 杭州市文海教育集團 2021年4月16日，在首屆全國思維型教學校際研討會（小學）上，杭州市文海教育集團（以下簡稱“文海”）的陳慧洋帶來了一節(jié)二年級“學思維”活動課《方圓的世界》，獲得了一致好評。這節(jié)課通過層層遞進的問題設(shè)計，引導學生對21種生活中的物品進行逐層分類，讓學生掌握分類和抽象概括這兩種在數(shù)學學科中至關(guān)重要的思維方法。40分鐘的時間里，學生一刻不停地在積極思考，迸射思維的火花。  陳慧洋正在教授《方圓的世界》 陳慧洋是一名僅有三年多教齡的年輕教師，他能夠在舞臺上大放異彩得益于在他背后整個文海數(shù)學備課組團隊的共同研磨，而其更深層和堅實的依托是文海的“六學六思”課堂教學模式。在陳慧洋接觸“六學六思”的幾個月之中，如同經(jīng)受了一場教學的洗禮，讓他重新認識了什么才是一節(jié)彰顯思維含量的好課。 當下，國內(nèi)外的基礎(chǔ)教育課程改革都是基于核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)的核心是思維，這些年以來，文海始終緊隨著教育深化發(fā)展的趨勢，不斷地將課程教學改革推向新的高度。 2019年，文海全面引入了思維型教學，在將思維型教學理論進行反復(fù)研究、提煉和歸納之后，文海在過往的課堂教學模式基礎(chǔ)上建構(gòu)了“六學六思”的思維型課堂教學模式。 以思維型教學賦能，開啟文海課改3.0時代從2004年建校伊始，文海便開啟了改革之路，至今共進行了兩輪課改。2018年，文?！皬膶W科到生活世界：為有生活價值的學習而教”課堂教學改革成果獲得了基礎(chǔ)教育國家級教學成果獎二等獎。雖然課改碩果累累，但文海并不滿足于現(xiàn)狀，而這一次，他們將關(guān)注點轉(zhuǎn)向了思維，如何真正在課堂教學中促進學生思維發(fā)展，落實立德樹人的根本任務(wù)是一個亟待解決的問題。 “思維是教學、是學科中的應(yīng)有之義，只是我們過去的教學沒有將它視為核心，而現(xiàn)在的教學指向核心素養(yǎng)，思維是核心素養(yǎng)的核心，因此我們的課改也必須聚焦思維?！蔽暮＝逃瘓F總校長何家璧強調(diào)。  杭州市文海教育集團總校長何家璧 基于這樣一種改革的初心，文海于2019年引入了思維型教學。在它的賦能之下，文海的課改再一次迭代升級。 思維型教學的核心目標是促進學生在課堂教學中的積極思維，這與文海的課改理念高度契合。思維型教學提出了五大基本原理（動機激發(fā)、認知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控、應(yīng)用遷移）和六大基本要素（創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、自主探究、合作交流、總結(jié)反思、應(yīng)用遷移），遵循學生積極思維形成的心理機制，從理論和實踐層面為課堂教學中學生思維的發(fā)展提供了抓手。 以思維為核心，建構(gòu)“六學六思”教學模式接觸思維型教學的過程中，文海教育集團科研師訓中心主任汪志華始終在思考一個問題：思維型教學和常規(guī)的教學到底有什么不同？在對思維型教學的原理及要素進行綜合分析之后，他找到了思維型教學中的關(guān)鍵“命門”。 在汪志華看來，一般情況下談教學各個環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學效果的提升更多的是從教育學的視角來考慮的，而思維型教學更多從心理學的視角指明了提升教學質(zhì)量的途徑，且始終指向于學生思維的激發(fā)。 例如現(xiàn)在普遍倡導教學中要創(chuàng)設(shè)情境，但思維型教學強調(diào)創(chuàng)設(shè)情境的根本目的是要激發(fā)學生的學習動機，引發(fā)學生的主動思考。 再如，合作學習是常規(guī)的教學中都會涉及到的，而思維型教學強調(diào)合作交流必須是在自主探究基礎(chǔ)上的合作交流，即每一個學生要進行充分的獨立思考之后再進行交流。 在上一輪課改期間，文海自主建構(gòu)了自學、組學、展學、拓學的“四學”課堂教學模式，它與思維型教學六大要素中自主探究、合作交流、總結(jié)反思和應(yīng)用遷移有某種程度上極高的相似性，而思維型教學理論則為“四學”提供了豐富的理論依據(jù)，也指明了進一步完善的方向。 基于這樣的認識，汪志華和文海的研究團隊對思維型教學六大要素的精髓進行了二次提煉，在“四學”的基礎(chǔ)上提出了“六學六思”的文海課堂教學模式。 “六學六思”分別為激學導思—疑學問思—自學獨思—組學辯思—展學反思—拓學創(chuàng)思。  激學導思指的是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機，即基于生活實際，創(chuàng)設(shè)真實的情境，激發(fā)學生內(nèi)在動機。 疑學問思指的是問題提出，認知沖突，即讓學生感知情境引發(fā)認知沖突，提出預(yù)設(shè)的核心問題。 自學獨思指的是獨立思考，自主探究，即給學生留足獨立思考時間，自主探究核心問題。 組學辯思指的是思維互動，合作交流，要求在小組合作學習時，要注重讓學生經(jīng)歷探討核心問題的體驗過程，能夠真正地思考問題和解決問題的過程，并在思維互動的過程中學會思考和學習。 展學反思指的是交流比較，總結(jié)反思，要求展示各小組對核心問題的不同結(jié)論或過程與方法，引導學生傾聽、思考、比較、整理各種不同的結(jié)論，展示思維的過程。同時通過對錯誤的辨析和原因分析，總結(jié)和反思形成學科結(jié)構(gòu)。 拓學創(chuàng)思指的是應(yīng)用遷移，解決問題，即要引導學生應(yīng)用所學到的思維方法解決其他問題，在真實問題解決的實踐中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。 “六學六思”構(gòu)成了學生在課堂上有效完成認知建構(gòu)、形成素養(yǎng)的完整閉環(huán)，為在課堂教學中發(fā)展學生思維提供了一個明確的支架。 以“六學六思”為依據(jù)，建構(gòu)思維型課堂在提出“六學六思”教學模式之后，為了讓文海教師深度理解“六學六思”的內(nèi)涵，真正踐行思維型教學，汪志華采取了教學設(shè)計重構(gòu)的方式。他給教師展示了一節(jié)六年級數(shù)學課《反比例》的教學設(shè)計。  杭州市文海教育集團科研師訓中心主任汪志華 在第一版教學設(shè)計中，教師首先出示了一張圖片：把相同體積的水倒入底面積不同的杯子，并將杯子的底面積與水的高度的變化情況的一組數(shù)據(jù)顯示在表格中。  隨后教師讓學生觀察表格，并提出了三個問題： 1. 表中有哪兩種量？ 2. 水的高度是怎樣隨著杯子底面積的大小變化而變化的？ 3. 相對應(yīng)的杯子的底面積與水的高度的乘積分別是多少？ 接著教師引導學生從表格中得出結(jié)論，水的高度是隨著杯子的底面積的變大而不斷變小的，而且水的高度與杯子的底面積的乘積總是一定的。在此基礎(chǔ)上，教師出示了反比例關(guān)系的定義，并抽象成xy=k的反比例數(shù)學表達式。 按照“六學六思”的整體要求，上述的教學設(shè)計存在如下的問題： 其一，教師創(chuàng)設(shè)的情境無法有效激發(fā)學生的學習動機，教師出示了表格之后，學生的注意力就完全被表格中的數(shù)據(jù)吸引了，無法調(diào)動積極思考。 其二，教師提出的問題過于瑣碎，缺乏核心。反比例關(guān)系的核心是兩個量的乘積是一定的，因此提問也應(yīng)該聚焦于此。 其三，關(guān)于反比例的知識是教師給到學生的，缺乏讓學生獨立思考、自主探究的過程。 圍繞“六學六思”教學模式，汪志華對這份教學設(shè)計作了重構(gòu)：原先創(chuàng)設(shè)的情境去掉了表格，并提出問題：仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？請用一個詞語表示。以此讓學生聚焦“等積變形”這一核心知識點上。 接著，將教師原來的三個問題合并成一個核心問題：水的高度h和圓柱形杯子底面積s是怎樣變化的呢？以此引發(fā)認知沖突，讓學生自主探究h和s變化的關(guān)系，并引出等積變形的數(shù)量關(guān)系：h1s1=v，h2s2=v，h3s3=v，h4s4=v，h5s5=v。在此基礎(chǔ)上，讓學生歸納出反比例關(guān)系的定義。 通過這樣一種教學設(shè)計重構(gòu)的方式，教師便能夠直觀地理解何為“六學六思”的教學模式，何為思維型教學的課堂。 4月16日，在首屆全國思維型教校際研討會（小學）上，文海文清校區(qū)的陳慧洋教師帶來的一節(jié)精彩的二年級“學思維”活動課正是文海嘗試將“六學六思”模式融合課堂教學的典型案例。  教師創(chuàng)設(shè)了一個貫穿于整堂課的玩分類游戲的情境，讓學生給穿不同衣服的小朋友進行分組，激發(fā)學生的學習動機，讓學生初步感知分組的多元標準與多重結(jié)果。 緊接著根據(jù)學生的真實思考，教師要求學生用其他的分類標準再進行分類，學生在獨立思考后進行小組討論，經(jīng)歷最真實的問題解決全過程，明白事物有不同的分類方法。 隨后，教師引導學生進行分類成果的小組展示，并對分類的思考過程和方法進行有層次的反思。 在掌握了分類的方法之后，教師拓展到生活情境中，讓學生對21件生活中的物品進行從大類到小類的逐層分類，并引導學生將小類抽象成大類，培養(yǎng)學生的抽象概括能力，也讓學生深度感知并理解了分類能夠?qū)⑷f千事物從混沌變?yōu)橛行颉?/span> 整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，通過不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學生的學習和探究的動機，引發(fā)學生的深度思維，引導學生逐步掌握分類這一數(shù)學學科中至關(guān)重要的思維方法。 以學科思維為導向，讓“六學六思”深入學科要將“六學六思”教學模式進一步落地深化，需要基于不同學段的特點設(shè)計不同的實施方案。例如針對小學低段孩子以形象思維為主的特點，文海確定了以體驗式教學為主要的教學方式，因此重點針對“六學六思”模式的第一個環(huán)節(jié)“激學導思”開展研究，在課堂教學中注重創(chuàng)設(shè)形象有趣的情境來激發(fā)學生的學習動機。  在汪志華看來，若想將“六學六思”模式真正落地，下一步重點要做的工作是研究學科思維，即在每一門學科中挖掘思維元素，培養(yǎng)學生的學科思維能力。目前，集團正在引領(lǐng)教師深度研究“學思維”活動課程中的20種思維方法，并將它與學科相融合，轉(zhuǎn)化成每一門學科特有的思維方法，建構(gòu)學科思維型教學模式。例如，抽象概括是每門學科中普遍存在的思維方法，語文學科中包含想象、聯(lián)想、類比、辯證等思維方法，數(shù)學科學中包含推理、分類、空間認知等思維方法。 在思維方法提煉出來之后，教師可將之作為教學設(shè)計目標在每一個單元和每一節(jié)課中去落實。 當然，學科思維方法的落實需要基于學生的思維發(fā)展特點作進一步地細化。例如，小學低年級以形象思維為主要思維方式。教師在引導學生思考的時候應(yīng)該提供形象化的思維材料。舉例來說，小學一年級教師在教孩子認數(shù)字4的時候，不能直接從4個蘋果就得出4這個數(shù)字，因為數(shù)字是高度抽象的概念。因此從物到數(shù)之間，教師還需要提供一個感性的思維材料，比如方塊圖形。教師可以將4個蘋果和4個梨都先過渡到4個方塊，再從4個方塊抽象成4這個數(shù)。 同理，在講3+4=7的時候，教師也可以借助3個方塊加上4個方塊等于7個方塊這樣一種途徑，幫助學生進行理解。 在汪志華看來，搭建方塊模型其實就是小學低段數(shù)學中一種涉及抽象概括的學科思維方法。 而到了小學中高段，學生的抽象思維逐漸發(fā)展，則可以借助線段圖等直觀想象的工具，幫助學生更好地理解數(shù)量關(guān)系，抽象出數(shù)學模型。 在接觸了思維型教學之后，教師得以有意識地在課堂教學中搭建上述思維過渡的橋梁，幫助學生形成認知結(jié)構(gòu)。 以教師專業(yè)成長為抓手，推進思維型教學的持續(xù)深化如何建構(gòu)一整套驅(qū)動教師專業(yè)成長的機制是思維型教學持續(xù)落地深化的關(guān)鍵。 何家璧對一次思維型教學主題培訓上關(guān)于教師專業(yè)成長的四個詞印象深刻：學習、實踐、反思和研究。這個四個詞亦能夠概括文海推進思維型教學不斷深化的途徑。教師學習思維型教學并運用于教育教學實踐中，通過常態(tài)化的反思不斷改進教育教學行為，并開展針對性的研究。  數(shù)學備課組研討活動 如今在文海，每周四都會以集團層面的學科組為單位，圍繞課堂教學改革開展教研活動。這個學期，教研活動的核心聚焦于思維型教學教學。集團每一個學科組分成若干教研小組，每個年級基于教材篩選出涉及不同思維方法的兩節(jié)課例。每一次活動圍繞一節(jié)課例，由組內(nèi)四位不同的教師分別教材解讀、說課、課堂展示和課堂點評。 在文海教育集團文清校區(qū)數(shù)學備課組長潘珠看來，通過這樣的方式可以推動組內(nèi)的每一位教師都參與思維型課堂教學的研究，同時逐步積淀出課例、論文、課題等研究成果。 每年，文海都會舉辦一屆“文海之星”教學比武大賽，這兩年大賽的核心主題都指向思維，而今年的第十七屆大賽更是聚焦思維型教學賦能。希望之星（教齡8年以下的青年教師組）、活力之星（教齡9-20年的中年教師組）和實力之星（教齡20年以上的成熟教師組）分別聚焦思維型教學六大要素中的情境創(chuàng)設(shè)、自主探究和問題提出闡述教學設(shè)計策略。  杭州市文海教育集團文清校區(qū)（小學低段） 要想讓全體教師深度掌握并運用思維型教學，除了不斷地教學實踐中研究之外，對理論的學習同樣是必不可少的。“專家型教師區(qū)別于普通教師有兩個特點：第一，他不僅知道什么樣的教學行為是好的，還知道為什么是好的，第二，遇到問題能研究、會研究，并能解決實際問題。而這就需要深厚的理論積淀?！焙渭诣抵赋?。 當下，文海正在組織教師撰寫思維型教學成果專著，希望通過這種方式倒逼教師反復(fù)地研習、夯實思維型教學理論，下一步，何家璧還計劃組織對教師的思維型教學的理論考試，以檢驗教師的掌握程度。 “最重要的還是要讓教師形成一種教育信仰?！焙渭诣嫡f，信仰讓教師有一種內(nèi)生的動力不斷地拔節(jié)生長。而思維型教學也正在逐漸成為文海人的一種信仰，驅(qū)動著他們不斷求索教育的臻善之境，為學生的終身發(fā)展而奠基。 |
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