1.首調唱名法。首調唱名法是柯達伊教學法音樂教育體系中最重要的教學手段，是貫穿于各項教學內容和音樂活動的主線，首調唱名法是以移動著的“Do”為基礎，例如，無論在任何大調中，第一級音都唱作“Do”，第二級音都唱作“Re”，以此類推。這種方式使得每個音級位置在其調性中相對固定，從而使，相對音高變得容易掌握，調式感也明顯。

2.柯爾文手勢。柯達伊音樂教學體系中使用的柯爾文手勢，是柯達伊在英國人約翰·柯爾文手勢進行部分改動形成的手勢圖樣。該手勢借助七種不同手勢和身體前方不同的高低位置來代表七個不同的唱名，使得抽象的音高關系有了直觀的形象感知。

各音級位置逐漸升高，高音do的位置大致越過頭頂，手勢表示的是一個相對的音高范圍。

3.節(jié)奏唱名法。字母記譜法?？逻_伊音樂教學體系中使用的是字母簡譜，，，，

4.字母記譜法?？逻_伊音樂教學體系中使用的是字母簡譜，以每一個唱名的第一個字母作為音節(jié)的標記。例如：第一個音“Do”記作d, 第二個音“Re”記作r,其余依次為m、f、s、l、t等。低八度的音，則在字母的右下方加“、”，高八度的音則在字母右上方加“ ’ ”。

5.固定音名唱法。柯達伊音樂教學體系中，在基本掌握了固定唱名法后，開始引進使用固定音名唱法。固定唱名體系在歐洲的使用主要分為兩種情況：一種是直接使用音級的音名字母C、D、E、F、G、A、B等歌唱音級確定音高；一種是采用C大調的唱名，按照絕對音高所表明的音級位置歌唱。

柯達伊曾說過，“節(jié)奏是人的本能，是各種音樂要素中和人的生理、心理感受最直接的部分。”節(jié)奏是旋律的骨架，是音樂的生命，在音樂中具有重要的表現意義。通過節(jié)奏訓練，可以發(fā)掘聽覺和多方面的音樂能力。

在筆者的教學實踐中，筆者往往先拍一個節(jié)奏型，學生模仿。將要學要欣賞的的作品中具有代表性的節(jié)奏型，先模仿練習再學樂曲。并請學生找不同，以此激發(fā)學生的興趣和提高觀察力，從而實現課堂的有機整合。例如：一年級《火車開了》，從情景創(chuàng)設游戲，通過設置坐火車去旅游這個情景，火車的三種聲音來學習感受三種音符帶來的感受，模仿火車逐漸由慢到快，由準備到開動。并請同學表演，其他同學幫忙打節(jié)奏，以此達到鞏固節(jié)奏。

柯達伊教學法中的節(jié)奏唱名法對于二聲部或多聲部練習同樣有著很好的感受改善。例如以二年級《大鐘和小鐘》中二聲部為例。筆者在教學設計中，開始請學生分別模仿兩種節(jié)奏，二分音符ta-a,八分音符titi。在學生熟悉節(jié)奏后將學生分成兩部分，一部分二分音符ta-a,一部分四分音符titi。如以下譜例：

在游戲中讓學生感受二聲部不同的節(jié)奏，并進行交換。以便后期旋律加進來。

音樂是情感的藝術、音響的藝術。音樂的特性決定了一切音樂要從感知入手，柯達伊教學法中的節(jié)奏唱名法，通過游戲式的方式使學生從感性上體驗、認識，將枯燥的訓練變得生動有趣，從極大程度上提高了學生的感知能力，形成了對音樂表象認識，有助于學生建立良好的節(jié)奏感覺，為下一階段的理解打下基礎。更有利于學生掌握音樂節(jié)拍，理解音樂的不同節(jié)奏所產生的效果。

柯達伊認為“兒童唱歌和說話同樣的自然，通過唱歌能夠使孩子們的歌喉日臻完美。兒童只有積極參加藝術實踐活動,才能獲得審美體驗,獲得真正的音樂文化。”在小學的音樂課中，大多都是以唱歌教學為主，同時也面臨著班級學生人數太多、設備不完善課時不夠等問題的影響，教學效果往往不太理想。因此將柯達伊教學法應用于識譜教學當中進行輔助，由教師帶領學生用柯爾文手勢感受音高位置，讓學生能夠直觀的感知。從而使教學效率得到大大提高。例如在一年級《閃爍的小星》曲目的教學時，教師就可以結合使用柯爾文手勢，通過手勢來表現跌宕起伏的音樂旋律，讓學生直觀深刻體會到音樂的旋律線條，有利于幫助學生更好掌握歌曲的旋律，從而降低學生唱歌跑調的幾率，同時也加深對音樂的理解。

在實際教學中，對于小學大部分學生來說，直觀的專業(yè)樂譜難以理解，關于音樂知識全音和半音概念覺得較為抽象。利用首調唱名法結合固定音名，有助于學生建立、理解全音和半音概念，對于音高和音程的變化有了具體體會。例如：學生通過歌唱，知道Mi-Fa是半音，Do-Re是全音，分析它們在其他調中的首調唱名，從而進一步加深對全音和半音的理解。在講解主音屬音中音等樂理知識時，結合柯爾文手勢的代表的音級特點，有助于學生更好地理解。

從學堂樂歌一直到上世紀七、八十年代,合唱課一直是我國基礎音樂教育的主要形式。童聲合唱，有著高雅、清純的藝術魅力和廣泛的普及性，深受孩子們的喜愛?！白屢魳穼儆诿總€人”是柯達伊教學的理念之一?？逻_伊認為，合唱能更好地顯示社會精神，每個人都同等重要，并且參加合唱的人要比普通人的團隊意識和紀律性更強。推崇合唱是柯達伊音樂教育思想的重要組成部分,柯達伊教學法中合唱教學占有十分顯著的地位。

在實際的合唱排練中，筆者采用將柯達伊教學法以游戲方式呈現。例如：游戲一：接龍游戲：在節(jié)拍器的穩(wěn)定節(jié)奏下，教師拍一個節(jié)奏型，用接龍傳遞小游戲。以此來鞏固學生穩(wěn)定拍。游戲二：我說你拍游戲，教師隨意點同學，教師說節(jié)奏型，學生邊用節(jié)奏讀法讀出節(jié)奏邊用手拍。以此強化學生對于節(jié)奏的靈敏性。游戲三：手口不一游戲，在節(jié)拍器的穩(wěn)定節(jié)奏下，手拍節(jié)奏與嘴說的節(jié)奏不一樣。以此鍛煉學生的協(xié)調性，為二聲部或多聲部合唱做好鋪墊。

在實際教學中，借助柯爾文手勢，在聽覺訓練教學中，引導學生從音響上感知和識別大小三和弦或音程，通過音響對比中進行識別、判斷，比直接背結構和概念更為有效，也便于學生理解。

如上圖所示，由柯爾文手勢表示由低到高的自然音階，每個音的傾向感一目了然。例如：“Do”是大調的主音，可以直觀的感覺到“Do”的歌唱手勢像一塊基石狀，非常平穩(wěn)。“La”是音階中的標準音，在實際演唱自然音階中常常被低唱。運用柯達伊教學法中“La”手勢的表達，形象的將歌唱狀態(tài)“拉起”，使隊員們有了對音高的預判。

柯爾文手勢同樣還有利于音程的訓練。教師用雙手同時做出或依次做出不同音高的手勢，讓學生根據手勢進行模唱，接著變化手勢，使學生快速反應音高，學會傾聽別的聲部。有利于合唱中多聲部或和弦協(xié)和度訓練。