2021年4月16日，在首屆全國思維型教學(xué)校際研討會（小學(xué)）上，杭州市文海教育集團（以下簡稱“文?！保┑年惢垩髱砹艘还?jié)二年級“學(xué)思維”活動課《方圓的世界》，獲得了一致好評。這節(jié)課通過層層遞進的問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對21種生活中的物品進行逐層分類，讓學(xué)生掌握分類和抽象概括這兩種在數(shù)學(xué)學(xué)科中至關(guān)重要的思維方法。40分鐘的時間里，學(xué)生一刻不停地在積極思考，迸射思維的火花。

▲陳慧洋正在教授《方圓的世界》

陳慧洋是一名僅有三年多教齡的年輕教師，他能夠在舞臺上大放異彩得益于在他背后整個文海數(shù)學(xué)備課組團隊的共同研磨，而其更深層和堅實的依托是文海的“六學(xué)六思”課堂教學(xué)模式。在陳慧洋接觸“六學(xué)六思”的幾個月之中，如同經(jīng)受了一場教學(xué)的洗禮，讓他重新認識了什么才是一節(jié)彰顯思維含量的好課。

當(dāng)下，國內(nèi)外的基礎(chǔ)教育課程改革都是基于核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)的核心是思維，這些年以來，文海始終緊隨著教育深化發(fā)展的趨勢，不斷地將課程教學(xué)改革推向新的高度。

2019年，文海全面引入了思維型教學(xué)，在將思維型教學(xué)理論進行反復(fù)研究、提煉和歸納之后，文海在過往的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上建構(gòu)了“六學(xué)六思”的思維型課堂教學(xué)模式。

從2004年建校伊始，文海便開啟了改革之路，至今共進行了兩輪課改。2018年，文?！皬膶W(xué)科到生活世界：為有生活價值的學(xué)習(xí)而教”課堂教學(xué)改革成果獲得了基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎二等獎。雖然課改碩果累累，但文海并不滿足于現(xiàn)狀，而這一次，他們將關(guān)注點轉(zhuǎn)向了思維，如何真正在課堂教學(xué)中促進學(xué)生思維發(fā)展，落實立德樹人的根本任務(wù)是一個亟待解決的問題。

“思維是教學(xué)、是學(xué)科中的應(yīng)有之義，只是我們過去的教學(xué)沒有將它視為核心，而現(xiàn)在的教學(xué)指向核心素養(yǎng)，思維是核心素養(yǎng)的核心，因此我們的課改也必須聚焦思維。”文海教育集團總校長何家璧強調(diào)。

▲杭州市文海教育集團總校長何家璧

基于這樣一種改革的初心，文海于2019年引入了思維型教學(xué)。在它的賦能之下，文海的課改再一次迭代升級。

思維型教學(xué)的核心目標(biāo)是促進學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極思維，這與文海的課改理念高度契合。思維型教學(xué)提出了五大基本原理（動機激發(fā)、認知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控、應(yīng)用遷移）和六大基本要素（創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、自主探究、合作交流、總結(jié)反思、應(yīng)用遷移），遵循學(xué)生積極思維形成的心理機制，從理論和實踐層面為課堂教學(xué)中學(xué)生思維的發(fā)展提供了抓手。

接觸思維型教學(xué)的過程中，文海教育集團科研師訓(xùn)中心主任汪志華始終在思考一個問題：思維型教學(xué)和常規(guī)的教學(xué)到底有什么不同？在對思維型教學(xué)的原理及要素進行綜合分析之后，他找到了思維型教學(xué)中的關(guān)鍵“命門”。

在汪志華看來，一般情況下談教學(xué)各個環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)效果的提升更多的是從教育學(xué)的視角來考慮的，而思維型教學(xué)更多從心理學(xué)的視角指明了提升教學(xué)質(zhì)量的途徑，且始終指向于學(xué)生思維的激發(fā)。

例如現(xiàn)在普遍倡導(dǎo)教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情境，但思維型教學(xué)強調(diào)創(chuàng)設(shè)情境的根本目的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引發(fā)學(xué)生的主動思考。

再如，合作學(xué)習(xí)是常規(guī)的教學(xué)中都會涉及到的，而思維型教學(xué)強調(diào)合作交流必須是在自主探究基礎(chǔ)上的合作交流，即每一個學(xué)生要進行充分的獨立思考之后再進行交流。

在上一輪課改期間，文海自主建構(gòu)了自學(xué)、組學(xué)、展學(xué)、拓學(xué)的“四學(xué)”課堂教學(xué)模式，它與思維型教學(xué)六大要素中自主探究、合作交流、總結(jié)反思和應(yīng)用遷移有某種程度上極高的相似性，而思維型教學(xué)理論則為“四學(xué)”提供了豐富的理論依據(jù)，也指明了進一步完善的方向。

基于這樣的認識，汪志華和文海的研究團隊對思維型教學(xué)六大要素的精髓進行了二次提煉，在“四學(xué)”的基礎(chǔ)上提出了“六學(xué)六思”的文海課堂教學(xué)模式。

“六學(xué)六思”分別為激學(xué)導(dǎo)思—疑學(xué)問思—自學(xué)獨思—組學(xué)辯思—展學(xué)反思—拓學(xué)創(chuàng)思。

“六學(xué)六思”構(gòu)成了學(xué)生在課堂上有效完成認知建構(gòu)、形成素養(yǎng)的完整閉環(huán)，為在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維提供了一個明確的支架。

在提出“六學(xué)六思”教學(xué)模式之后，為了讓文海教師深度理解“六學(xué)六思”的內(nèi)涵，真正踐行思維型教學(xué)，汪志華采取了教學(xué)設(shè)計重構(gòu)的方式。他給教師展示了一節(jié)六年級數(shù)學(xué)課《反比例》的教學(xué)設(shè)計。

▲杭州市文海教育集團科研師訓(xùn)中心主任汪志華

在第一版教學(xué)設(shè)計中，教師首先出示了一張圖片：把相同體積的水倒入底面積不同的杯子，并將杯子的底面積與水的高度的變化情況的一組數(shù)據(jù)顯示在表格中。

隨后教師讓學(xué)生觀察表格，并提出了三個問題：

接著教師引導(dǎo)學(xué)生從表格中得出結(jié)論，水的高度是隨著杯子的底面積的變大而不斷變小的，而且水的高度與杯子的底面積的乘積總是一定的。在此基礎(chǔ)上，教師出示了反比例關(guān)系的定義，并抽象成xy=k的反比例數(shù)學(xué)表達式。

按照“六學(xué)六思”的整體要求，上述的教學(xué)設(shè)計存在如下的問題：

其一，教師創(chuàng)設(shè)的情境無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師出示了表格之后，學(xué)生的注意力就完全被表格中的數(shù)據(jù)吸引了，無法調(diào)動積極思考。

其二，教師提出的問題過于瑣碎，缺乏核心。反比例關(guān)系的核心是兩個量的乘積是一定的，因此提問也應(yīng)該聚焦于此。

其三，關(guān)于反比例的知識是教師給到學(xué)生的，缺乏讓學(xué)生獨立思考、自主探究的過程。

圍繞“六學(xué)六思”教學(xué)模式，汪志華對這份教學(xué)設(shè)計作了重構(gòu)：原先創(chuàng)設(shè)的情境去掉了表格，并提出問題：仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？請用一個詞語表示。以此讓學(xué)生聚焦“等積變形”這一核心知識點上。

學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)五個杯子中水的高度隨底面積增大而變小，但水的體積保持不變，從而對“等積變形”有初步的感性認識。

接著，將教師原來的三個問題合并成一個核心問題：水的高度h和圓柱形杯子底面積s是怎樣變化的呢？以此引發(fā)認知沖突，讓學(xué)生自主探究h和s變化的關(guān)系，并引出等積變形的數(shù)量關(guān)系：h1s1=v，h2s2=v，h3s3=v，h4s4=v，h5s5=v。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納出反比例關(guān)系的定義。

通過這樣一種教學(xué)設(shè)計重構(gòu)的方式，教師便能夠直觀地理解何為“六學(xué)六思”的教學(xué)模式，何為思維型教學(xué)的課堂。

4月16日，在首屆全國思維型教校際研討會（小學(xué)）上，文海文清校區(qū)的陳慧洋教師帶來的一節(jié)精彩的二年級“學(xué)思維”活動課正是文海嘗試將“六學(xué)六思”模式融合課堂教學(xué)的典型案例。

教師創(chuàng)設(shè)了一個貫穿于整堂課的玩分類游戲的情境，讓學(xué)生給穿不同衣服的小朋友進行分組，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生初步感知分組的多元標(biāo)準(zhǔn)與多重結(jié)果。

緊接著根據(jù)學(xué)生的真實思考，教師要求學(xué)生用其他的分類標(biāo)準(zhǔn)再進行分類，學(xué)生在獨立思考后進行小組討論，經(jīng)歷最真實的問題解決全過程，明白事物有不同的分類方法。

隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行分類成果的小組展示，并對分類的思考過程和方法進行有層次的反思。

在掌握了分類的方法之后，教師拓展到生活情境中，讓學(xué)生對21件生活中的物品進行從大類到小類的逐層分類，并引導(dǎo)學(xué)生將小類抽象成大類，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，也讓學(xué)生深度感知并理解了分類能夠?qū)⑷f千事物從混沌變?yōu)橛行颉?/p>

整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，通過不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的動機，引發(fā)學(xué)生的深度思維，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分類這一數(shù)學(xué)學(xué)科中至關(guān)重要的思維方法。

要將“六學(xué)六思”教學(xué)模式進一步落地深化，需要基于不同學(xué)段的特點設(shè)計不同的實施方案。例如針對小學(xué)低段孩子以形象思維為主的特點，文海確定了以體驗式教學(xué)為主要的教學(xué)方式，因此重點針對“六學(xué)六思”模式的第一個環(huán)節(jié)“激學(xué)導(dǎo)思”開展研究，在課堂教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)形象有趣的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

在汪志華看來，若想將“六學(xué)六思”模式真正落地，下一步重點要做的工作是研究學(xué)科思維，即在每一門學(xué)科中挖掘思維元素，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力。目前，集團正在引領(lǐng)教師深度研究“學(xué)思維”活動課程中的20種思維方法，并將它與學(xué)科相融合，轉(zhuǎn)化成每一門學(xué)科特有的思維方法，建構(gòu)學(xué)科思維型教學(xué)模式。例如，抽象概括是每門學(xué)科中普遍存在的思維方法，語文學(xué)科中包含想象、聯(lián)想、類比、辯證等思維方法，數(shù)學(xué)科學(xué)中包含推理、分類、空間認知等思維方法。

在思維方法提煉出來之后，教師可將之作為教學(xué)設(shè)計目標(biāo)在每一個單元和每一節(jié)課中去落實。

當(dāng)然，學(xué)科思維方法的落實需要基于學(xué)生的思維發(fā)展特點作進一步地細化。例如，小學(xué)低年級以形象思維為主要思維方式。教師在引導(dǎo)學(xué)生思考的時候應(yīng)該提供形象化的思維材料。舉例來說，小學(xué)一年級教師在教孩子認數(shù)字4的時候，不能直接從4個蘋果就得出4這個數(shù)字，因為數(shù)字是高度抽象的概念。因此從物到數(shù)之間，教師還需要提供一個感性的思維材料，比如方塊圖形。教師可以將4個蘋果和4個梨都先過渡到4個方塊，再從4個方塊抽象成4這個數(shù)。

同理，在講3 4=7的時候，教師也可以借助3個方塊加上4個方塊等于7個方塊這樣一種途徑，幫助學(xué)生進行理解。

在汪志華看來，搭建方塊模型其實就是小學(xué)低段數(shù)學(xué)中一種涉及抽象概括的學(xué)科思維方法。

而到了小學(xué)中高段，學(xué)生的抽象思維逐漸發(fā)展，則可以借助線段圖等直觀想象的工具，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)量關(guān)系，抽象出數(shù)學(xué)模型。

在接觸了思維型教學(xué)之后，教師得以有意識地在課堂教學(xué)中搭建上述思維過渡的橋梁，幫助學(xué)生形成認知結(jié)構(gòu)。

如何建構(gòu)一整套驅(qū)動教師專業(yè)成長的機制是思維型教學(xué)持續(xù)落地深化的關(guān)鍵。

何家璧對一次思維型教學(xué)主題培訓(xùn)上關(guān)于教師專業(yè)成長的四個詞印象深刻：學(xué)習(xí)、實踐、反思和研究。這個四個詞亦能夠概括文海推進思維型教學(xué)不斷深化的途徑。教師學(xué)習(xí)思維型教學(xué)并運用于教育教學(xué)實踐中，通過常態(tài)化的反思不斷改進教育教學(xué)行為，并開展針對性的研究。

 ▲數(shù)學(xué)備課組研討活動

如今在文海，每周四都會以集團層面的學(xué)科組為單位，圍繞課堂教學(xué)改革開展教研活動。這個學(xué)期，教研活動的核心聚焦于思維型教學(xué)教學(xué)。集團每一個學(xué)科組分成若干教研小組，每個年級基于教材篩選出涉及不同思維方法的兩節(jié)課例。每一次活動圍繞一節(jié)課例，由組內(nèi)四位不同的教師分別教材解讀、說課、課堂展示和課堂點評。

在文海教育集團文清校區(qū)數(shù)學(xué)備課組長潘珠看來，通過這樣的方式可以推動組內(nèi)的每一位教師都參與思維型課堂教學(xué)的研究，同時逐步積淀出課例、論文、課題等研究成果。

每年，文海都會舉辦一屆“文海之星”教學(xué)比武大賽，這兩年大賽的核心主題都指向思維，而今年的第十七屆大賽更是聚焦思維型教學(xué)賦能。希望之星（教齡8年以下的青年教師組）、活力之星（教齡9-20年的中年教師組）和實力之星（教齡20年以上的成熟教師組）分別聚焦思維型教學(xué)六大要素中的情境創(chuàng)設(shè)、自主探究和問題提出闡述教學(xué)設(shè)計策略。

           ▲杭州市文海教育集團文清校區(qū)（小學(xué)低段）

要想讓全體教師深度掌握并運用思維型教學(xué)，除了不斷地教學(xué)實踐中研究之外，對理論的學(xué)習(xí)同樣是必不可少的。“專家型教師區(qū)別于普通教師有兩個特點：第一，他不僅知道什么樣的教學(xué)行為是好的，還知道為什么是好的，第二，遇到問題能研究、會研究，并能解決實際問題。而這就需要深厚的理論積淀?！焙渭诣抵赋觥?/p>

當(dāng)下，文海正在組織教師撰寫思維型教學(xué)成果專著，希望通過這種方式倒逼教師反復(fù)地研習(xí)、夯實思維型教學(xué)理論，下一步，何家璧還計劃組織對教師的思維型教學(xué)的理論考試，以檢驗教師的掌握程度。

“最重要的還是要讓教師形成一種教育信仰。”何家璧說，信仰讓教師有一種內(nèi)生的動力不斷地拔節(jié)生長。而思維型教學(xué)也正在逐漸成為文海人的一種信仰，驅(qū)動著他們不斷求索教育的臻善之境，為學(xué)生的終身發(fā)展而奠基。