楊玉春

高考結(jié)束后，除了焦急地等待成績(jī)外，大部分考生和家長(zhǎng)要過(guò)的另一關(guān)就是選擇心儀的專業(yè)和學(xué)校。前不久，教育部公布今年新增37個(gè)本科專業(yè)，進(jìn)一步豐富了本科專業(yè)“菜單”。其中，工學(xué)類新增專業(yè)數(shù)量最多，為14個(gè)，占比37.8%。新增的37個(gè)本科專業(yè)涉及43所高校，多是國(guó)家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊缺的專業(yè)。

專業(yè)增減是高校辦學(xué)發(fā)展的常態(tài)舉措，仔細(xì)梳理可以找到專業(yè)設(shè)置取向的政策規(guī)律?？v覽近十年新增專業(yè)情況，增加最多的是新工科和以小語(yǔ)種為代表的新文科，這也反映出高校的人才培養(yǎng)方向和趨勢(shì)。與產(chǎn)業(yè)發(fā)展及其對(duì)人才需求的變化相適應(yīng)，我國(guó)高等教育本科專業(yè)設(shè)置也有相應(yīng)調(diào)整，集中出現(xiàn)了一批新工科學(xué)科專業(yè)。新工科發(fā)展站在服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求和面向未來(lái)發(fā)展的高度，是應(yīng)對(duì)新經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)、持續(xù)深化工程教育改革的重大行動(dòng)計(jì)劃。

專業(yè)是高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)學(xué)科分類或職業(yè)分工劃分的學(xué)業(yè)門類，與學(xué)科、職業(yè)有著密不可分的關(guān)系。但專業(yè)不等于學(xué)科，也不等于職業(yè)。專業(yè)以學(xué)科為依托，一個(gè)專業(yè)可以是多個(gè)學(xué)科知識(shí)的綜合，個(gè)人所學(xué)的專業(yè)預(yù)示著他們未來(lái)可能從事的職業(yè)。不同專業(yè)適合的職業(yè)范圍大小有差異，開(kāi)設(shè)在不同學(xué)校的同一個(gè)專業(yè)的內(nèi)涵也可能不同，因此培養(yǎng)出來(lái)的人才實(shí)際上適宜從事的職業(yè)也會(huì)有較大差別。

普通高等學(xué)校本科專業(yè)的培養(yǎng)方案主要有四個(gè)組成部分，分別是學(xué)制學(xué)位、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)要求、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式。每個(gè)部分都能為我們解釋專業(yè)名稱背后的實(shí)際含義。專業(yè)的學(xué)制學(xué)位指明了該專業(yè)的修業(yè)年限和學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲取的是哪種學(xué)位。修業(yè)年限決定學(xué)習(xí)的時(shí)間成本，而所獲學(xué)位的不同在某些領(lǐng)域有可能成為將來(lái)能否從事特定職業(yè)的門檻。培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)要求反映一個(gè)專業(yè)要求學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能領(lǐng)域，以及所培養(yǎng)人才的大致畢業(yè)去向，是該專業(yè)畢業(yè)生主要對(duì)口就業(yè)行業(yè)的展現(xiàn)，也能從側(cè)面反映該專業(yè)對(duì)畢業(yè)生的一些職業(yè)要求。

高中生涯規(guī)劃是新高考背景下學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)、選擇專業(yè)的重要舉措。高中生涯規(guī)劃指導(dǎo)在新高考模式下作用凸顯，高中教師、部分家長(zhǎng)、高校教師及相關(guān)行業(yè)的“過(guò)來(lái)人”都可以從人才培養(yǎng)的角度對(duì)高中生進(jìn)行專業(yè)選擇指導(dǎo)。給學(xué)生做生涯規(guī)劃指導(dǎo)，要多方面了解高校的專業(yè)培養(yǎng)方案，從學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式、未來(lái)發(fā)展方向等方面了解專業(yè)與學(xué)習(xí)者的匹配度。專業(yè)是關(guān)乎未來(lái)學(xué)業(yè)、職業(yè)和人生發(fā)展的重要一環(huán)。專業(yè)選擇不能僅由外界客觀因素決定，作為專業(yè)學(xué)習(xí)的主體，個(gè)人自身的實(shí)際情況是否與意向?qū)I(yè)匹配，也是我們必須關(guān)注的重點(diǎn)，因?yàn)檫m合自己的才是最好的。

大學(xué)的專業(yè)教育是學(xué)生從掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)成長(zhǎng)為擁有一定專業(yè)知識(shí)和技能并且能夠從事某一特定職業(yè)的專門人才的必經(jīng)之路。專業(yè)教育決定了學(xué)生能夠接受到何種專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)和專業(yè)技能訓(xùn)練，因而在很大程度上決定了未來(lái)可以選擇的職業(yè)范圍。不同的專業(yè)賦予了學(xué)生不同的技能，也限定了學(xué)生未來(lái)的職業(yè)方向。學(xué)生如果對(duì)自己就讀的專業(yè)不滿意，畢業(yè)后想要轉(zhuǎn)行，就必須再付出學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能所需的時(shí)間、金錢。而且新領(lǐng)域的專業(yè)性越強(qiáng)，轉(zhuǎn)行的成本就越大。這也就是為什么我們希望在接受專業(yè)教育之后能夠從事對(duì)口職業(yè)的原因之一。所以從自身職業(yè)意愿出發(fā)，做好專業(yè)選擇，加強(qiáng)職業(yè)和專業(yè)匹配，對(duì)增進(jìn)未來(lái)就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)、職業(yè)和人生的整體化發(fā)展具有重要意義。

學(xué)生判斷專業(yè)選擇是否合適也有跡可循，尤其是在具備一定利害性的選拔過(guò)程中，選擇的科學(xué)性尤為重要。新高考政策恰恰是提供了這樣一條擴(kuò)大學(xué)生選擇權(quán)的、提高學(xué)生適切性的政策通道。學(xué)生首先要客觀認(rèn)識(shí)自身的興趣所在，努力找到學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，做到真喜歡。這決定著個(gè)人是否有動(dòng)力進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)和鉆研。興趣是最好的老師，道理雖淺，但是問(wèn)題在于很多學(xué)生并不知道自己的興趣是什么，或者將興趣建立在自己對(duì)某些事物的主觀臆斷之上，進(jìn)而作出錯(cuò)誤判斷。所以，對(duì)于學(xué)科的興趣意向，學(xué)生要多做思考和研究。真喜歡接下來(lái)是能學(xué)成，興趣影響目標(biāo)設(shè)定，而能力決定是否能夠達(dá)成目標(biāo)。對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的判斷很重要，盲目自信的學(xué)生容易好高騖遠(yuǎn)，過(guò)分保守的學(xué)生也容易走到另一個(gè)極端。在實(shí)行新高考的省份，各院校都對(duì)在該省份的招生專業(yè)類（或者專業(yè)組）作出了明確的限考科目范圍。這樣就給具備一定自我判斷力的學(xué)生提供了揚(yáng)長(zhǎng)避短的良機(jī)，在科目上做到選我所愛(ài)和學(xué)有所成。

一個(gè)人的總體實(shí)力是多方面能力綜合的結(jié)果和外顯，隨著高考改革綜合評(píng)價(jià)的推進(jìn)，學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)水平、創(chuàng)新能力和運(yùn)動(dòng)健康水平逐步得到更全面的衡量。鑒于原生家庭對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的深度影響，學(xué)生在做個(gè)人學(xué)業(yè)規(guī)劃時(shí)，不得不將自己的家庭背景納入考慮范圍。但是家庭背景無(wú)論差異多大，都不應(yīng)該是新時(shí)代青年人發(fā)展的枷鎖。對(duì)自身興趣的尊重、潛能的挖掘才能使人生豐盈，具有更好的自我效能感。希望經(jīng)過(guò)通識(shí)教育、專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)職業(yè)化、社會(huì)化的轉(zhuǎn)型，青年學(xué)子能找到適合自己的又與社會(huì)同向而行的道路。

（作者系北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授、中國(guó)教育政策研究院專職研究員）

（中國(guó)教育報(bào)）