人認(rèn)識(shí)世界是從感知覺(jué)開(kāi)始的。

感覺(jué)包括外部感覺(jué)和內(nèi)部感覺(jué)。

外部感覺(jué)是指接收外部世界的刺激，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和皮膚覺(jué)，其中皮膚覺(jué)又包括了冷覺(jué)、溫覺(jué)、痛覺(jué)和觸覺(jué)，觸覺(jué)幫助我們認(rèn)識(shí)物體的軟硬、粗細(xì)和輕重，從而幫助我們認(rèn)識(shí)物體的大小和形狀。

內(nèi)部感覺(jué)是指接收身體內(nèi)部的刺激，例如運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)和內(nèi)臟感覺(jué)，其中運(yùn)動(dòng)覺(jué)幫助我們了解身體各部分的位置、運(yùn)動(dòng)以及肌肉的緊張程度。

知覺(jué)包括空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)知覺(jué)?？臻g知覺(jué)幫助我們處理物體的大小、形狀、方位和距離的信息；時(shí)間知覺(jué)幫助我們處理事物的延續(xù)性和順序性；運(yùn)動(dòng)知覺(jué)幫助我們處理物體在空間的位移。

在感知覺(jué)方面，學(xué)習(xí)困難的兒童會(huì)讓人覺(jué)得注意力不好和感統(tǒng)失調(diào)。在注意力方面，我們最關(guān)注孩子視知覺(jué)和聽(tīng)知覺(jué)方面的表現(xiàn)。在感覺(jué)統(tǒng)合方面，最先引起我們注意的是孩子上課坐不住的行為。

在視知覺(jué)方面，學(xué)習(xí)困難兒童常常表現(xiàn)為：

（1）視覺(jué)分辨及視覺(jué)追蹤能力偏弱，以至于常?？村e(cuò)看漏；視覺(jué)信息空間位置容易混淆，表現(xiàn)為跳行跳字；對(duì)圖形的結(jié)構(gòu)和相對(duì)位置的記憶效果不理想，寫(xiě)字歪歪扭扭，偏大、偏小或字形結(jié)構(gòu)布局差；

（2）對(duì)圖形位置和細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)判斷也往往低于其他兒童，寫(xiě)字時(shí)常常左右不分、bdpq不分，在臨摹時(shí)學(xué)習(xí)困難的兒童更容易在細(xì)節(jié)上出錯(cuò)，在延遲回憶圖形時(shí)，回憶的數(shù)量也更少；

（3）視覺(jué)短時(shí)記憶的容量較小，短時(shí)間內(nèi)能記住的內(nèi)容較少；對(duì)看到的內(nèi)容進(jìn)行整合的能力偏低，因此上課時(shí)也常常難以記住老師講的內(nèi)容；

（4）立體視覺(jué)功能低下，識(shí)字寫(xiě)字常常會(huì)記不住，今天學(xué)的明天又忘；在常常難以建立數(shù)學(xué)概念，在二年級(jí)做加減運(yùn)算時(shí)還要扣手指；

（5）視覺(jué)-運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)存在缺陷，跨越中線(xiàn)困難，在畫(huà)“臥8”∞時(shí)不能連筆畫(huà)完，手眼協(xié)調(diào)能力偏低。

在聽(tīng)知覺(jué)方面，學(xué)習(xí)困難的兒童常常表現(xiàn)為：

（1）聽(tīng)覺(jué)記憶能力偏低，聽(tīng)進(jìn)去的內(nèi)容往往很快就忘，以至于常常記不住上課老師講的內(nèi)容；

（2）聽(tīng)覺(jué)序列能力低，當(dāng)跟孩子說(shuō)一段長(zhǎng)長(zhǎng)的話(huà)時(shí)孩子往往無(wú)法理解說(shuō)話(huà)的意思；

（3）在接收和辨別方面的聽(tīng)覺(jué)分辨能力偏弱，對(duì)于bp、an、ang的音節(jié)分辨不清，因此在學(xué)拼音的時(shí)候也會(huì)有困難；

（4）視聽(tīng)動(dòng)統(tǒng)合運(yùn)用的能力偏弱，有時(shí)候不能一邊聽(tīng)一邊寫(xiě)。

在感覺(jué)統(tǒng)合方面，學(xué)習(xí)困難兒童較其他兒童更可能出現(xiàn)前庭功能失調(diào)，學(xué)習(xí)困難兒童中前庭功能失調(diào)占50%，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力發(fā)展不足，大肌肉及平衡問(wèn)題。

因此，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難的兒童常常伴隨著前庭功能失調(diào)，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)低的兒童更可能表現(xiàn)為上課坐不住，喜歡搞小動(dòng)作，記不住老師上課講話(huà)的內(nèi)容，寫(xiě)字認(rèn)字痛苦，學(xué)數(shù)學(xué)也老是學(xué)不會(huì)加減；在平常更可能表現(xiàn)為拖拉、多動(dòng)沖動(dòng)等注意力行為問(wèn)題。

對(duì)于學(xué)習(xí)困難的兒童，目前較多有效的方法是注意力訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練及行為干預(yù)相結(jié)合。

在注意力方面，針對(duì)性對(duì)孩子視知覺(jué)方面訓(xùn)練視覺(jué)追蹤、視覺(jué)分辨、聽(tīng)覺(jué)辨別、視覺(jué)記憶、聽(tīng)覺(jué)記憶及視聽(tīng)動(dòng)統(tǒng)合能力；

在感統(tǒng)訓(xùn)練方面，加強(qiáng)對(duì)前庭功能及身體協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練，改善前庭功能的遲鈍和刺激尋求，提高身體協(xié)調(diào)性，促進(jìn)身體感知，改善本體覺(jué)失調(diào)，減少拖拉行為；

另一方面，也可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的行為干預(yù)或心理引導(dǎo)，增加孩子對(duì)自身行為的控制。