這兩年，我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)群體給幼兒園教師所帶來(lái)的壓力。很多幼兒園教師提出，在幼小銜接問(wèn)題上“搞不定”家長(zhǎng)，因此感到特別困惑，不知道該怎么辦。其實(shí)，我們實(shí)施“幼小銜接”本身沒(méi)有錯(cuò)，在這個(gè)問(wèn)題上，作為幼小銜接任務(wù)的實(shí)際執(zhí)行者，幼兒園教師必須讓家長(zhǎng)成為自己的“戰(zhàn)友”，否則難以貫徹科學(xué)的學(xué)前教育理念，實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。

▌家長(zhǎng)是戰(zhàn)友，不是對(duì)手

雜志的編輯在約稿時(shí)曾問(wèn)我，有哪些幼兒園在幼小銜接方面做得比較好，或者和周邊小學(xué)建立了比較有效的溝通和合作？我覺(jué)得，我所了解的幼兒園中，在幼小銜接方面做得很努力的還真不少，但若以小學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，恐怕沒(méi)有哪所幼兒園的幼小銜接是令他們非常滿意的。

試想，幼兒園教師用了至少三年的時(shí)間，努力培養(yǎng)孩子們?cè)谟螒?、生活中學(xué)習(xí)，欣賞他們的奇思妙想，引導(dǎo)他們成為幸福、獨(dú)特的個(gè)體；可是，在這群孩子進(jìn)入小學(xué)之后，小學(xué)教師所持有的是一套截然不同的教育方法和教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：孩子是通過(guò)大量的上課和做作業(yè)來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)的，孩子的那些奇思妙想被視作古怪念頭而受到了壓制，教師希望孩子聽(tīng)話、守規(guī)矩，考試分?jǐn)?shù)高的才是優(yōu)秀的學(xué)生……這無(wú)疑是橫在幼兒園和小學(xué)之間的一道鴻溝。

當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育仍存在比較嚴(yán)重的“填鴨”現(xiàn)象，大量家長(zhǎng)出于對(duì)孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)的焦慮，希望孩子提前進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并給幼兒園施加壓力。我想，幼兒園教師對(duì)待幼小銜接問(wèn)題的正確方式應(yīng)是：做我們認(rèn)為對(duì)的事，盡力爭(zhēng)取更多的戰(zhàn)友；培養(yǎng)我們所期望的兒童，讓兒童及其家長(zhǎng)都擁有健康的心態(tài)。真正連接幼兒園與小學(xué)之間這道鴻溝的，不正是每一個(gè)孩子的家長(zhǎng)嗎？

其實(shí)，面對(duì)幼小銜接中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，承受壓力的不僅僅是我們幼兒園教師，還包括廣大家長(zhǎng)。他們并不是我們?cè)谟仔°暯訂?wèn)題上的“對(duì)手”，而是“戰(zhàn)友”，因?yàn)樗麄儽仨毢秃⒆右黄鹈鎸?duì)小學(xué)教育的要求、接受小學(xué)教師的訓(xùn)導(dǎo)，過(guò)去甚至還得代小學(xué)教師批改孩子的回家作業(yè)。

這幾年，我和我的同事們一直在研究幼小銜接問(wèn)題，研究幼兒園和家庭應(yīng)該幫助孩子做哪些入學(xué)準(zhǔn)備，但通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論我們?cè)趺醋鰷?zhǔn)備，孩子在上小學(xué)后依然會(huì)遇到許多困難，即便是一些國(guó)內(nèi)外知名的教育學(xué)者，也難以幫助自己的孩子免于在入學(xué)之后遭遇種種挫折。兒童的天性就像一座活火山，在兒童心靈深處一次次噴發(fā)又一次次被強(qiáng)行壓制；厭學(xué)的情緒在作業(yè)、考試的汪洋大海中不斷涌現(xiàn)，一浪接著一浪。這年頭，若要說(shuō)還有什么比家里有一個(gè)小學(xué)生更讓家長(zhǎng)頭疼的，那就是家里有兩個(gè)小學(xué)生。

今年9月，我的小兒子雨果即將進(jìn)入小學(xué)，我家將迎來(lái)第三個(gè)小學(xué)生。我把自己在幼兒園執(zhí)教以及陪伴三個(gè)孩子成長(zhǎng)的故事寫(xiě)成了一本家庭教育指導(dǎo)書(shū)《教育全在細(xì)節(jié)中》，將在“六一”節(jié)后出版。我認(rèn)為，家庭教育是學(xué)前教育的重要組成部分，家長(zhǎng)正確的教育觀念是滋養(yǎng)孩子茁壯成長(zhǎng)的土壤，而對(duì)家庭教育的指導(dǎo)是幼兒園教師不可推卸的責(zé)任。

▌?dòng)變簣@有責(zé)任舉辦幼小銜接方面的家教講座

家長(zhǎng)的教育觀念受到社會(huì)大環(huán)境的極大影響。當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)家長(zhǎng)在教育觀念上仍是重視知識(shí)學(xué)習(xí)的，是“分?jǐn)?shù)”導(dǎo)向的，改變他們的想法的確不容易，可謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，然而，作為專業(yè)的教育工作者，我們絕不能就此輕言放棄。

其實(shí)，當(dāng)前的家長(zhǎng)可以分為“打雞血型”“左右搖擺型”和“佛系”三類。這樣一分析，我們便能樂(lè)觀許多，因?yàn)橹辽佟胺鹣怠钡哪且徊糠旨议L(zhǎng)很可能是與我們站在同一戰(zhàn)線上、擁有比較一致的兒童觀和教育觀的。剩下的那一部分“打雞血型”和“左右搖擺型”家長(zhǎng)，則是我們作為教育者必須努力爭(zhēng)取、不斷說(shuō)服的對(duì)象。

教師可以告訴家長(zhǎng)，幼兒園做了什么，更應(yīng)該告訴家長(zhǎng)，幼兒園為什么這么做。例如，我們都知道“教育即生活”，可是家長(zhǎng)并不知道。我看到，當(dāng)前越來(lái)越多的幼兒園有了自己的微信公眾號(hào)并積極推廣，把幼兒園里各種活動(dòng)的照片或視頻配上有趣的文字，發(fā)布在公眾號(hào)上。家長(zhǎng)們看了覺(jué)得很有趣：“嘿，小朋友還自己做糕點(diǎn)吃！”“幼兒園還有這么好玩的參觀活動(dòng)！”……教師覺(jué)得自己的宣傳很成功，殊不知“外行看熱鬧”，家長(zhǎng)們主要是忙著從照片、視頻里找自己的孩子呢，他們并不理解為什么教育必須源自生活。

在前段時(shí)間熱播的電視劇《山海情》里，有一段情節(jié)十分打動(dòng)我：女主角麥苗來(lái)到福建打工后給她的爸爸寫(xiě)信，這個(gè)之前不樂(lè)意讀書(shū)的女孩，自從外出打工之后，通過(guò)親身經(jīng)歷認(rèn)識(shí)到了擁有文化知識(shí)對(duì)人的發(fā)展有多重要，生活給她上了最好的一課，告訴她學(xué)習(xí)的作用，讓她產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。這便是對(duì)“教育源自生活”的生動(dòng)闡釋。如果家長(zhǎng)理解了并認(rèn)同“生活即教育、教育即生活”的理念，相信他們會(huì)自發(fā)地抵制那些讓孩子進(jìn)行高強(qiáng)度機(jī)械訓(xùn)練的教育，他們逐漸會(huì)由對(duì)幼兒園施加壓力轉(zhuǎn)為對(duì)小學(xué)施加壓力，迫使一些小學(xué)對(duì)灌輸式的教育進(jìn)行改革。

▌指導(dǎo)家長(zhǎng)理解孩子、培養(yǎng)高情商的孩子

2020年，一場(chǎng)新冠肺炎疫情把許多父母困在家里，他們不得不去應(yīng)對(duì)前所未有的密集型的親子共處時(shí)間。家長(zhǎng)在家辦公，孩子在家上網(wǎng)課，超長(zhǎng)時(shí)間的零距離相處，讓許多家庭里家長(zhǎng)和孩子“短兵相接”，一時(shí)間，簡(jiǎn)直是“雞飛狗跳”“地動(dòng)山搖”。疫情期間，我接到了大量孩子家長(zhǎng)打來(lái)的關(guān)于孩子問(wèn)題行為的咨詢電話?！拔乙郧霸趺礇](méi)發(fā)現(xiàn)，這孩子一身的毛病……”許多家長(zhǎng)在電話里這么說(shuō)。其實(shí)，孩子沒(méi)問(wèn)題，有問(wèn)題的往往是大人。

下面的場(chǎng)景你一定不陌生：在電子游樂(lè)場(chǎng)里，一位家長(zhǎng)給孩子買(mǎi)好游戲幣，就讓孩子獨(dú)自去玩電子游戲，而自己則坐在休息區(qū)玩起了手機(jī)游戲。在課外輔導(dǎo)班，一位家長(zhǎng)給孩子報(bào)好名，把孩子送進(jìn)了教室，便坐在教室門(mén)口的家長(zhǎng)等待區(qū)玩起了手機(jī)游戲。你覺(jué)得這兩位家長(zhǎng)的做法有區(qū)別嗎？依我看，他們之間的共同點(diǎn)不只是給孩子花了點(diǎn)錢(qián)，并且自身都愛(ài)玩手機(jī)游戲。事實(shí)上，后者未必比前者高明，即使他看似占領(lǐng)了“道德的高地”。 

幼兒園應(yīng)該讓家長(zhǎng)了解高質(zhì)量的親子陪伴是怎樣的，幫助家長(zhǎng)理解兒童，從而可以識(shí)別教育質(zhì)量的優(yōu)劣。幼兒園未必要請(qǐng)專家來(lái)給家長(zhǎng)做講座，幼兒園教師作為專業(yè)的幼教工作者本身就具備指導(dǎo)家長(zhǎng)的能力。專業(yè)讓我們自信，專業(yè)讓家長(zhǎng)信服。如果幼兒園的家長(zhǎng)講座能時(shí)不時(shí)地告訴家長(zhǎng)兒童的早期學(xué)習(xí)具有怎樣的特點(diǎn)，適合不同年齡孩子閱讀的書(shū)有哪些，早期讀寫(xiě)啟蒙有怎樣的價(jià)值及哪些策略，幼小銜接階段哪些做法是錯(cuò)誤的……如此科學(xué)“洗腦”，家長(zhǎng)的觀念能不發(fā)生轉(zhuǎn)變嗎？

若能使越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到兒童發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，長(zhǎng)此以往，相信小學(xué)教育的方式方法也會(huì)因此而做出相應(yīng)的變革，以應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)新的需求。比如，只有越來(lái)越多的家長(zhǎng)去投訴和抗議中小學(xué)教師讓家長(zhǎng)代批改孩子回家作業(yè)的做法，這種“奇葩”的現(xiàn)象才會(huì)得到遏制。反之，如果連家長(zhǎng)都認(rèn)為“題海戰(zhàn)”對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是最有效的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)教師又怎么敢給孩子“減負(fù)”呢？

前不久，我的小兒子雨果所在的幼兒園邀請(qǐng)我去給大班孩子的家長(zhǎng)做一場(chǎng)公益講座。講座中，我發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們非常關(guān)心一個(gè)問(wèn)題——“學(xué)什么能讓孩子在入小學(xué)之后脫穎而出？”家長(zhǎng)們特別希望我能聊聊這個(gè)話題，我卻認(rèn)為，這本就是個(gè)錯(cuò)誤的命題：一開(kāi)始就錯(cuò)了，因?yàn)楂@得成功的關(guān)鍵往往不是學(xué)了什么；后半句的表述也過(guò)于理想主義，因?yàn)椤叭胄W(xué)之后脫穎而出”并不代表人生就成功了、圓滿了。上小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)到底有多重要呢？我認(rèn)為，入學(xué)準(zhǔn)備中最不重要的恰恰就是知識(shí)的準(zhǔn)備。

相較于學(xué)業(yè)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)塑造等幼小銜接階段常常提及的重要概念，我覺(jué)得有一種準(zhǔn)備更加重要，卻往往被忽視，那就是家長(zhǎng)和孩子的心理準(zhǔn)備。幼兒園教師對(duì)孩子說(shuō)話時(shí)大多是輕聲細(xì)語(yǔ)，以鼓勵(lì)為主，不少幼兒園教師的口頭禪便是：“寶貝你真棒！”然而小學(xué)教師經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)的是：“你還需努力！”我認(rèn)為，孩子在小學(xué)階段還能保持健康的心態(tài)，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，便是幼小銜接工作追求的目標(biāo)。

我自己對(duì)孩子在小學(xué)階段表現(xiàn)的期許也在不斷調(diào)整。每個(gè)孩子都曾是家長(zhǎng)心中的天才寶貝：1歲多便能說(shuō)四字成語(yǔ)，3歲會(huì)背唐詩(shī)，5歲會(huì)說(shuō)英語(yǔ)……但孩子進(jìn)入小學(xué)后，短短的時(shí)間就能讓家長(zhǎng)們心中“家有神童”的幻想一個(gè)個(gè)破滅。我的女兒特別聰明，從小就很愛(ài)聽(tīng)故事，記憶力很好，一個(gè)故事聽(tīng)過(guò)三遍就可以復(fù)述。而她上了小學(xué)之后卻總記不住當(dāng)天的家庭作業(yè)，考試時(shí)不是把上一道題的答案寫(xiě)到了下一道題那里，就是把減法做成加法、將除法看作乘法。小學(xué)教師一次次告訴我們：“還不夠努力！”如果沒(méi)有強(qiáng)大的心理素養(yǎng)和高情商，那么孩子進(jìn)入小學(xué)幾乎就是親子戰(zhàn)爭(zhēng)、夫妻反目、家庭不寧的起點(diǎn)。

因此，在幼小銜接階段，我們當(dāng)前常常忽略但恰恰非常有必要告訴家長(zhǎng)的是，如何正確看待和應(yīng)對(duì)孩子入學(xué)后遇到的種種挫折。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)在必要的時(shí)候強(qiáng)硬，向孩子表達(dá)對(duì)他的期待；也要學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候示弱，告訴孩子他們的擔(dān)心，并鼓勵(lì)孩子把情緒表達(dá)出來(lái)；家長(zhǎng)更要學(xué)會(huì)等待，不急于要一個(gè)結(jié)果。

我的大兒子笑笑性格有些內(nèi)向，所以我一直努力培養(yǎng)他學(xué)習(xí)表達(dá)需求，識(shí)別情緒。孩子在未來(lái)的生活中所遇到的各種問(wèn)題往往是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的。孩子考試時(shí)在標(biāo)準(zhǔn)答案面前被扣了分，但答案并不算錯(cuò)，我便會(huì)提醒孩子：雖然這道題你被扣分了，但你的回答其實(shí)是有道理的；在試卷上，你可以按照老師的規(guī)定和要求回答，但在試卷之外，也許你的答案才是更好的。

2020年，江蘇常州的一名小學(xué)生據(jù)說(shuō)因?yàn)榻?jīng)受不住教師的批評(píng)而選擇了輕生。如果時(shí)光能夠倒流，相信他的家長(zhǎng)一定會(huì)在他遇到挫折時(shí)選擇堅(jiān)定地支持他，幫助他走出低谷。保護(hù)孩子，是每個(gè)成年人的責(zé)任。教師應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的心理健康，讓孩子知道該如何面對(duì)挫折。

在我的孩子上小學(xué)之前，我花了不少時(shí)間來(lái)培養(yǎng)他們的抗挫能力。相信大家都遇到過(guò)個(gè)別老師脾氣比較急躁、對(duì)學(xué)生態(tài)度不大好。我的大兒子笑笑的乒乓球教練便是如此。我了解情況后的第一反應(yīng)是趕緊退課，但轉(zhuǎn)念一想，孩子今后遇到這樣的事不可能永遠(yuǎn)選擇逃避，那不如現(xiàn)在就開(kāi)始學(xué)習(xí)面對(duì)。我哄著笑笑說(shuō)：“教練罵你是喜歡你！”笑笑憨憨地說(shuō)：“那我的教練特別喜歡我，他天天罵我?！钡群⒆由源笠恍?，他自然會(huì)知道教師的訓(xùn)斥可能是善意的，也可能是惡意的。這時(shí)候，我們就得告訴孩子如何判斷別人對(duì)你的批評(píng)是否正確。

比如，你沒(méi)能完成自己負(fù)責(zé)的工作，老師著急了，你覺(jué)得這個(gè)老師怎么樣？如果你是老師，你會(huì)怎么辦？又比如，由于個(gè)別男生調(diào)皮，老師就罰班里所有男生不許參加課外活動(dòng)，老師這樣做對(duì)嗎？你應(yīng)該為受到這樣的懲罰而難過(guò)嗎？我也經(jīng)常在自己遇到困難時(shí)問(wèn)孩子：如果你遇到類似的事，你會(huì)怎么辦？我們一起討論各種可能性。成人必須支持孩子并和孩子共同面對(duì)挫折，而非讓孩子回避或代替孩子承受挫折。只有在被尊重和被愛(ài)的環(huán)境里長(zhǎng)大的孩子，才具有面對(duì)挫折的勇氣和底氣。

小小的種子正在發(fā)芽，雖然不知它們會(huì)開(kāi)怎樣的花，結(jié)哪樣的果，但我們知道，它們都需要水、空氣和一定的自由空間，需要陽(yáng)光的溫暖，需要春風(fēng)的親吻，也需要冰霜的洗練。一名好老師會(huì)指導(dǎo)家長(zhǎng)尊重孩子，回應(yīng)孩子，以溫柔而不失堅(jiān)韌的態(tài)度陪伴孩子在風(fēng)雨的洗禮中茁壯成長(zhǎng)。