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崔雪君 理想的課程，無論是國家課程、地方課程，還是校本課程、班本課程，其關鍵在于教師的專業(yè)發(fā)展。而基于專業(yè)的常態(tài)課堂研究，恰恰是教師最需要的。 教研活動，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。長期以來，我們的教研活動似乎一直是這樣的——拿著一個本子、一支筆進教室聽課，聽課時往往是記一些教學環(huán)節(jié)，記一點教師的言行，記一點自己的即興感想。評課時想說就說一點，不想說就不說，一定要說時就揀好的說，且謹慎地用詞，委婉地說出不足。至于記下的東西與說出來的東西，不一定有必然的聯(lián)系。應該說，這樣的教研活動已經(jīng)是許多教師習以為常的工作內(nèi)容，且經(jīng)年不變，一些教師甚至把專業(yè)發(fā)展拋在了腦后。 教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵包括職業(yè)道德、教學設計能力和教學評價能力等。通過專業(yè)發(fā)展，教師獲得的不僅僅是教育教學能力的提升，還能獲得馬斯洛需求層次理論中較高層次需求的滿足，即歸屬感。比如，來自他人的尊重及自我實現(xiàn)等。 然而長期以來，教研活動難以產(chǎn)生實效，主要是傳統(tǒng)的聽評課很少具備能為教師專業(yè)發(fā)展提供支持的元素。打個比方，人體的健康發(fā)展需要七大類營養(yǎng)元素——水、脂肪、礦物質(zhì)、維生素等，它們之間需要合理的搭配。同樣地，教研也需要幾種必備元素的合理搭配。 第一種元素，就是“研究”。教師是專業(yè)人員，進行的是專業(yè)研究。從個體的鉆研到集體的教研，再由教研促進鉆研的深入。以往，我們聽課僅僅停留在簡單的外部指標，如觀察學生的動作、表情和各種學習狀態(tài)（如小組活動），但這些指標在幫助我們了解學生認知過程方面的作用是有限的，因為人的認知過程是內(nèi)隱而獨立的，我們看不見學生頭腦中的認知過程。因此，我們要想辦法讓它顯性化。為此，我們可以把一堂課想研究的問題具體細化為一個個觀察點，圍繞觀察點搜集并記錄相關的詳盡信息，再對觀察到的結(jié)果進行反思、分析、推論，以改善教師的教，促進學生的學。 在這里，其實已經(jīng)涉及了第二種元素——“技術”。上述的研究過程需要運用課堂教學的數(shù)據(jù)和信息評判課堂活動，是由數(shù)據(jù)驅(qū)動的研究。而數(shù)據(jù)的收集需要精確的技術，因此教研其實是由技術支撐的研究。 第三種元素是“合作”，而不是“合坐”。在課堂觀察的整個過程中，教師之間既彼此分工又相互融合，每個階段都是多向互動的過程。通過觀、記，自然而然地開展自我反思，且與專業(yè)對話。 眾所周知，課堂涉及的因素有許多，一堂課不可能做到把所有因素都觀察到。所以，要觀察課堂必須解構(gòu)課堂。華東師范大學課程與教學研究所所長崔允漷的研究團隊，在理論與實踐的結(jié)合下，從4個維度入手對課堂進行解構(gòu)，這4個維度分別是學生學習、教師教學、課程性質(zhì)、課堂文化。 這其中，“學生學習”是課堂的核心，另外3個是影響學生學習的關鍵要素，它們共同形成了課堂觀察最基礎的框架。 我簡單解讀一下這4個維度—— 第一維度：學生學習，主要關注的是怎么學或?qū)W得怎么樣。 第二維度：教師教學，主要關注怎么教，教得如何，哪些行為適當。 第三維度：課程性質(zhì)，涉及教與學是什么的問題，也就是這堂課是什么課，學科性質(zhì)表現(xiàn)在哪里。 第四維度：課堂文化，關注的是整個課堂怎樣的問題，也就是你聽了這堂課后整體感受如何。 但任何事物都處于生長過程，都有利有弊，“LICC”也是如此。首先，它源于教師的常態(tài)教研，指向的是“實用”，而不是通過規(guī)范的研究所產(chǎn)生的新理論，所以它是本土的、草根的、零散的；其次，它取決于開發(fā)與使用的人，不具有嚴密性。因而，需要我們在實踐中不斷完善并創(chuàng)造新的范式。 我一直認為，課程改革的失敗不一定在于教師，而成功一定源于教師。理想的課程，無論是國家課程、地方課程，還是校本課程、班本課程，其關鍵在于教師的專業(yè)發(fā)展。而基于專業(yè)的常態(tài)課堂研究，恰恰是教師最需要的。 要素 學生學習（L） （1）準備 （2）傾聽 （3）互動 （4）自主 （5）達成 以“達成”視角為例，有三個觀察點： 學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎？ 預設的目標達成有什么證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）？有多少人達成？ 這堂課生成了什么目標？效果如何？ 教師教學（I） （1）環(huán)節(jié) （2）呈示 （3）對話 （4）指導 （5）機智 以“環(huán)節(jié)”視角為例，有三個觀察點： 由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學目標展開？ 這些環(huán)節(jié)是否面向全體學生？ 不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時間是怎么分配的？ 課程性質(zhì)（C） （1）目標 （2）內(nèi)容 （3）實施 （4）評價 （5）資源 以“內(nèi)容”視角為例，有四個觀察點： 教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？ 課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？ 是否凸顯了本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系？ 容量是否適合該班學生？如何滿足不同學生的需求？ 課堂文化（C） （1）思考 （2）民主 （3）創(chuàng)新 （4）關愛 （5）特質(zhì) 以“民主”視角為例，有三個觀察點： 課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）是怎么樣的？ 學生參與課堂教學活動的人數(shù)、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？ 師生行為 （情景設置/叫答機會/座位安排）如何？學生間的關系如何？ （來源：中國教師報） |
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