸時(shí)代》中說，“電腦的能力正日益取代勞工的智慧，這股浪潮可能一舉把你往前推升，也可能狠狠把你摔在后頭?！笔堑?，隨著在線資源的豐富、在線教育平臺(tái)的普及，今天的孩子拒絕在線學(xué)習(xí)顯然是跟不上這個(gè)時(shí)代的。畢竟在線學(xué)習(xí)有可能讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)接受某個(gè)學(xué)科最優(yōu)秀老師的教學(xué)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)“周游世界”與世界頂尖的高手交流。如果有強(qiáng)烈的求知欲望，又有堅(jiān)定的意志，而且得法，是完全可以超越線下學(xué)習(xí)的。在線教學(xué)，尤其是隨著AI技術(shù)的發(fā)展，虛擬仿真式的教學(xué)或許會(huì)普及起來，即便沒有出現(xiàn)AI技術(shù)，我們?cè)缇陀胁簧倮蠋煵辉僮鲅菔緦?shí)驗(yàn)，更不再讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去親自動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)，而是通過視頻，有的甚至就通過圖片“做實(shí)驗(yàn)”，前幾天我在一堂化學(xué)課上就看到老師通過圖片給學(xué)生談實(shí)驗(yàn)器材配置與某個(gè)化學(xué)反應(yīng)的。虛擬仿真就是通過用一個(gè)虛擬的系統(tǒng)模仿另一個(gè)真實(shí)系統(tǒng)，實(shí)體在虛擬環(huán)境中相互作用，或與虛擬環(huán)境作用，以表現(xiàn)客觀世界的真實(shí)特征。虛擬仿真式視頻的制作主要是通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬歷史、真實(shí)場(chǎng)景或模擬物理、化學(xué)、生物醫(yī)學(xué)等實(shí)驗(yàn)，為線上線下課程提供直觀、形象的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生獲得身臨其境的體驗(yàn)。但，終究是虛擬，是仿真，而非實(shí)實(shí)在在的真實(shí)的場(chǎng)景與操作，如果學(xué)生們很少、甚至沒有真實(shí)的操作，那么一旦遇到了具體的操作，誰能保證他們不會(huì)出現(xiàn)失誤，不會(huì)焦慮與恐慌？ 美國人泰德·丁特史密斯在《未來的學(xué)?！分姓f：“幾年前，美國大學(xué)界曾掀起一場(chǎng)慕課風(fēng)潮，而結(jié)果卻不盡如人意。觀看講座視頻，每隔幾分鐘暫停一下，進(jìn)行幾道選擇題小測(cè)試一一這樣的學(xué)習(xí)方法根本沒辦法帶來什么革命性的變化?！蔽覀儾环粱貞浺幌?020年遍地開花的在線教育的狀況，避開一些極端事件的個(gè)案，有多少在線教學(xué)是有效的？ 在一項(xiàng)1986年的研究中，研究人員問中小學(xué)生這樣一個(gè)問題：一個(gè)牧群中有125只羊和5只狗，請(qǐng)問，牧羊人幾歲？數(shù)學(xué)教學(xué)并沒教會(huì)學(xué)生思考：這個(gè)問題究竟是什么意思？我已經(jīng)有足夠的論據(jù)還回答這個(gè)問題了么？相反，他們學(xué)會(huì)了生搬硬套，用各種數(shù)學(xué)手段來應(yīng)付這些問題，他們也是這樣回答這個(gè)題目的：有些用125減去5，有些認(rèn)為25相對(duì)120更有可能。三分之四的人給出了這樣那樣的數(shù)字作為答案。這就引發(fā)了這樣一個(gè)疑慮：自適型學(xué)習(xí)軟件可能會(huì)把這一代學(xué)生訓(xùn)練得更為缺乏自身思考，只會(huì)生搬硬套公式。 通過線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，只是促進(jìn)教師之間、學(xué)生之間共同合作，提高學(xué)生參與度以及學(xué)習(xí)成效性的一個(gè)維度。但必須明白這樣的學(xué)習(xí)同樣需要以學(xué)生的學(xué)為中心，更加需要重視互動(dòng)、小組學(xué)習(xí)，以及基于真實(shí)世界的問題解決的行動(dòng)策略。 稍微懂一點(diǎn)教學(xué)論的都會(huì)明白，任何一個(gè)人的教學(xué)教學(xué)效果，很少取決于人們使用怎樣的教學(xué)的工具。效果的好差，更多的取決于施教者的教學(xué)理念與教學(xué)方式，尤其是施教者與學(xué)生的互動(dòng)形式、師生之間的關(guān)系以及具體的教學(xué)環(huán)境（場(chǎng)景），尤其是師生之間共同營造的那種和諧親密的學(xué)習(xí)氛圍，等等。用什么工具教學(xué)、通過什么流程教學(xué)不是不重要，但它們就不是促進(jìn)教學(xué)改善的關(guān)鍵要素。事實(shí)上是，你我使用的是同一套教材，教授的是同一班學(xué)生，甚至使用的可能是同一個(gè)教案，但教學(xué)效果卻大相徑庭。 我曾在《我的理想國》一文中有如此說：這個(gè)國度完全屬于孩子了。他們幾乎要懷疑為什么有人會(huì)造出“聽課”這樣的詞匯來。“課”，僅僅是用來聽的嗎？聽只是一種接受的方式，那“課”就是一個(gè)接受的形式嗎？不，顯而易見，它應(yīng)該是用來享受的，是用來品味和啟示人生的，或者從更具誘惑力的觀點(diǎn)看，是來尋找和確定自己存在的意義的。如果做不到，至少，也不要被“聽”羈絆了自己——他們已經(jīng)幸運(yùn)地遠(yuǎn)離了那樣的年代。是的，課堂就屬于他們，屬于他們的感官，他們的身軀，他們的思想，他們的靈魂。超越了聽說讀寫的“正統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)”，課堂就是一個(gè)通過展示、交融、碰撞、互生、啟迪，以及在關(guān)愛、呵護(hù)、平等、自由的氛圍里，加速每個(gè)人的人格成長和心靈健全的特殊時(shí)空。所有自主性的體現(xiàn)來源于挑戰(zhàn)，所有創(chuàng)新性的脫胎始自于懷疑，所有辨證性的獲知根植于實(shí)踐（驗(yàn)），所有感悟性的躍遷得益于思考。是的，這就是課堂的所有使命，簡(jiǎn)單而復(fù)雜。 線上教學(xué)，教師教師更需要警惕以超越互聯(lián)網(wǎng)的博學(xué)去向?qū)W生單純地傳授內(nèi)容知識(shí)。更要將精力放在鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上，更要想方設(shè)法創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己去思考、探索與批判。而實(shí)際上又有多少動(dòng)輒幾百幾千甚至上萬元一門課程的網(wǎng)紅名師的在線教學(xué)不一個(gè)人在那里喋喋不休、照本宣科的？更為可怕的是一些網(wǎng)紅名師原本就是連教師資格都不具備的，則不過是通過在線教育平臺(tái)和一些媒體包裝出來的，只不過有一張能忽悠的嘴罷了。令人不可思議的是類似這樣的教師在教師培訓(xùn)市場(chǎng)上也是大有人在的。 至于如何看有些資本為了追逐利益，發(fā)布一些虛假廣告騙家長來購買課程的行徑這一問題，我以為他們固然可惡，但我們需要思考的是，為什么如此失控，如此猖獗。如果僅將其歸咎為有關(guān)部門的管控不力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵還在那些愿意買單的，正是因?yàn)橘I單者眾，騙子們才能屢屢得手。更為悲哀的是不少買單的還聽不得那些揭露騙術(shù)與騙子的聲音。另一方面，疫情之下認(rèn)家長們甚至地方教育行政官員的政績思維與維穩(wěn)思維下提出的一些要求催生的學(xué)校管理者和老師們的焦慮也是騙子們屢屢得手的一個(gè)原因。某種程度上說，線上教育的種種亂象，是買方市場(chǎng)的愚昧使然，或者說我們這些教育者與家長在某種程度上有意無意地成了某些在線教育平臺(tái)與披著教育專家或名師外衣的騙子們（尤其是那些擁躉者眾的有著專家學(xué)者乃至教育家稱號(hào)的騙子們）的幫兇。個(gè)人認(rèn)為，有需求就有市場(chǎng)，寄希望于管控治理這些亂象，恐怕只是一廂情愿，如果買方不理智的消費(fèi)觀念不改變，這些亂象必然會(huì)持續(xù)保持“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的生態(tài)。 |
|
|
