【平湖一柱 第1408】

近年來，每逢寒暑假，都會有“最拼小學(xué)生”曝出：像某年暑期，山東泰安9歲小學(xué)生李星澤，每天要上9個(gè)培訓(xùn)班，游泳、相聲、模特、鋼琴、作文、英語……每天都要馬不停蹄去趕場，前一個(gè)培訓(xùn)班課程一結(jié)束，李星澤就在媽媽的專職陪護(hù)下，立即趕往下一個(gè)班兒……

家長為什么讓孩子如此“拼”？金霏在相聲中說得也很明白，畫畫和書法，舞蹈和鋼琴，每個(gè)孩子都在學(xué)，那是必修課。要讓孩子出人頭地，就要讓孩子學(xué)點(diǎn)與眾不同、其他人都不會的東西。

家長的這種焦慮心理，都是由“劇場效應(yīng)”引發(fā)的。

所謂“劇場效應(yīng)”，就是人們都在劇場里看戲，最前排有一個(gè)人為了自己看得更爽些，就站了起來；他這一站，后面的人當(dāng)然就看不見了，也要站起來；再后面的人當(dāng)然更看不見了，也站了起來……最后，劇場里所有的人都不得不站起來，不但站起來，有的人還可能要站到椅子上看……

而實(shí)際上，如果第一個(gè)人不站起來，他后面的人就都不用站起來，大家都可以舒舒服服坐著看戲的。

當(dāng)下不少家長，在孩子上各種培訓(xùn)班問題上，就像后排的觀眾一樣，其實(shí)并不情愿，明明知道自己花了不少錢，對孩子成績提升，人生成長可能起不到多少作用，但是，卻不敢不讓孩子去培訓(xùn)。因?yàn)椋瑒e的孩子都在學(xué)，自己孩子如果不學(xué)，豈不就落后了——讓孩子上學(xué)習(xí)班，并非是為了讓孩子超過其他孩子，只是不想讓自己的孩子被拉得太遠(yuǎn)——這是當(dāng)今不少家長的真實(shí)想法，是典型的劇場效應(yīng)，讓孩子上培訓(xùn)班，其實(shí)是被迫無奈、身不由己。

這種劇場效應(yīng)的最后結(jié)果，就是絕大多數(shù)孩子成為多才多藝的犧牲品——一百種才藝等于零。

因?yàn)?，對聰明的孩子來說，什么都是“一學(xué)就會”。但人的精力是有限的，孩子的這個(gè)會，不過是淺嘗輒止會，只觸皮毛而已，什么都會，就會什么都不精、不專。一方面是孩子本身天生沒有某方面的才能，很難“鉆（專）”進(jìn)去；另一方面，孩子即便真有這方面的天才，因?yàn)橛眯牟粚?，精力分散，“天生麗質(zhì)”最會也會被磨得暗淡無光，淪為平庸。

加德納多元智能理論雖然告訴我們，每個(gè)人天生雖然都存有多種潛在的能力，但現(xiàn)實(shí)中，具體到每個(gè)人，卻只會有一種或幾種能力較為突出，無所不能的全才，現(xiàn)實(shí)中根本就不存在的。

“人心不同，各有其面”，獨(dú)特性是人的本質(zhì)特征。我們說，每個(gè)孩子都是天才，其真實(shí)的含義，是要么是“瓜”的天才，要么是“豆”的天才，“五獸合一”只能是怪獸。

教育家蔡元培說：“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力?！比绾伟l(fā)現(xiàn)孩子“自己的能力”考驗(yàn)著家長的育兒智慧。

現(xiàn)實(shí)中，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢領(lǐng)域和能力。作為家長，絕不能盲目從眾，讓孩子跟著別人的興趣走，圍著他人的特長轉(zhuǎn)。孩子的成長不是帶他們到劇場看戲，而是看孩子自己，“劇場效應(yīng)”真的不適合孩子教育。別家的孩子再好，只能是別家的孩子，智慧家長不是跟著別家的孩子、家長后面盲目地“站起來”，而是要讓自己的孩子成為其他家長眼中“別家的孩子”。

要做到這一點(diǎn)，家長就要要靜下心來，認(rèn)真觀察自己的孩子，與孩子進(jìn)行真誠地交流，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，最大限度地了解他們的所思所想，找到孩子天生的潛質(zhì)、興趣、愛好，把孩子送進(jìn)與他們天性潛質(zhì)相適合的才藝班——一個(gè)或兩個(gè)足矣！

（作者，李玉柱，本文為 平湖一柱 原創(chuàng)作品，歡迎指導(dǎo)，轉(zhuǎn)載或引用請注明作者和出處，違者必究。）