2.課堂要講哪些“思想和原則”？

原則是說話或行事所依據(jù)的法則，是經(jīng)過長期實(shí)踐檢驗(yàn)行之有效的方法規(guī)律，是一種先進(jìn)的思想和理念。教學(xué)原則是根據(jù)教育教學(xué)目的、教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求，是在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上制定出來的。

由于教學(xué)目的和教學(xué)實(shí)踐面臨的課題不同，教育家的哲學(xué)觀點(diǎn)和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識不同，所制定的教學(xué)原則就有所不同。因而古今中外教育著作中提出的教學(xué)原則的名稱、數(shù)目、內(nèi)容和體系紛繁不一。歸結(jié)一下，主要有：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性結(jié)合原則、傳授知識與發(fā)展智力統(tǒng)一原則、統(tǒng)一要求與因材施教結(jié)合原則、系統(tǒng)性原則、直觀原則、鞏固性原則、量力性原則、啟發(fā)式原則、教學(xué)相長原則、整體性原則、師生協(xié)同原則、積累與熟練原則、反饋調(diào)節(jié)原則、教學(xué)最優(yōu)化原則等等。

這些“原則”，在應(yīng)試教育為主的今天，少數(shù)是亙古未變的，至今仍有現(xiàn)實(shí)意義的，而大多數(shù)則被急功近利的現(xiàn)實(shí)弱化，甚至是遺棄。還有些經(jīng)實(shí)踐證明是可以奉為原則的東西卻沒有列入其中，在這里筆者要把它們補(bǔ)充上。

四十多年以應(yīng)試教育為主的教學(xué)實(shí)踐，使筆者越來越深刻的認(rèn)識到：要使課堂省時(shí)高效，只要抓住下列的幾條原則并認(rèn)真落實(shí)就可以了。

（1）因材施教的原則。因材施教是指按一定的教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的個(gè)別差異和具體特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)措施。這一原則是為了處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、統(tǒng)一要求與尊重學(xué)生個(gè)別差異問題而提出的。因材施教在我國有著悠久的歷史，孔子的教學(xué)實(shí)踐為后人提供了典范，他說“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之”。朱熹總結(jié)孔子的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)說：“夫子教人，各因其材。”

目前，課堂教學(xué)因材施教的最有效方式是分層作業(yè)、分層輔導(dǎo)、分層評價(jià)。

（2）鞏固性原則。教學(xué)中要不斷安排和進(jìn)行專門復(fù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)的知識牢固地掌握和保存。這一原則是為了處理好教學(xué)中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。鞏固是在在理解基礎(chǔ)上的鞏固，鞏固要科學(xué)施法，方式要多樣化，除各種書面作業(yè)，還要善于利用調(diào)查、制作、實(shí)踐等方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，以促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。

鞏固知識，要保證學(xué)生的身心健康。國內(nèi)調(diào)查顯示，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、睡眠不足是相當(dāng)普遍的現(xiàn)象，原因之一就是作業(yè)量大。教師應(yīng)本著對學(xué)生和社會(huì)負(fù)責(zé)的精神，合理地安排鞏固工作，將學(xué)生的作業(yè)量控制在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)。

（3）及時(shí)反饋調(diào)節(jié)的原則。教學(xué)中，師生要從教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。課堂學(xué)的知識最好當(dāng)堂理解消化，師生要及時(shí)評價(jià)所獲得的反饋信息，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)教與學(xué)活動(dòng)。布置的作業(yè)第二天要檢查測試，并及時(shí)予以等級或分?jǐn)?shù)的評價(jià)。要培養(yǎng)學(xué)生自我反饋調(diào)節(jié)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。每次作業(yè)都要首先組織學(xué)生自批改、互評。作業(yè)一定要做到有布置、有檢查、有評價(jià)，對不認(rèn)真完成或沒有完成作業(yè)的學(xué)生要有補(bǔ)救措施。

及時(shí)反饋調(diào)節(jié)的有效方式是堂堂有測試卷，當(dāng)堂進(jìn)行互批互改，當(dāng)堂總結(jié)反思，提出改進(jìn)措施并積極行動(dòng)。

（4）先學(xué)后教的原則。先學(xué)后教，以學(xué)定教。先學(xué)，不是學(xué)生漫無目的地學(xué)，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)；后教，也不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。

在“先學(xué)”過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生高效完成任務(wù)，可及時(shí)表揚(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；可給“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，但不能分散學(xué)生注意力。教師應(yīng)通過巡視、質(zhì)疑問難、個(gè)別詢問、板演、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，以暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析、梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。這實(shí)際上是教師在修改教案，是“第二次備課”。

“后教”應(yīng)注意問題：明確教的內(nèi)容——應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的共性的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)的一律不教；明確教的方式——應(yīng)該是“兵教兵”，即會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，教師只評定對或錯(cuò)、完整不完整，對不對的教師要幫助更正，對不完整的要補(bǔ)充；明確教的要求——要不折不扣達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能就題講題，只找出答案，而要引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，上升到理論，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁。

教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。認(rèn)真貫徹“先學(xué)后教”的原則，可以大大提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率，可為教學(xué)的省時(shí)高效奠定基礎(chǔ)。

（5）精講多練、精講精練的原則。“精講多練、精講精練”原則，是課堂省時(shí)高效的最關(guān)鍵、最核心的原則。

第一，精講。精講是針對教師每節(jié)課所要講的內(nèi)容而言，既是數(shù)量上的要求，也是質(zhì)量上的要求?！吧俣本褪蔷v所要求的辯證的統(tǒng)一?！安恢v”是指凡是學(xué)生通過自主、合作、探究能夠解決的問題一律不講。講與不講以及怎么講要根據(jù)具體內(nèi)容、具體教與學(xué)的情況，視效果而定。精講從時(shí)間上說，如果一節(jié)課是40分鐘，教師講的時(shí)間一般不能超過20分鐘，平均以15分鐘左右為宜。

精講講什么？這要根據(jù)不同科目及不同內(nèi)容而定。一般地說，要講明如下幾點(diǎn)：①學(xué)習(xí)方法和要求。如審題方法、解題技巧、考試技能等。②知識的拓寬、遷移、類比、推理。如一題多解，一題多變等。③學(xué)習(xí)的疑惑和盲點(diǎn)。如知識重難點(diǎn)、易混點(diǎn)、考試失分點(diǎn)等。④知識總結(jié)、應(yīng)用及規(guī)律等。

第二，多練與精練。“多練”不是搞題海戰(zhàn)術(shù)，它指的是在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)生提供練習(xí)、展示的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生通過“鍛煉”鞏固所學(xué)知識，提高自己的自主理解能力和自主分析問題、解決問題的能力。

“精練”包括兩個(gè)方面：第一精選習(xí)題，切忌講量不講質(zhì)；第二要深化，通過“練”這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為能力，內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。

一般地說，“精練”要練學(xué)生難懂的地方、易混淆的地方、有常見錯(cuò)誤的地方和中高考等考查的重點(diǎn)。練，還要有一定的廣度和深度，要面向大多數(shù)學(xué)生，并有效地平衡機(jī)械性訓(xùn)練和開放性訓(xùn)練之間的關(guān)系，真正讓學(xué)生在實(shí)踐過程中提高能力。這就要求教師在“精講”的基礎(chǔ)上做到：①習(xí)題設(shè)計(jì)既要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要具有基礎(chǔ)性、層次性、開放性。基礎(chǔ)性是指課堂所講的基礎(chǔ)知識和學(xué)生應(yīng)該具備的基本技能，不只是很簡單的問題；層次性是指練習(xí)設(shè)計(jì)要有梯度，要考慮不同層面的學(xué)生；開放性是指題目的設(shè)計(jì)要注意培養(yǎng)學(xué)生求異思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)。②篩選那些可以從中歸納出一些解題思路或知識遷移應(yīng)用的一般方法的題目來練習(xí)。還要注意綜合各知識點(diǎn)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所得，即扎實(shí)掌握、靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識，并有利培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和創(chuàng)新的能力。③精心匯集問題。及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲點(diǎn)和誤區(qū)等。

“少練”可以是“精練”，“多練”也可以是“精練”，“少練”“多練”是練習(xí)的數(shù)量問題，而“精練”則是練習(xí)的質(zhì)量問題。“少練”不一定“精”，而“多練”也不一定“不精”，關(guān)鍵在于練什么和怎么練。

“精講多練”和“精講精練”是一個(gè)由初級向高級發(fā)展的兩個(gè)不同的階段。由精講多練逐漸向精講精練過渡是“講練結(jié)合”所追求的目標(biāo)。也只有這樣才能夠達(dá)到“省時(shí)而高效”的大目標(biāo)。

（6）從嚴(yán)管理的原則。嚴(yán)管理的原則，是課堂省時(shí)高效，教學(xué)省時(shí)高效的基本保障。

（五）改變課堂，就是要打造原則化高效課堂

1.什么是原則化高效課堂？

原則化高效課堂，就是以遵循能夠“省時(shí)高效”的各項(xiàng)基本原則為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的課堂教學(xué)。倡導(dǎo)打造“原則化高效課堂”，就是強(qiáng)調(diào)教育要回歸理性、回歸常識，不搞花架子，要注重實(shí)效，不浪費(fèi)師生的時(shí)間，一切為了“人的發(fā)展”。

就是要倡導(dǎo)我們的教學(xué)要多快好省，避免少慢差費(fèi)；就是要切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也解放我們的老師。教學(xué)也只有遵循原則，不拘泥于某種僵化的模式才能永葆青春，具有頑強(qiáng)生命力，才能經(jīng)典永流傳。

2.怎樣打造原則化高效課堂？

（1）明確上述但不限于上述所列的“思想和原則”；

（2）每堂課都遵循這些“思想和原則”來組織教與學(xué)活動(dòng)；

（3）形成“原則化”的多種模式，例如先學(xué)后教的原則化模式是“先學(xué)學(xué)什么、怎么學(xué)；后教教什么，怎么教”等系列教學(xué)操作的方式方法；精講多練、精練的原則化模式是“精講講什么、怎么講；多練、精練練什么，怎么練”等系列教學(xué)操作的方式方法等。

3.打造原則化高效課堂的先決條件是什么？

（1）校長的思想要先變。火車跑得快，全靠車頭帶。改變課堂，校長首先要改變思想，然后還要有堅(jiān)強(qiáng)的執(zhí)行力和堅(jiān)定的信念，敢于承擔(dān)責(zé)任，善于破解教師思想轉(zhuǎn)變的難題，要堅(jiān)持干上個(gè)兩三年的時(shí)間才能見成效。校長的思想轉(zhuǎn)變了，教師的思想才有可能轉(zhuǎn)變；教師的思想轉(zhuǎn)變了，課堂才有可能改變。

（2）充分發(fā)揮家長的作用。未來教育，需要多多關(guān)注家長，家庭教育比學(xué)校教育更重要。學(xué)校教育只有形成家校育人的合力，才能更好完成“立德樹人”的根本任務(wù)。

（3）重視非教學(xué)素質(zhì)的提高。非教學(xué)素質(zhì)是教師的氣質(zhì)、性格、工作理念、作風(fēng)、態(tài)度、責(zé)任感等雖不直接與本學(xué)科教學(xué)聯(lián)系，但又可直接影響教學(xué)效果的個(gè)性化因素的總和?！胺墙虒W(xué)素質(zhì)”的基本內(nèi)核是“嚴(yán)”，如莊重而威嚴(yán)的氣質(zhì)、不達(dá)目的誓不罷休的倔強(qiáng)性格、嚴(yán)師出高徒的敬業(yè)理念，嚴(yán)于律人、律己和雷厲風(fēng)行的工作作風(fēng)，一絲不茍的認(rèn)真態(tài)度，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)習(xí)行為，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)、落后的措施和手段等——這些才是提高教學(xué)質(zhì)量的根本要素！

非教學(xué)素質(zhì)對學(xué)習(xí)成績的影響是以“嚴(yán)格”對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理為基礎(chǔ)的，但“嚴(yán)”一定要注意講科學(xué)：要努力、要付出、要適度、要持之以恒、要嚴(yán)中有愛，以對學(xué)生終身負(fù)責(zé)為出發(fā)點(diǎn)。

非教學(xué)素質(zhì)有許多是天賦的，但后天有意識的、積極的自我養(yǎng)成又是至關(guān)重要的。為此，我們每位做教師的都有形成良好非教學(xué)素質(zhì)的可能，都有提高非教學(xué)素質(zhì)的必要。

（4）充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。組成合作學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮師生間、生生間的相互作用：輔導(dǎo)作用——有問題相互商討，由小組長負(fù)責(zé)組織、定奪，互幫互助、共同進(jìn)步；檢查督促作用——層層檢查督促作業(yè)完成狀況，科代表檢查小組長作業(yè)，小組長檢查組員作業(yè)，并且及時(shí)填報(bào)作業(yè)完成狀況登記表上報(bào)老師和發(fā)送家長群；等等。

（5）懂得作業(yè)與成績的理性常識。教師如果能夠做到作業(yè)少，成績又不差，就懂得了教學(xué)的真諦。實(shí)際上，這就說明這位教師的課堂已經(jīng)是“高效課堂”。

（6）強(qiáng)化觀念，淡化設(shè)計(jì)。講究教學(xué)的效益；講究教的方法要根據(jù)學(xué)的方法來確定，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法來確定；講究教學(xué)要具有內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、形式的多樣性、過程的探索性、目標(biāo)的多元性等基本特征；講究教學(xué)要為學(xué)生提供和創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)服務(wù)；講究全面發(fā)展、民主教學(xué)、“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新教學(xué)、過程教學(xué)；等等。懂得觀念決定設(shè)計(jì)，淡化設(shè)計(jì)，不是不要教學(xué)設(shè)計(jì)，而是不要沖淡主旨，沖淡系統(tǒng)觀念的主導(dǎo)作用；懂得精心于長遠(yuǎn)整體的設(shè)計(jì)，簡約于眼前的局部設(shè)計(jì)；懂得教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循系統(tǒng)性、程序性、可行性、反饋性的設(shè)計(jì)原則。

教有法，而無定法?！盁o定法”的前提是“有法”，當(dāng)熟練地掌握了各種“法”的精神實(shí)質(zhì)之后，才有可能拋開一個(gè)個(gè)“個(gè)體的法”，融會(huì)貫通于“多法”，進(jìn)而形成一種并非是具體方法的萬能的“思想方法”，這時(shí)的課堂教學(xué)，是無法勝有法的“因材施法”。（全文完）