統(tǒng)編小學(xué)語文教科書（以下簡稱：“統(tǒng)編教材”）選編了不少文質(zhì)兼美的長文。執(zhí)行主編陳先云先生曾指出：長課文對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展有著其他課文所不具有的獨(dú)特價值。選編長文章、難文章，也是滿足小學(xué)生進(jìn)入初中階段語文學(xué)習(xí)的需要，滿足學(xué)生未來工作生活的需要，幫助學(xué)生成長為符合時代需要的人。由此可知，在統(tǒng)編教材的視野下，用好“長文”對于發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有不可替代的價值與意義。

“長文”是指那些篇幅長、內(nèi)涵豐富的文章，如《牛郎織女》一共3400多字，包含了多重研讀價值，但作為教學(xué)材料，受限于課時，讓不少師生望“文”生畏。那么，如何做到長文短教，實(shí)現(xiàn)“長文”的價值呢？筆者就五年級上冊《牛郎織女（一）》為例，淺談長文短教的策略。

一、教什么——“弱水”三千，只取“一瓢”

“長文短教”的核心是“短教”。抓住文章核心價值內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)“長文短教”的關(guān)鍵，要做到“弱水三千，只取一瓢”，教師必須遵循“基于教材，因文而異，以學(xué)定教”的原則，精準(zhǔn)把握“教什么”，才能真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（一）研讀要素，瞄準(zhǔn)重點(diǎn)

1.合“縱”連“橫”，觀照同類要素

五年級上冊第三單元以“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶”為人文主題，圍繞語文要素“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述故事”“提取主要信息，縮寫故事”，選編了《獵人海力布》和《牛郎織女》兩個民間故事。根據(jù)篇幅和教學(xué)需要，《牛郎織女》分為兩部分，同一文本，卻有不同的教學(xué)定位，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材選文編排的創(chuàng)新性。

統(tǒng)編教材在編排方面非常關(guān)注循序漸進(jìn)，并且課程難度方面呈現(xiàn)螺旋上升。從橫向看，《獵人海力布》落實(shí)以轉(zhuǎn)換人稱的角度進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述；《牛郎織女（一）》引導(dǎo)學(xué)生通過想象補(bǔ)白進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。語文園地中的“交流平臺”及“詞句段運(yùn)用”，進(jìn)一步聚焦“創(chuàng)造性復(fù)述故事”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在隨文語言實(shí)踐中習(xí)得方法?？谡Z交際“講民間故事”的活動則是學(xué)生運(yùn)用方法的平臺，提升學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述的能力。無論課文、語文園地，還是口語交際，都有針對如何創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法提示，相互關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣。這體現(xiàn)了學(xué)以致用、遷移運(yùn)用的編排意圖。（如表一）

表一：“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”單元內(nèi)在聯(lián)系

從縱向看，統(tǒng)編教材中，復(fù)述能力訓(xùn)練的語文要素線索清晰，由有順序、有重點(diǎn)地復(fù)述漸漸向創(chuàng)造性復(fù)述過渡，有梯度又有提升。（如表二）

表二：統(tǒng)編教材復(fù)述能力訓(xùn)練要求

通過比照可知，五年級學(xué)生需要提升簡要復(fù)述能力，學(xué)習(xí)用不同的方法創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

2.瞻“前”顧“后”，融合不同要素

相對于觀照同類要素循序漸進(jìn)梯度上升而言，融合不同類要素實(shí)現(xiàn)相輔相成具有更高的難度。一般情況下，雖然不同主題的語文要素各不相同，但是仍然可通過融合前文學(xué)習(xí)掌握的方法，作為后文學(xué)習(xí)的啟迪，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、觸類旁通的教學(xué)目標(biāo)。

如完成第二單元的學(xué)習(xí)之后，此時學(xué)生對抓關(guān)鍵詞句讀、連詞成句讀、帶問題讀等快速默讀方法都有所掌握。第三單元選文又是經(jīng)典的民間故事，篇幅較長，正好可以運(yùn)用“提高閱讀速度”的方法，快速“了解內(nèi)容”。這樣除了可以提升學(xué)生的閱讀能力和速度之外，還可以幫助學(xué)生在盡可能短的時間讀懂長文，從而方便師生進(jìn)行雙邊活動。因此，教師在《牛郎織女（一）》教學(xué)中需鼓勵學(xué)生大膽地運(yùn)用學(xué)過的方法來閱讀，更好地發(fā)揮課堂40分鐘，實(shí)現(xiàn)高效課堂，為“長文短教”提供時間的保證。

整體解讀教材，咬定“要素”不放松，瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，是“短教”之“根”。

（二）基于文本，扣住特點(diǎn)

當(dāng)文體不同的時候其表達(dá)的特點(diǎn)往往不盡相同，語文教學(xué)也應(yīng)該體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。民間故事是前人創(chuàng)作并通過口口相傳留下的寶貴文學(xué)結(jié)晶，通常包含以下特點(diǎn)：一是蘊(yùn)含著豐富想象或美好愿望；二是不可思議的故事情節(jié)；三是口語化的表達(dá)。民間故事源于生活卻又高于生活，在敘事線索的展開、情節(jié)的發(fā)展、想象的神奇、主旨的立意，都是指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作的有效教學(xué)“例子”。

對教師而言，需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是在開展民間故事教學(xué)的時候，其本質(zhì)上是文體意識教學(xué)，并不是實(shí)質(zhì)上的文體教學(xué)。因此，在《牛郎織女（一）》教學(xué)中，教師只需要在朗讀過程中指導(dǎo)學(xué)生對民間故事的語言特征進(jìn)行感悟，同時結(jié)合課后選做題和詞句段運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民間文學(xué)的獨(dú)特之處，促使學(xué)生在語言實(shí)踐中習(xí)得言語表達(dá)能力，感受民間故事的魅力。緊緊扣住文本特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，是“短教”之“樁”。

（三）立足學(xué)情，定準(zhǔn)起點(diǎn)

當(dāng)前由于時代的進(jìn)步和社會的發(fā)展，人們已經(jīng)來到了信息時代，學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的想象，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的情況，同時尊重學(xué)生針對文本的體驗。教師可以將本單元的“快樂讀書吧”進(jìn)行“任務(wù)前置”，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間閱讀民間故事，要求他們寫讀后感，運(yùn)用四年級學(xué)過的方法對喜歡的民間故事畫情節(jié)圖。教師還可以對《獵人海力布》《牛郎織女》兩個民間故事設(shè)計問卷調(diào)查，進(jìn)一步了解孩子對兩個故事的熟悉度、喜愛度和疑惑點(diǎn)。

筆者了解發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生能全面了解故事發(fā)展的前因后果，對民間故事神奇色彩留有較深印象，對《牛郎織女》的故事熟悉度和喜愛度較高。可是有的學(xué)生閱讀體驗具有片面化以及淺層次的特點(diǎn)，原因是學(xué)生對民間故事情節(jié)的把握不夠全面，對主人公人物形象理解簡單化。

由此可知，學(xué)生閱讀民間故事往往著眼于故事表面的情節(jié)，容易忽略細(xì)節(jié)；讀通故事不難，但如何提取主要情節(jié)有一定難度。這些都需要教師加以引導(dǎo)。因此，在《牛郎織女（一）》教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞情節(jié)生動部分，在閱讀中發(fā)現(xiàn)作者如何把故事講生動。通過體會，學(xué)生更容易遷移到自己的復(fù)述中。而把“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提取重點(diǎn)情節(jié)，學(xué)會合理的刪減”這個難點(diǎn)放在《牛郎織女（二）》的教學(xué)中，則更符合教學(xué)要求，更具教學(xué)價值。立足學(xué)情，整體觀照，是“短教”之“源”,這樣的教學(xué)才具有生長的力量。

二、怎么教——刪繁就簡，輕裝前行

傳統(tǒng)語文教學(xué)的思維往往是“逐個知識點(diǎn)教，面面俱到；一篇篇課文教，單打獨(dú)斗”。這樣的教學(xué)沒有從整體著眼，缺少對提升能力有效訓(xùn)練，既和“整體教學(xué)觀”的主旋律相悖，更不適用于長文教學(xué)。在長文教學(xué)中，教師應(yīng)基于教學(xué)的“重點(diǎn)”“特點(diǎn)”“起點(diǎn)”，創(chuàng)建“整體式”的活動與學(xué)習(xí)形式，搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生在“精簡”的學(xué)習(xí)活動中把握言語規(guī)律，積累經(jīng)驗，學(xué)會用有效的支架，輕裝前行，最終登臨“能力”之高峰。

（一）架設(shè)活動臺階，鋪好復(fù)述之路

民間文學(xué)是在人們的日常生活中口耳相傳的一種文學(xué)題材，每一個聽眾其實(shí)也是一個創(chuàng)作者。因此，最好的教學(xué)方式就是將學(xué)生置于原始的語言環(huán)境中練習(xí)，成為“講故事”的人。教師以“我是民間故事傳承者”活動貫穿整個單元的教學(xué)，細(xì)化活動和形式，讓學(xué)生在積極的思維下，獲得能力的提升。

1.鏈接“快樂讀書吧”，積累復(fù)述素材

教師于學(xué)期初布置學(xué)生閱讀“快樂讀書吧”中推薦的書目，學(xué)生在進(jìn)入第三單元的學(xué)習(xí)之前，就閱讀了不少的民間故事，教師“順勢而為”設(shè)計“民間故事晨播欄目”，引導(dǎo)學(xué)生積累素材的同時，提升簡要復(fù)述能力。

活動一：“民間故事晨播欄目”要求

在本單元學(xué)習(xí)周期內(nèi)，按要求把自己每天讀到或聽到的民間故事簡要地記錄到《每日素材本》，并在每天早讀前的10分鐘作為“民間故事”分享時間，選擇自己積累到的民間故事簡要地復(fù)述。按學(xué)號，每天5位同學(xué)輪流講自己最喜歡的民間故事。兩周內(nèi)，每一位同學(xué)都能成為“主播”和“聽眾”。

2.鏈接課文，串“點(diǎn)”成“面”復(fù)述

陳先云老師強(qiáng)調(diào)：教學(xué)要面向全體學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作分享。同時，也要關(guān)注個體學(xué)生的整體發(fā)展。在課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)活動二：“民間故事接龍活動”，以四人小組為單位，選擇“牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛”或“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”的簡略情節(jié)，以接龍的方式進(jìn)行合作創(chuàng)作。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)“加工”復(fù)述故事后，再進(jìn)行小組合作展示。通過“口耳相傳”的方式，集思廣益，內(nèi)化群體智慧為個體智慧，推動每個學(xué)生進(jìn)一步拓展視野。

但在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)部分善于表達(dá)的學(xué)生在“復(fù)述故事”課堂往往表現(xiàn)非常積極，但表達(dá)能力較弱的學(xué)生通常主動參與度不高，甚至將自己定位為“旁觀者”的角色。因此，創(chuàng)設(shè)活動同時，教師還應(yīng)建立有效的小組交流機(jī)制。

活動二：“民間故事接龍活動”交流機(jī)制

（1）以四人小組為單位進(jìn)行展示，表達(dá)能力相對較弱的學(xué)生優(yōu)先獲得挑選機(jī)會；

（2）如果組內(nèi)某個成員有困難，其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充；

（3）小組合作展示，待展示小組復(fù)述完成后，其他小組可發(fā)表補(bǔ)充評論意見。

在合作探究的“弱者優(yōu)先”的原則下，不僅優(yōu)等生有“用武之地”，不會說、不愛說的學(xué)生也有了練習(xí)的機(jī)會。最為重要的是，學(xué)生在互助中“有創(chuàng)意說”，體會“創(chuàng)作”的樂趣。教師將語文學(xué)習(xí)過程變成一個關(guān)注“整體”與“個體”的創(chuàng)造過程，讓學(xué)生通過體驗、感悟來獲得語文素養(yǎng)。尊重學(xué)生的主動性和個性化的理解才是長文短教的保障。

3.鏈接生活，提升復(fù)述能力

語文教學(xué)的最終目的是提升能力，學(xué)生“懂”不等于“會”，學(xué)生的“懂”經(jīng)過遷移訓(xùn)練才能牢固內(nèi)化，形成語文能力。課堂學(xué)習(xí)只是日常教學(xué)的一部分，課后是鞏固知識的科學(xué)時間段。因此，教師對學(xué)生課后學(xué)習(xí)做出有效引導(dǎo)，能夠提升學(xué)生的語文水平，實(shí)現(xiàn)長文“短”教。

在課后，筆者創(chuàng)設(shè)活動三：“民間故事傳播競賽”，鼓勵學(xué)生把“民間故事不可思議的情節(jié)”和自己的“創(chuàng)作”分享給家人、朋友和同學(xué)，并將每一次的“傳播”情況登記在“民間故事傳播登記表”，由“聽眾”簽名確認(rèn)。這樣的活動激發(fā)了學(xué)生傳承民間故事的使命感與責(zé)任感，更促使學(xué)生復(fù)述能力的真正提升。

單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的三個活動中的“傳播”情況評選“民間故事最佳傳承者”。三個活動有一以貫之的情境統(tǒng)整，有整體創(chuàng)作的分享，有循序漸進(jìn)的挑戰(zhàn)，深度學(xué)習(xí)就在學(xué)生全情投入的表達(dá)中悄然發(fā)生，能力與素養(yǎng)的提升浸潤其間，促使“短教”落地。

“我是民間故事傳承者”整體式活動模式圖

（二）搭建學(xué)習(xí)支架，走穩(wěn)復(fù)述之路

在《牛郎織女（一）》教學(xué)中，學(xué)生必須要完整走完從閱讀理解到復(fù)述的道路，即完成“閱讀理解——內(nèi)化轉(zhuǎn)換——口頭講述”這個學(xué)習(xí)心理過程。因此，筆者繪制了民間故事的閱讀地圖，設(shè)計三個互為關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)點(diǎn)，呈現(xiàn)了逐層遞進(jìn)、逐步深入的“學(xué)路”，把“編路”“文路”“教路”“學(xué)路”融為一體。

1.起點(diǎn)——繪制情節(jié)圖，簡要復(fù)述

“作者思有路，遵路識斯真?！崩砬逭n文思路，書就能越讀越薄，文章就能越讀越短了，幫助形成思維的系統(tǒng)性。《牛郎織女》故事的時間跨度長，人物多，情節(jié)較復(fù)雜。在教學(xué)中，教師應(yīng)以《獵人海力布》已有學(xué)習(xí)能力為支點(diǎn)，通過“想想課文寫了哪些人物，圍繞這些人物講了一個什么故事”切入，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事的表達(dá)順序，圈畫出表示時間的短語，概括故事情節(jié)繪制情節(jié)發(fā)展圖。

學(xué)生親歷梳理的過程，巧借情節(jié)圖，讓抽象的思維有形可見，讓復(fù)雜的情節(jié)梳理不再復(fù)雜。學(xué)生不僅體會到民間故事情節(jié)豐富的特點(diǎn)，更習(xí)得梳理的方法。在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可借助情節(jié)圖進(jìn)行互動復(fù)述。教師應(yīng)從故事情節(jié)連貫性、復(fù)述內(nèi)容完整性、語言表達(dá)流暢性，以及能否用好情節(jié)圖的角度對學(xué)生復(fù)述故事進(jìn)行系統(tǒng)性點(diǎn)評。通過這樣開放式設(shè)計教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)形式，讓學(xué)生巧用情節(jié)圖，思維更有邏輯，復(fù)述更有條理，促使學(xué)生更主動學(xué)習(xí)，獲得更快速成長。

2.橋梁——仿照課文語言，生動復(fù)述

抓住文章故事精彩部分說具體，不僅僅是“照樣子”，就語言而言，要充分張揚(yáng)口語特點(diǎn)鼓勵學(xué)生復(fù)述。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀中感受民間故事口語化的樸素的語言，比如“一來是牛跟他很親密；二來呢……”這樣拉家常式的語言，為故事增添了濃濃到生活氣息，借這一句話輻射全文的語言。接著，教師鼓勵學(xué)生運(yùn)用口語、地方語表達(dá)同樣的意思；還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿老牛說話的語氣，增加朗讀的趣味性。學(xué)生在朗讀中習(xí)得語言表達(dá)方法，感受民間故事的語言特色。

基于在課文中很多地方寫得比較詳細(xì)、生動，還可以組織學(xué)生練習(xí)講述這些情節(jié)，學(xué)會如何把故事情節(jié)說具體的方法。如“牛郎與老牛相處”“他和織女是怎么認(rèn)識的”等情節(jié)寫得比較具體，教師可以先“扶著”學(xué)生“牛郎照看那頭牛挺周到”練習(xí)復(fù)述故事：講清故事中牛郎時時刻刻對老牛吃住的精心照顧；講清老牛能聽到牛郎生活中的種種事例；講清故事牛郎與老牛相依為命的默契……再“放手”讓學(xué)生記錄牛郎和織女相見相識的具體情節(jié)，練習(xí)復(fù)述。

這樣一“扶”一“放”，體現(xiàn)了“知”“行”合一，培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進(jìn)語言的內(nèi)化積淀，為接下來的創(chuàng)造性復(fù)述架好“橋梁”。

3.終點(diǎn)——借助助學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)造性復(fù)述

隨著年段的升高，復(fù)述能力的要求逐漸從簡單的文本再現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊肜斫庹莆瘴谋净A(chǔ)上，借助助學(xué)系統(tǒng)，發(fā)揮學(xué)生想象力，立足文本空白，延展補(bǔ)白，并進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。助學(xué)系統(tǒng)對于長文短教具有兩方面的教學(xué)意義：一是為長文短教提供文本核心內(nèi)容提供指導(dǎo)，二是幫助學(xué)生掌握利用教學(xué)參考資源和課堂學(xué)習(xí)支架的要領(lǐng)，有利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)能力。《牛郎織女（一）》的課后習(xí)題二提示了兩個可想象補(bǔ)白之處，助學(xué)系統(tǒng)體現(xiàn)了編者意圖，教師應(yīng)充分借助助學(xué)系統(tǒng)的“課后習(xí)題”展開教學(xué)。

教師可以先引入“詞句段運(yùn)用”的例子，引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀《狼和小羊》，交流發(fā)現(xiàn)：增加了狼和小羊的語言、神態(tài)、動作描寫，改變?yōu)閷υ捫问?，能將狼和小羊的形象刻畫得更逼真，使得故事更生動。接著，鼓?/span>學(xué)生聯(lián)系牛郎的生活環(huán)境，描述山中之景；聯(lián)系牛郎性格，描述牛郎的心理活動、說話方式；聯(lián)系下文事例，描述牛郎趕集時所見所聞；把“牛郎把看到、聽到地告訴老?！辈糠诌M(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。最后，遷移運(yùn)用方法對“仙女瞞著王母娘娘商量下凡”部分進(jìn)行想象補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生在已有的情節(jié)圖上對簡要情節(jié)進(jìn)行個性化記錄，并借助情節(jié)圖中信息進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

這樣的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生體驗、還原民間故事“口語相傳”的方式，學(xué)生經(jīng)歷了“梳理民間故事情節(jié)——精彩部分說生動——簡略部分盡量說具體”的過程。從“學(xué)生”的視角構(gòu)建“學(xué)習(xí)地圖”，緊緊圍繞“創(chuàng)造性復(fù)述”為中心，路線清晰，學(xué)生在文本和情節(jié)圖之間走幾個來回，“入乎其內(nèi)”又“出乎其外”。學(xué)生在“學(xué)路”上，不僅掌握了創(chuàng)造性復(fù)述的方法和閱讀民間故事的方法，更激活了思維意識，最終達(dá)到“復(fù)述”能力與“閱讀”能力的雙提升。

 綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)之“路”，得以長文短學(xué)是長文短教的最終目標(biāo)。對于長文，只要教師能以培養(yǎng)學(xué)生能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，用心研讀文本，緊扣要素，就能抓住全文的“神經(jīng)中樞”，綱舉目張，就能構(gòu)建好長文短教之“徑”，走好長文短教之“階”，即能欣賞到“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的美好境界。

東莞市小學(xué)語文教學(xué)能手，東莞市首批名優(yōu)教師研修團(tuán)成員，東城街道小學(xué)語文學(xué)科帶頭人，東城街道師德標(biāo)兵、優(yōu)秀班主任。所執(zhí)教的錄像課曾獲廣東省二等獎，撰寫的教學(xué)論文多次獲國、省、市獎項，主持并參與多個市級課題研究。