問是深入的階段，是長進的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機。那么，教師在課堂上該如何提問呢？筆者認為應注重兩個“講”。

一、課堂提問講層次

知識有難易之分，教學過程中，教師要將問題化難為易，化繁為簡，有層次地提問，使學生加快理解，鞏固深化。有層次地提問可從以下幾方面入手。

1．外延拓展，提問“生活化”。

語文教學與生活實際存在著密切的聯系，因此教師要熟悉教材，要將教材內容與生活掛鉤。貼近生活提問，會讓學生產生親切感，激發(fā)他們的學習熱情。如在教學《信用卡》一文時，教師可以問學生：“你們見過信用卡嗎？它是什么樣的？你們用過信用卡嗎？又是怎樣使用的呢？”一連串的問題讓學生從課文中跳了出來，學生通過回憶或傾聽回答，可以產生對信用卡的初步認識。這一“跳躍”比單純的概念解釋更能抓住孩子的心，從而起到意想不到的效果。

2．“題眼”點撥，提問“深入化”。

教學中，有時學生回答問題后，認為已找到正確答案，思維活動會漸漸平靜下來。此時，教師繼續(xù)提出相關問題，無異于在平靜的湖面上擲下一顆石子，不僅能加深學生對課文內容的理解，而且有助于將學生思維推向深入。如一位教師在教學《鳥島》一課時，先讓學生讀課文，說說鳥島是哪一個島，然后又提出這樣一個有趣的問題：“同學們，我們知道島是四面環(huán)水的一塊陸地，那么它有哪些地理特點呢？這種特點和鳥類的生活、繁殖有關系嗎？”這一問題立即引起學生的興趣，使他們產生探究的欲望。這位教師問得真好，能讓學生從更深的角度挖掘出“鳥島”中“島”的深層意義。

3．差異對比，提問“明朗化”。

烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解一切的?！苯處熞惨ㄟ^比較將知識聯系起來，讓學生經過綜合思維產生新的知識信息。如在指導《做客》這一口語交際課時，教師可以問：“如果有兩個人到你家做客，一個粗魯地敲門，一個輕輕地敲門，你喜歡哪種敲門方式？”這樣一問，學生自然會體會到“輕輕”二字的別有用意——講禮貌，從而不僅明確做客的注意事項，還會懂得做客要講禮貌的行為標準。

二、師生交流講民主

“做學問”先要學會“提問題”，這是探索知識的起點，也是思考問題的動力。講民主就是要讓學生善于提出問題。

1．暢所欲言式。

課堂上，讓學生自己發(fā)現問題，并自行解決問題，有利于營造民主和諧的教學氛圍，調動學生學習的主動性和積極性，增強其參與意識，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。如一位教師在教學生字時，提了這樣一個問題：“你是如何記住這些生字的？”這一問題立即在學生間激起了波瀾。有的說：“'解’是一個頭上長角的人拿著一把刀宰一頭牛?！庇械恼f：“'營’是呂洞賓帶著一群人在草地上搭了一個營房?！闭窃诟魇慵阂娭?，學生充分發(fā)揮了自己的想象，創(chuàng)造出各種奇特的想法，而這些想法或許正是創(chuàng)造性思維的雛形。

2．拓展延伸式。

在暢所欲言中，由于學生知識有限，很容易將思維停留在表象認識階段。這時教師就要拓寬學生的思路，轉移話題，拋出幾個實質性的問題讓學生討論，使他們更準確地把握文章主題。如一位教師在教學《荷花》一課時，提出這樣一個問題：“'……這真是一幅美麗的圖畫??！’你們喜歡這句話嗎？能說說理由嗎？”許多同學闡述了自己的觀點。最后教師又問：“這么美的圖畫是誰畫的呢？”同學們終于明白了這句話的含義：這些美景是大自然的杰作。然后教師又講了環(huán)保的意義，讓學生充分體會到作者的寫作意圖。