很多老師都會要求學生在課上勤記筆記，有兩個原因：

    （1）耳朵聽過的，是一陣風，過不了多久會忘得七七八八。美國緬因州國家實驗室得出的結(jié)果，認真聽講的內(nèi)容，兩周后大腦的保存率只有可憐的5%。這也應了我們的一句俗話，“好記性不如爛筆頭”。課堂上記的筆記，后面可以反復看。

    （2）目前的課堂依然以老師的講和問為主，40分鐘的課堂提了80-100個問題是常態(tài)。老師的“講”和“問”，都是以學生“專心聽講”為前提的（老師的“問”的本質(zhì)是啟發(fā)學生思考，實際上回答問題的只有那么幾個，大量學生既不參與回答也不參與思考，老師的“問”變成了通過個別學生的“答”來完成老師的“講”）。怎么強化學生的“聽”呢？——讓學生“記”。想要動筆“記”，就要“專心聽講”。課堂筆記做得好的學生，學習成績都很不錯，不只是這些學生能用筆記來復習，而是這些學生通過勤記筆記，養(yǎng)成了課堂上“專心聽講”的好習慣。到了期中、期末，老師一般都會整理復習資料給學生，按理來說，不好好記筆記的學生也有復習資料，為什么還是成績不理想呢？因為他們只有資料，沒有訓練到“專心聽講”的好習慣。

    30年的教學生涯我得出一個結(jié)論：課上積極回答問題的，學習未必就好；課上勤記筆記的，學習一定不錯。說到這里，你一定會有這個疑問：認真記課堂筆記的學生，學習成績都很不錯，那“習課堂”為什么不提倡學生記筆記呢?

    （1）記筆記的前提，要有老師源源不斷的“講”。老師沉浸于自己的“講”，很難去管理“每一個”學生都好好記筆記。所以我們會發(fā)現(xiàn)，同一個班級的學生在同一節(jié)課上所做的筆記差異很大。再者，如果每個學生都在認真做筆記，這樣的課堂也將很難堪，因為只有一個老師在不停地講，只有一群學生在不停地記。

    （2）記筆記的過程，一定是“遺漏信息”的過程。學生專心記筆記，如果老師繼續(xù)在“講”，后面講的學生就很難聽到；即便后面的聽到了，學生記筆記的速度肯定跟不上老師“講”的速度，漏記信息十分常見。

    （3）課上，不可能老師講的每一句話都要記。這就要求學生記筆記前要對老師的話進行刷選，哪些是有效信息要記下來的，哪些是無效信息可以不記的。這個信息“甄別”和“刷選”，一定會有大量的中后等學生會出錯，這不只是他們的筆記質(zhì)量有問題，還有他們的整個學習判斷有問題。

    記課堂筆記既有好處又有壞處，習課堂保什么態(tài)度呢？習課堂不提倡課堂上記筆記。

    （1）習課堂上，每個學生幾乎每一分鐘都在讀、背、寫。他們都在讀、背、寫的語文實踐活動中專注地不開小差。哪怕學生不專注，開小差了，習課堂還有老師這個“管理者”，不斷督促、不斷提醒、不斷組織、不斷激勵。習課堂不需要通過“記筆記”的方式來管理學生的“認真聽講”。

    （2）一篇課文一般兩課時，習課堂就有兩張任務單。這兩張任務單上的習題，基本囊括了這篇課文的基本知識、基本技能以及核心理解。習課堂的任務單有三個用處，用在“預習”，任務單就成了預習單（在任務單不會的題目上打問號，不能答題）；用在“復習”，任務單就成了復習單。可以說，任務單就是老師幫學生整理出來的一份“待完整”的課堂筆記，是一份要求每一個學生都在課堂上完成的課堂筆記，也是一份不可能有信息遺漏的標準版、完整版的人人都有的課堂筆記。

    （3）習課堂上有“讀講義”——老師“講的”做進PPT，變老師的“講”為學生的“讀”，那么PPT上的講義總要“記”了吧？一般也不用。因為PPT上出示的講義之所以非“講”不可，是任務二或任務四上的習題，學生不會的可能性極大。也就是說，PPT上的“講義”一般都會出現(xiàn)在任務單上的習題里。講義的內(nèi)容在任務單上只是以“習題”的方式（如填空、選擇、判斷等）。

    那么，習課堂是不是徹底否定記筆記？當然不是。習課堂不要指名讀，要自由讀、齊讀、男生讀和女生讀。有的老師男生讀書時女生圈畫關鍵詞句，女生讀書時男生圈畫關鍵詞句，那就是把記筆記跟習課堂有機融合了。不要為記筆記而非要去記筆記，從而妨礙了把時間和效率放在第一位的習課堂。這就是習課堂的態(tài)度。