【轉(zhuǎn)發(fā)】導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂變革

課堂作為教學(xué)活動(dòng)的主要領(lǐng)域，擔(dān)負(fù)著教學(xué)變革的重要使命。以統(tǒng)編教材的使用為契機(jī)，我們從學(xué)習(xí)本質(zhì)出發(fā)，開展了導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的區(qū)域小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)教方式變革實(shí)踐，提煉出面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)框架，即以培養(yǎng)高階思維為核心，以問題解決為出發(fā)點(diǎn)，以小組學(xué)習(xí)為方式，以讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)學(xué)習(xí)為旨?xì)w，以期達(dá)到全面育人的目的。

“深度學(xué)習(xí)”是以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為導(dǎo)向，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，批判性地建構(gòu)新知，且將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)模式。它指向核心素養(yǎng)，指向?qū)W生的全面發(fā)展。其主要特質(zhì)是意義重構(gòu)和以人為本。

（一）意義重構(gòu)

深度學(xué)習(xí)是淺層學(xué)習(xí)的發(fā)展結(jié)果，和淺層學(xué)習(xí)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。它不僅觀照記憶、理解等低階思維，還強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)對(duì)象方面，教師引導(dǎo)學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的建構(gòu)，去理解、去思考、去判斷，而不是去機(jī)械地記憶；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話語(yǔ)文教材、對(duì)話他人、對(duì)話自己的內(nèi)心；引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間、空間中，基于自身的成長(zhǎng)需求去選擇、處理學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)伙伴方面，教師和學(xué)生共同建立相互傾聽的關(guān)系，并設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，促成每個(gè)學(xué)生和他人合作，營(yíng)造安全的合作氣氛，由學(xué)生來(lái)完成對(duì)學(xué)習(xí)程度和意義的評(píng)價(jià)，把課堂觀察的焦點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過程的可持續(xù)性上。

在學(xué)習(xí)意義方面，深度學(xué)習(xí)不強(qiáng)調(diào)與生俱來(lái)的能力差異，而是注重后天能力的發(fā)展，最大限度地提高每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力，平等地分享知識(shí)，讓學(xué)習(xí)成果通過學(xué)生來(lái)形成、分享、匯聚，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，使其提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。

（二）以人為本

在深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感，成為具有獨(dú)立性、批判性等特質(zhì)的學(xué)習(xí)主人。

從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)看，深度學(xué)習(xí)是基于人的需要產(chǎn)生的，是借助學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求和探究問題的興趣維持的，要求學(xué)生有一種長(zhǎng)期的、全身心投入的持久學(xué)習(xí)力。

從學(xué)習(xí)過程看，深度學(xué)習(xí)是一種具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度加工。這需要學(xué)習(xí)者始終充滿信心，并有充分的空間、合適的機(jī)會(huì)、足夠的資源用以自主思考、合作探究。學(xué)習(xí)者在各個(gè)環(huán)節(jié)中調(diào)動(dòng)自身感官專注思考、充分交流、高效傾聽，達(dá)成學(xué)習(xí)目的，并對(duì)他人的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵(lì)作用。

從學(xué)習(xí)結(jié)果看，教師不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)后知道了什么，還要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后的價(jià)值觀念、思維方式、生活方式發(fā)生了怎樣的變化。因此，深度學(xué)習(xí)的結(jié)果指向具體的人的發(fā)展，助力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐框架可概括為“一個(gè)核心”“三條路徑”“五項(xiàng)載體”（見下圖）。“一個(gè)核心”是指緊緊圍繞高階思維能力的培養(yǎng)?！叭龡l路徑”是指從對(duì)象建構(gòu)、伙伴建立和意義分享三個(gè)方面研究深度學(xué)習(xí)的路線?！拔屙?xiàng)載體”是指九宮格加工單、一課四問表、學(xué)習(xí)符號(hào)庫(kù)、“三真”量表、倒數(shù)記錄表。

根據(jù)上圖，完整的深度學(xué)習(xí)路線為：教材處理與加工—教師預(yù)評(píng)估課堂—學(xué)習(xí)文化的建設(shè)—獲取與加工知識(shí)—評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（一）深度學(xué)習(xí)的研究路徑

1.基于語(yǔ)言和思維的觀察分析，促成學(xué)習(xí)對(duì)象在課堂內(nèi)真實(shí)建構(gòu)

語(yǔ)言和思維的觀察從語(yǔ)境、語(yǔ)義、語(yǔ)用三個(gè)方面著手，整體來(lái)講就是對(duì)語(yǔ)用品質(zhì)進(jìn)行觀察分析，從教的角度來(lái)說就是要把學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定整合起來(lái)，讓學(xué)生自主參與。理想的學(xué)習(xí)對(duì)象真實(shí)建構(gòu)的課堂是這樣的：學(xué)生不斷推敲語(yǔ)言，對(duì)典范語(yǔ)言簡(jiǎn)練之美、生動(dòng)形象之美有所感知、領(lǐng)悟，并被感染，實(shí)現(xiàn)由內(nèi)容分析到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

（1）支點(diǎn)一——語(yǔ)境。共設(shè)計(jì)六項(xiàng)要素，包括教師對(duì)于語(yǔ)境的使用意識(shí)、設(shè)計(jì)能力和課堂效果，學(xué)生受語(yǔ)境影響的起止時(shí)間、語(yǔ)境影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵事件、語(yǔ)境形成的主要標(biāo)志。

（2）支點(diǎn)二——語(yǔ)義。共設(shè)計(jì)四項(xiàng)要素，包括語(yǔ)義的沖突、語(yǔ)義的討論、語(yǔ)義的明確、語(yǔ)義的理解。

（3）支點(diǎn)三——語(yǔ)用。共設(shè)計(jì)四個(gè)大項(xiàng)、十二個(gè)小項(xiàng)。四個(gè)大項(xiàng)是：感受語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、實(shí)踐語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。十二個(gè)小項(xiàng)是：默讀、朗讀、輕聲讀；比較、聯(lián)結(jié)、想象；讀寫、發(fā)言、講述；自主性、品質(zhì)度、持久性。

2.基于對(duì)話與互動(dòng)的觀察分析，促成學(xué)伴關(guān)系在課堂內(nèi)真實(shí)建立

對(duì)話與互動(dòng)的觀察從傾聽、合作、分享這三件事著手，從教的角度來(lái)說就是提供傾聽支架、設(shè)計(jì)合作任務(wù)、搭建分享平臺(tái)。要建立真實(shí)的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，就要對(duì)這三件事進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，開放實(shí)施，積極評(píng)價(jià)。理想的學(xué)伴關(guān)系真實(shí)建立的課堂是這樣的：學(xué)生彼此相互尊重，傾聽對(duì)方的見解，形成各自的主張，發(fā)現(xiàn)各自的困惑，展開互補(bǔ)性合作，讓對(duì)話和思考溢滿課堂。

（1）支點(diǎn)一——傾聽。從學(xué)會(huì)耐心傾聽、學(xué)會(huì)及時(shí)記錄要點(diǎn)到學(xué)會(huì)辯證式思維，共有八項(xiàng)指標(biāo)，提出八類疑難問題，提供十三條解決策略。如下表。

（2）支點(diǎn)二——合作。從角色培訓(xùn)、角色分工到學(xué)會(huì)求助、相互尊重，共十二項(xiàng)指標(biāo)，回答三大疑難問題，提出九條解決策略。

（3）支點(diǎn)三——分享。從聲音響亮、敢于表達(dá)到初步回應(yīng)、敢于質(zhì)疑，再到能夠運(yùn)用手勢(shì)、有效回應(yīng)，總共十八項(xiàng)指標(biāo)，回答十八個(gè)疑難問題，提出了二十三條解決策略。

3.基于成長(zhǎng)與分享的觀察分析，促成學(xué)習(xí)意義在課堂內(nèi)真實(shí)體現(xiàn)

學(xué)習(xí)的意義在于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并分享。主要建立疑問、情緒和成果三個(gè)觀察與分析的支點(diǎn)。理想的學(xué)習(xí)意義真實(shí)體現(xiàn)的課堂是這樣的：學(xué)習(xí)的方向是學(xué)生自己主導(dǎo)的，學(xué)生可以全身心投入到學(xué)習(xí)過程之中，享受與學(xué)習(xí)伙伴共同學(xué)習(xí)的愉快感覺，分享同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)氛圍顯得人性化。

（1）支點(diǎn)一——疑問。采用課前與課后比照的方式，用表格顯示課前有幾個(gè)疑問，課中解決了幾個(gè)或增加了幾個(gè)，課后最想解決的是什么疑問。

（2）支點(diǎn)二——情緒。每個(gè)學(xué)生分到一張表格（如下表），對(duì)照參考量表，記錄課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情緒，形成情緒變化對(duì)比結(jié)果。

（3）支點(diǎn)三——成果。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果包括識(shí)字、朗讀、背誦、讀寫片段、習(xí)作、演講等方面。學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，記錄相應(yīng)的成果。

（二）深度學(xué)習(xí)的研究載體

1.教材處理與加工——九宮格加工單

九宮格加工單分教師版和學(xué)生版。教師的做法是：把課程目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)填入中間格子，把教學(xué)環(huán)節(jié)分別填入其他格子。學(xué)生的做法是：把疑問填入中間格子，把多次閱讀形成的答案填入其他格子。

2.教師預(yù)評(píng)估課堂——一課四問表

教師的一課四問是：對(duì)于本節(jié)課的深度學(xué)習(xí)，我知道什么？我的教學(xué)目標(biāo)是什么？我希望這節(jié)課的學(xué)習(xí)是什么狀態(tài)？通過這節(jié)課，我對(duì)深度學(xué)習(xí)的疑問是什么？這四問分別從深度學(xué)習(xí)的理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施過程、反思實(shí)踐等角度來(lái)設(shè)計(jì)。

3.學(xué)習(xí)文化的建設(shè)——學(xué)習(xí)符號(hào)庫(kù)

學(xué)習(xí)符號(hào)用來(lái)記錄課堂學(xué)習(xí)行為，具有形象性和感染性，包括對(duì)話媒介的符號(hào)、對(duì)話教師和伙伴的符號(hào)、對(duì)話自身的符號(hào)這三類。如對(duì)話自身的符號(hào)有？（我的疑問）、★（對(duì)我非常有意義）、▲（以前我經(jīng)歷過）、○（將來(lái)我會(huì)用到）等。學(xué)習(xí)符號(hào)庫(kù)的建立和使用體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)文化的生本意義。

4.獲取與加工知識(shí)——“三真”量表

為了讓課堂學(xué)習(xí)在真傾聽、真合作、真分享的過程中展開，教師需要提供三種支架：一是促發(fā)傾聽的支架，如安排傾聽后的追問、設(shè)置小組傾聽管理員等；二是指導(dǎo)合作的支架，如傳授深度學(xué)習(xí)技能、設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)任務(wù)等；三是激發(fā)分享動(dòng)機(jī)的支架，如分享者優(yōu)先活動(dòng)、生活分享體驗(yàn)等。“三真”量表就是根據(jù)上述支架設(shè)計(jì)的，給觀察者和學(xué)生提供真傾聽、真合作和真分享的重要指標(biāo)。

5.評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)——倒數(shù)記錄表

倒數(shù)記錄表由四個(gè)象限組成，用來(lái)記錄學(xué)生課后的學(xué)習(xí)疑問、收獲和思考（如下表）。具體做法是：教師圍繞深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照目標(biāo)梳理整節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，如在第三象限填自己的學(xué)習(xí)疑問（最多填2條），在最后一個(gè)象限填自己認(rèn)為最有意義的學(xué)習(xí)收獲（只能填1條）。學(xué)生有選擇地評(píng)價(jià)自己是深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要特征之一。倒數(shù)記錄表的使用是非常靈活的，教師在課堂預(yù)評(píng)估期間就可以將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)引向一個(gè)方向。

（一）推進(jìn)深度學(xué)習(xí)課堂的建設(shè)

課堂變革的目的是在保障每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的基礎(chǔ)上，讓他們都積極參與課堂學(xué)習(xí)，能夠在教師和學(xué)習(xí)伙伴的互助下，挑戰(zhàn)有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得思維發(fā)展，使學(xué)習(xí)的過程真實(shí)展開。

1.教學(xué)開始前，摸底學(xué)情

學(xué)情包括學(xué)生的身體狀況、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)能力等。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)摸底情況，開展學(xué)情分類與整理。如筆者在執(zhí)教統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》前，設(shè)計(jì)了預(yù)學(xué)單，從什么時(shí)候讀了這篇課文、讀了幾遍、哪些字詞不理解、作者回憶了哪些場(chǎng)景、對(duì)哪一個(gè)場(chǎng)景印象特別深等方面展開摸底，并將結(jié)果匯總整理，作為課堂教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)的資源，通過與學(xué)生一起回顧預(yù)學(xué)單，共同確定這節(jié)課學(xué)什么。

2.教學(xué)過程中，激勵(lì)學(xué)習(xí)

課堂交流與互動(dòng)通過“為什么”“我是如何知道的”“它們的區(qū)別是什么”等深層次問題來(lái)開展。如教學(xué)《父愛之舟》一課時(shí)，圍繞“課文哪些語(yǔ)言告訴我們具體的父愛？這種父愛在你看來(lái)是怎樣的”的問題情境，學(xué)生開展激烈的交流。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作家的創(chuàng)作背景以及自己的生活體驗(yàn)，進(jìn)一步深化這種交流，提高學(xué)生評(píng)價(jià)、判斷等高階思維能力。 

3.教學(xué)結(jié)束后，延續(xù)愿景

共同愿景作為一條主線貫穿課堂教學(xué)始終。經(jīng)過課堂深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的高階思維能力得到鍛煉，分析、歸納、概括等能力得到提升。如統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》的課后，教師讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的演講方法，把課文變?yōu)檠葜v稿，開展演講活動(dòng)。本課教學(xué)的共同愿景——“為地球母親呼吁”得到了延續(xù)。

（二）營(yíng)造安全和諧的課堂氛圍

營(yíng)造良好的課堂氛圍要考慮多方面的因素，包括讓學(xué)生有安全感、學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有重要意義和價(jià)值、學(xué)生體會(huì)到自己在學(xué)習(xí)中的作用、學(xué)習(xí)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性、學(xué)習(xí)時(shí)間比較充分、學(xué)習(xí)過程有必要的人際支持等。

1.師生在約定中踐行規(guī)則

師生之間的約定是課堂學(xué)習(xí)的獨(dú)特文化，它是所有學(xué)生的行為準(zhǔn)則?？梢允墙涣鲗用娴囊?guī)則，包括書面語(yǔ)言交流、口語(yǔ)交流、肢體語(yǔ)言交流等；也可以是體現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)情況的規(guī)則，包括發(fā)言聲音輕重的控制、等別人把話講完再表達(dá)自己的看法、不隨意否定他人的觀點(diǎn)、始終把謙辭用于自己的言語(yǔ)交流等。

2.教師在施教中重新定位

教師在課堂中的霸權(quán)地位必須消除。首先要限制教師講的時(shí)間，其次要提高學(xué)生參與的時(shí)間，再次通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)保障學(xué)生的參與面和積極性，最后課堂評(píng)價(jià)要將教師在課堂中的說話時(shí)間、角色定位、引導(dǎo)成效和學(xué)生印象作為評(píng)價(jià)要素。

3.課堂在傾聽中開始對(duì)話

教師在深度學(xué)習(xí)課堂中的核心工作包括傾聽學(xué)生和自我對(duì)話。教師需要放下身段、溫暖接納。教師的充分傾聽能夠讓學(xué)生有足夠的安全感，把已知內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，把未知內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)習(xí)伙伴也需要這種傾聽，只有傾聽才能促使同伴學(xué)習(xí)成為可能。教師以此為基點(diǎn)，提供專業(yè)的引導(dǎo)和情感維護(hù)。

（三）著力深度學(xué)習(xí)的合理引導(dǎo)

教師在課堂上的引導(dǎo)包括等待、串聯(lián)、反芻、總結(jié)等。具體實(shí)施中，教師應(yīng)熟悉教學(xué)目標(biāo)，耐心傾聽發(fā)言，準(zhǔn)確定位即時(shí)學(xué)情，注意捕捉課堂生成，梳理學(xué)生思考成果與文本、伙伴、自身經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。

1.實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和思維的相互轉(zhuǎn)化

教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、揣摩、品味等方式，使當(dāng)前語(yǔ)境下的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)雙向轉(zhuǎn)化。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)《畫》一課時(shí)，學(xué)生把《畫》這首詩(shī)與生活中對(duì)山水風(fēng)光、鳥語(yǔ)花香的真實(shí)感受結(jié)合起來(lái)，很好地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)境、語(yǔ)義、語(yǔ)用和思維進(jìn)階訓(xùn)練的整合。

2.實(shí)現(xiàn)對(duì)話與互動(dòng)的即時(shí)觀察

在課堂上，教師要提供學(xué)習(xí)支架、設(shè)計(jì)合作任務(wù)、搭建分享平臺(tái)。如統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂》一課的教學(xué)中，教師以優(yōu)化關(guān)鍵學(xué)習(xí)任務(wù)作為學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)了課內(nèi)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。這一做法源于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程變化的即時(shí)觀察。

3.實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與分享的價(jià)值評(píng)價(jià)

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行價(jià)值判斷。如筆者執(zhí)教統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課時(shí)，向?qū)W生提問“學(xué)了故事，你喜歡司馬光嗎？說說自己的理由”，在學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)的基礎(chǔ)上嘗試建立新的聯(lián)結(jié)。這不僅是對(duì)知識(shí)本身的判斷，還是對(duì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程以及學(xué)習(xí)過程的判斷。

導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的課堂變革既是對(duì)教學(xué)規(guī)律的尊重，也是對(duì)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)、人工智能等為關(guān)鍵特征的時(shí)代挑戰(zhàn)的主動(dòng)回應(yīng)。對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究，必將經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)不斷的過程。它不是一蹴而就的，還有許多難題需要破解與探索。