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“六學(xué)六思”——思維型教學(xué)如何賦能杭州文海踏入改革“深水區(qū)”?

 張福濤lu70kpm9 2021-05-16

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▲杭州市文海教育集團

本文共5483字,仔細閱讀需14分鐘

2021年4月16日,在首屆全國思維型教學(xué)校際研討會(小學(xué))上,杭州市文海教育集團(以下簡稱“文?!保┑年惢垩髱砹艘还?jié)二年級“學(xué)思維”活動課《方圓的世界》,獲得了一致好評。這節(jié)課通過層層遞進的問題設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生對21種生活中的物品進行逐層分類,讓學(xué)生掌握分類和抽象概括這兩種在數(shù)學(xué)學(xué)科中至關(guān)重要的思維方法。40分鐘的時間里,學(xué)生一刻不停地在積極思考,迸射思維的火花。

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▲陳慧洋正在教授《方圓的世界》

陳慧洋是一名僅有三年多教齡的年輕教師,他能夠在舞臺上大放異彩得益于在他背后整個文海數(shù)學(xué)備課組團隊的共同研磨,而其更深層和堅實的依托是文海的“六學(xué)六思”課堂教學(xué)模式。在陳慧洋接觸“六學(xué)六思”的幾個月之中,如同經(jīng)受了一場教學(xué)的洗禮,讓他重新認識了什么才是一節(jié)彰顯思維含量的好課。

當(dāng)下,國內(nèi)外的基礎(chǔ)教育課程改革都是基于核心素養(yǎng),而核心素養(yǎng)的核心是思維,這些年以來,文海始終緊隨著教育深化發(fā)展的趨勢,不斷地將課程教學(xué)改革推向新的高度。

2019年,文海全面引入了思維型教學(xué),在將思維型教學(xué)理論進行反復(fù)研究、提煉和歸納之后,文海在過往的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上建構(gòu)了“六學(xué)六思”的思維型課堂教學(xué)模式。

以思維型教學(xué)賦能,開啟文海課改3.0時代

從2004年建校伊始,文海便開啟了改革之路,至今共進行了兩輪課改。2018年,文?!皬膶W(xué)科到生活世界:為有生活價值的學(xué)習(xí)而教”課堂教學(xué)改革成果獲得了基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎二等獎。雖然課改碩果累累,但文海并不滿足于現(xiàn)狀,而這一次,他們將關(guān)注點轉(zhuǎn)向了思維,如何真正在課堂教學(xué)中促進學(xué)生思維發(fā)展,落實立德樹人的根本任務(wù)是一個亟待解決的問題。

“思維是教學(xué)、是學(xué)科中的應(yīng)有之義,只是我們過去的教學(xué)沒有將它視為核心,而現(xiàn)在的教學(xué)指向核心素養(yǎng),思維是核心素養(yǎng)的核心,因此我們的課改也必須聚焦思維。”文海教育集團總校長何家璧強調(diào)。

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▲杭州市文海教育集團總校長何家璧

基于這樣一種改革的初心,文海于2019年引入了思維型教學(xué)。在它的賦能之下,文海的課改再一次迭代升級。

思維型教學(xué)的核心目標(biāo)是促進學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極思維,這與文海的課改理念高度契合。思維型教學(xué)提出了五大基本原理(動機激發(fā)、認知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控、應(yīng)用遷移)和六大基本要素(創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、自主探究、合作交流、總結(jié)反思、應(yīng)用遷移),遵循學(xué)生積極思維形成的心理機制,從理論和實踐層面為課堂教學(xué)中學(xué)生思維的發(fā)展提供了抓手。

以思維為核心,建構(gòu)“六學(xué)六思”教學(xué)模式

接觸思維型教學(xué)的過程中,文海教育集團科研師訓(xùn)中心主任汪志華始終在思考一個問題:思維型教學(xué)和常規(guī)的教學(xué)到底有什么不同?在對思維型教學(xué)的原理及要素進行綜合分析之后,他找到了思維型教學(xué)中的關(guān)鍵“命門”。

在汪志華看來,一般情況下談教學(xué)各個環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)效果的提升更多的是從教育學(xué)的視角來考慮的,而思維型教學(xué)更多從心理學(xué)的視角指明了提升教學(xué)質(zhì)量的途徑,且始終指向于學(xué)生思維的激發(fā)。

例如現(xiàn)在普遍倡導(dǎo)教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情境,但思維型教學(xué)強調(diào)創(chuàng)設(shè)情境的根本目的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,引發(fā)學(xué)生的主動思考。

再如,合作學(xué)習(xí)是常規(guī)的教學(xué)中都會涉及到的,而思維型教學(xué)強調(diào)合作交流必須是在自主探究基礎(chǔ)上的合作交流,即每一個學(xué)生要進行充分的獨立思考之后再進行交流。

在上一輪課改期間,文海自主建構(gòu)了自學(xué)、組學(xué)、展學(xué)、拓學(xué)的“四學(xué)”課堂教學(xué)模式,它與思維型教學(xué)六大要素中自主探究、合作交流、總結(jié)反思和應(yīng)用遷移有某種程度上極高的相似性,而思維型教學(xué)理論則為“四學(xué)”提供了豐富的理論依據(jù),也指明了進一步完善的方向。

基于這樣的認識,汪志華和文海的研究團隊對思維型教學(xué)六大要素的精髓進行了二次提煉,在“四學(xué)”的基礎(chǔ)上提出了“六學(xué)六思”的文海課堂教學(xué)模式。

“六學(xué)六思”分別為激學(xué)導(dǎo)思—疑學(xué)問思—自學(xué)獨思—組學(xué)辯思—展學(xué)反思—拓學(xué)創(chuàng)思。

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激學(xué)導(dǎo)思指的是創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)動機,即基于生活實際,創(chuàng)設(shè)真實的情境,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機。

疑學(xué)問思指的是問題提出,認知沖突,即讓學(xué)生感知情境引發(fā)認知沖突,提出預(yù)設(shè)的核心問題。

自學(xué)獨思指的是獨立思考,自主探究,即給學(xué)生留足獨立思考時間,自主探究核心問題。

組學(xué)辯思指的是思維互動,合作交流,要求在小組合作學(xué)習(xí)時,要注重讓學(xué)生經(jīng)歷探討核心問題的體驗過程,能夠真正地思考問題和解決問題的過程,并在思維互動的過程中學(xué)會思考和學(xué)習(xí)。

展學(xué)反思指的是交流比較,總結(jié)反思,要求展示各小組對核心問題的不同結(jié)論或過程與方法,引導(dǎo)學(xué)生傾聽、思考、比較、整理各種不同的結(jié)論,展示思維的過程。同時通過對錯誤的辨析和原因分析,總結(jié)和反思形成學(xué)科結(jié)構(gòu)。

拓學(xué)創(chuàng)思指的是應(yīng)用遷移,解決問題,即要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到的思維方法解決其他問題,在真實問題解決的實踐中,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。


“六學(xué)六思”構(gòu)成了學(xué)生在課堂上有效完成認知建構(gòu)、形成素養(yǎng)的完整閉環(huán),為在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維提供了一個明確的支架。

以“六學(xué)六思”為依據(jù),建構(gòu)思維型課堂

在提出“六學(xué)六思”教學(xué)模式之后,為了讓文海教師深度理解“六學(xué)六思”的內(nèi)涵,真正踐行思維型教學(xué),汪志華采取了教學(xué)設(shè)計重構(gòu)的方式。他給教師展示了一節(jié)六年級數(shù)學(xué)課《反比例》的教學(xué)設(shè)計。

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▲杭州市文海教育集團科研師訓(xùn)中心主任汪志華

在第一版教學(xué)設(shè)計中,教師首先出示了一張圖片:把相同體積的水倒入底面積不同的杯子,并將杯子的底面積與水的高度的變化情況的一組數(shù)據(jù)顯示在表格中。

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隨后教師讓學(xué)生觀察表格,并提出了三個問題:

1. 表中有哪兩種量?

2. 水的高度是怎樣隨著杯子底面積的大小變化而變化的?

3. 相對應(yīng)的杯子的底面積與水的高度的乘積分別是多少?


接著教師引導(dǎo)學(xué)生從表格中得出結(jié)論,水的高度是隨著杯子的底面積的變大而不斷變小的,而且水的高度與杯子的底面積的乘積總是一定的。在此基礎(chǔ)上,教師出示了反比例關(guān)系的定義,并抽象成xy=k的反比例數(shù)學(xué)表達式。

按照“六學(xué)六思”的整體要求,上述的教學(xué)設(shè)計存在如下的問題:

其一,教師創(chuàng)設(shè)的情境無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,教師出示了表格之后,學(xué)生的注意力就完全被表格中的數(shù)據(jù)吸引了,無法調(diào)動積極思考。

其二,教師提出的問題過于瑣碎,缺乏核心。反比例關(guān)系的核心是兩個量的乘積是一定的,因此提問也應(yīng)該聚焦于此。

其三,關(guān)于反比例的知識是教師給到學(xué)生的,缺乏讓學(xué)生獨立思考、自主探究的過程。

圍繞“六學(xué)六思”教學(xué)模式,汪志華對這份教學(xué)設(shè)計作了重構(gòu):原先創(chuàng)設(shè)的情境去掉了表格,并提出問題:仔細觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么?請用一個詞語表示。以此讓學(xué)生聚焦“等積變形”這一核心知識點上。


學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)五個杯子中水的高度隨底面積增大而變小,但水的體積保持不變,從而對“等積變形”有初步的感性認識。

接著,將教師原來的三個問題合并成一個核心問題:水的高度h和圓柱形杯子底面積s是怎樣變化的呢?以此引發(fā)認知沖突,讓學(xué)生自主探究h和s變化的關(guān)系,并引出等積變形的數(shù)量關(guān)系:h1s1=v,h2s2=v,h3s3=v,h4s4=v,h5s5=v。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生歸納出反比例關(guān)系的定義。

通過這樣一種教學(xué)設(shè)計重構(gòu)的方式,教師便能夠直觀地理解何為“六學(xué)六思”的教學(xué)模式,何為思維型教學(xué)的課堂。

4月16日,在首屆全國思維型教校際研討會(小學(xué))上,文海文清校區(qū)的陳慧洋教師帶來的一節(jié)精彩的二年級“學(xué)思維”活動課正是文海嘗試將“六學(xué)六思”模式融合課堂教學(xué)的典型案例。

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教師創(chuàng)設(shè)了一個貫穿于整堂課的玩分類游戲的情境,讓學(xué)生給穿不同衣服的小朋友進行分組,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,讓學(xué)生初步感知分組的多元標(biāo)準(zhǔn)與多重結(jié)果。

緊接著根據(jù)學(xué)生的真實思考,教師要求學(xué)生用其他的分類標(biāo)準(zhǔn)再進行分類,學(xué)生在獨立思考后進行小組討論,經(jīng)歷最真實的問題解決全過程,明白事物有不同的分類方法。

隨后,教師引導(dǎo)學(xué)生進行分類成果的小組展示,并對分類的思考過程和方法進行有層次的反思。

在掌握了分類的方法之后,教師拓展到生活情境中,讓學(xué)生對21件生活中的物品進行從大類到小類的逐層分類,并引導(dǎo)學(xué)生將小類抽象成大類,培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力,也讓學(xué)生深度感知并理解了分類能夠?qū)⑷f千事物從混沌變?yōu)橛行颉?/p>

整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣,通過不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的動機,引發(fā)學(xué)生的深度思維,引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分類這一數(shù)學(xué)學(xué)科中至關(guān)重要的思維方法。

以學(xué)科思維為導(dǎo)向,讓“六學(xué)六思”深入學(xué)科

要將“六學(xué)六思”教學(xué)模式進一步落地深化,需要基于不同學(xué)段的特點設(shè)計不同的實施方案例如針對小學(xué)低段孩子以形象思維為主的特點,文海確定了以體驗式教學(xué)為主要的教學(xué)方式,因此重點針對“六學(xué)六思”模式的第一個環(huán)節(jié)“激學(xué)導(dǎo)思”開展研究,在課堂教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)形象有趣的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

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在汪志華看來,若想將“六學(xué)六思”模式真正落地,下一步重點要做的工作是研究學(xué)科思維,即在每一門學(xué)科中挖掘思維元素,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力。目前,集團正在引領(lǐng)教師深度研究“學(xué)思維”活動課程中的20種思維方法,并將它與學(xué)科相融合,轉(zhuǎn)化成每一門學(xué)科特有的思維方法,建構(gòu)學(xué)科思維型教學(xué)模式。例如,抽象概括是每門學(xué)科中普遍存在的思維方法,語文學(xué)科中包含想象、聯(lián)想、類比、辯證等思維方法,數(shù)學(xué)科學(xué)中包含推理、分類、空間認知等思維方法。

在思維方法提煉出來之后,教師可將之作為教學(xué)設(shè)計目標(biāo)在每一個單元和每一節(jié)課中去落實。

當(dāng)然,學(xué)科思維方法的落實需要基于學(xué)生的思維發(fā)展特點作進一步地細化。例如,小學(xué)低年級以形象思維為主要思維方式。教師在引導(dǎo)學(xué)生思考的時候應(yīng)該提供形象化的思維材料。舉例來說,小學(xué)一年級教師在教孩子認數(shù)字4的時候,不能直接從4個蘋果就得出4這個數(shù)字,因為數(shù)字是高度抽象的概念。因此從物到數(shù)之間,教師還需要提供一個感性的思維材料,比如方塊圖形。教師可以將4個蘋果和4個梨都先過渡到4個方塊,再從4個方塊抽象成4這個數(shù)。

同理,在講3 4=7的時候,教師也可以借助3個方塊加上4個方塊等于7個方塊這樣一種途徑,幫助學(xué)生進行理解。

在汪志華看來,搭建方塊模型其實就是小學(xué)低段數(shù)學(xué)中一種涉及抽象概括的學(xué)科思維方法。

而到了小學(xué)中高段,學(xué)生的抽象思維逐漸發(fā)展,則可以借助線段圖等直觀想象的工具,幫助學(xué)生更好地理解數(shù)量關(guān)系,抽象出數(shù)學(xué)模型。

在接觸了思維型教學(xué)之后,教師得以有意識地在課堂教學(xué)中搭建上述思維過渡的橋梁,幫助學(xué)生形成認知結(jié)構(gòu)。

以教師專業(yè)成長為抓手,推進思維型教學(xué)的持續(xù)深化

如何建構(gòu)一整套驅(qū)動教師專業(yè)成長的機制是思維型教學(xué)持續(xù)落地深化的關(guān)鍵。

何家璧對一次思維型教學(xué)主題培訓(xùn)上關(guān)于教師專業(yè)成長的四個詞印象深刻:學(xué)習(xí)、實踐、反思和研究。這個四個詞亦能夠概括文海推進思維型教學(xué)不斷深化的途徑。教師學(xué)習(xí)思維型教學(xué)并運用于教育教學(xué)實踐中,通過常態(tài)化的反思不斷改進教育教學(xué)行為,并開展針對性的研究。

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 ▲數(shù)學(xué)備課組研討活動

如今在文海,每周四都會以集團層面的學(xué)科組為單位,圍繞課堂教學(xué)改革開展教研活動。這個學(xué)期,教研活動的核心聚焦于思維型教學(xué)教學(xué)。集團每一個學(xué)科組分成若干教研小組,每個年級基于教材篩選出涉及不同思維方法的兩節(jié)課例。每一次活動圍繞一節(jié)課例,由組內(nèi)四位不同的教師分別教材解讀、說課、課堂展示和課堂點評。

在文海教育集團文清校區(qū)數(shù)學(xué)備課組長潘珠看來,通過這樣的方式可以推動組內(nèi)的每一位教師都參與思維型課堂教學(xué)的研究,同時逐步積淀出課例、論文、課題等研究成果。

每年,文海都會舉辦一屆“文海之星”教學(xué)比武大賽,這兩年大賽的核心主題都指向思維,而今年的第十七屆大賽更是聚焦思維型教學(xué)賦能。希望之星(教齡8年以下的青年教師組)、活力之星(教齡9-20年的中年教師組)和實力之星(教齡20年以上的成熟教師組)分別聚焦思維型教學(xué)六大要素中的情境創(chuàng)設(shè)、自主探究和問題提出闡述教學(xué)設(shè)計策略。

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           ▲杭州市文海教育集團文清校區(qū)(小學(xué)低段)

要想讓全體教師深度掌握并運用思維型教學(xué),除了不斷地教學(xué)實踐中研究之外,對理論的學(xué)習(xí)同樣是必不可少的。“專家型教師區(qū)別于普通教師有兩個特點:第一,他不僅知道什么樣的教學(xué)行為是好的,還知道為什么是好的,第二,遇到問題能研究、會研究,并能解決實際問題。而這就需要深厚的理論積淀?!焙渭诣抵赋觥?/p>

當(dāng)下,文海正在組織教師撰寫思維型教學(xué)成果專著,希望通過這種方式倒逼教師反復(fù)地研習(xí)、夯實思維型教學(xué)理論,下一步,何家璧還計劃組織對教師的思維型教學(xué)的理論考試,以檢驗教師的掌握程度。

“最重要的還是要讓教師形成一種教育信仰。”何家璧說,信仰讓教師有一種內(nèi)生的動力不斷地拔節(jié)生長。而思維型教學(xué)也正在逐漸成為文海人的一種信仰,驅(qū)動著他們不斷求索教育的臻善之境,為學(xué)生的終身發(fā)展而奠基。

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