近年來,思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)領(lǐng)域被廣泛運(yùn)用,在實(shí)際教學(xué)中受到廣大教師的一致好評?；诖?文章首先簡要分析了初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的現(xiàn)實(shí)意義,其次列舉了思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用形式,以此供專業(yè)人士進(jìn)行討論和分析。

英語是國際交流中運(yùn)用頻率最高的語言,我國在整個教育體系中也充分展示了英語的重要地位。英語課程是初中一門必修課程,在中考中分值占比與語文、數(shù)學(xué)相當(dāng),初中學(xué)生應(yīng)該對該課程引起充分的重視。然而,英語課程中英語詞匯教學(xué)一直是一個教學(xué)難點(diǎn),英語詞匯冗雜、量大,易混淆、難記憶,加上初中階段的學(xué)生認(rèn)知能力和記憶能力還比較低,對英語的學(xué)習(xí)困難感增加。然而,利用思維導(dǎo)圖于英語詞匯教學(xué)中可以解決學(xué)生英語詞匯難記憶、難掌握、不會運(yùn)用的問題。由此可見,對于思維導(dǎo)圖如何應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)中進(jìn)行分析非常有必要。

人們所使用的語言不是一種與生俱來的能力,它需要經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)才能靈活地使用。中國孩子自小學(xué)習(xí)和使用的語言是漢語,對于他們來說英語是第二種語言,沒有長時間并不斷地學(xué)習(xí)很難達(dá)到靈活運(yùn)用的效果,另外,還要克服根深蒂固的漢語帶來的語言習(xí)慣,所以英語學(xué)習(xí)起來會具有一定的困難。英語本身具有抽象性,英語詞匯更加是冗雜,記憶難度大,如果沒有掌握基本的方法僅僅靠“死記硬背”,那么學(xué)習(xí)英語的效果會不盡如人意。然而,利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),就可以把學(xué)習(xí)英語的思維過程通過可視化的圖形表現(xiàn)出來,學(xué)習(xí)思維清晰地展現(xiàn)在眼前而非僅存在腦海中,這樣可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有條不紊的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)的理想效果。例如制定學(xué)生每天必須記憶的單詞數(shù)量,根據(jù)記憶情況逐漸增加詞匯記憶量。另外,思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生回顧舊知識、復(fù)習(xí)和思考都具有重要作用。

思維導(dǎo)圖在運(yùn)用上就是將抽象的思維用關(guān)聯(lián)性的圖表現(xiàn)出來,也就是從“想”到“寫”的過程,學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)和運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中,能夠?qū)δX海中的想法有一個清晰的認(rèn)知,能夠?qū)⒘闵⒌钠芜M(jìn)行重新組合,從而使其具有邏輯特點(diǎn),也就是習(xí)慣性地進(jìn)行思考,最好是能夠做到舉一反三。例如對于一個單詞的學(xué)習(xí),首先從詞根入手,掌握它的基本含義,再利用思維導(dǎo)圖的方式聯(lián)想到它的近義詞和反義詞,最好是能夠把它們之間的聯(lián)系或者差異找出來,并把它們放在適當(dāng)?shù)恼Z境中。長期進(jìn)行這樣的思維鍛煉,對于學(xué)生學(xué)習(xí)拓展能力的形成具有實(shí)質(zhì)性作用。

英語詞匯的一大特點(diǎn)就是大部分詞匯都是通過變形得來的,很多詞匯的詞義在原詞義的基礎(chǔ)上,隨著原詞加了前綴或者后綴而發(fā)生改變,但是大部分還是有聯(lián)系的。例如“use”這個詞,詞性是動詞,原詞義是“使用”,加后綴“ful”變成“useful”,其詞性為形容詞,詞義為“可使用的”。利用思維導(dǎo)圖的方法,調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思維,既可以學(xué)習(xí)到新單詞,又回顧了舊單詞,同時進(jìn)一步拓寬了對舊單詞的理解。這種記憶英語詞匯的方法對于解決學(xué)生記憶新單詞困難的問題大有幫助,特別是在閱讀中,雖然有些變形過來的詞沒見過,只要掌握了單詞的原型就可以大概知道這個陌生單詞的詞義,也就大概知曉了文意。不管是對學(xué)生記憶力還是應(yīng)用能力的提高都具有明顯作用。

學(xué)生學(xué)習(xí)起英語來感覺困難的原因除了英語詞匯難以記憶,就是在詞匯搭配使用上,一兩個詞的不同其代表的意思卻千差萬別,存在著很大的差異性,這樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用起來容易混淆。例如,“stop”一詞后面加上不同的詞形成新的詞組,就會表現(xiàn)出詞組之間的差異。“stop doing”和“stop to do”都是由“stop”組成的詞組,前者表示“停止做某事”,后者表示“停下來去做某事”。在對這類詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)時,利用思維導(dǎo)圖的方式,在“stop”這個詞上分出兩個支點(diǎn),用于區(qū)分這兩個詞組的詞義和用法,并分別利用它們進(jìn)行造句,把它們放在特定的情境中加以理解和記憶。這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地分辨容易混淆的詞匯,還可以幫助學(xué)生靈活地對這類詞匯進(jìn)行運(yùn)用,進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)效率。

全面地掌握英語詞匯的詞根有助于學(xué)生更好地在學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用英語,以此達(dá)到語言學(xué)習(xí)的真正目的。思維導(dǎo)圖在英語詞匯中關(guān)于詞根詞綴的具體引導(dǎo)方式表現(xiàn):原詞作為思考遠(yuǎn)點(diǎn),在“原點(diǎn)”上分出支點(diǎn),支點(diǎn)是加了前綴或者后綴后的詞義和用法,或者詞組表示的意思或用法,由此做到對原詞的全面分析和掌握,這就是詞根的拓展學(xué)習(xí)過程。這樣有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞根詞綴的困難程度。

思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法的提出,為初中英語詞匯教學(xué)提供了新的動力,除了上述所講述的應(yīng)用特點(diǎn),思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法還有更多優(yōu)勢有待發(fā)掘和探索,相信在思維導(dǎo)圖的幫助下,初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語一定輕松很多,運(yùn)用英語詞匯一定更得心應(yīng)手。