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又到了和瑤瑤、玲玲共讀繪本的時(shí)間，針對(duì)玲玲小朋友不夠自信（老說(shuō)自己記性不好）特點(diǎn)，和小朋友一起讀繪本我希望這次有所突破。 我拿出書(shū)柜上的《愛(ài)心樹(shù)》：“讀故事之前我們按年齡排排序，我老大，玲玲老二，瑤瑤老三，今天的故事呢老大我先講，老大講完老二講，老二講完老三講，好不好？” “好的，好的，嗯嗯?！毙∨笥腰c(diǎn)點(diǎn)頭。 從前一棵大樹(shù)， 他喜歡一個(gè)小男孩， 男孩在樹(shù)上蕩秋千， 男孩爬樹(shù)上吃蘋(píng)果， 男孩在樹(shù)下休息， 和樹(shù)捉迷藏， 累了的時(shí)候，就在樹(shù)蔭里睡覺(jué)， 大樹(shù)很開(kāi)心。 小男孩很愛(ài)這棵樹(shù)…… 非常非常愛(ài)它。 漸漸的，孩子逐漸長(zhǎng)大，樹(shù)很孤單。 …… 孩子又來(lái)了，說(shuō)，我要錢(qián)買(mǎi)東西。 大樹(shù)說(shuō)，把我的蘋(píng)果拿去賣(mài)吧。 …… 直到很久很久，孩子又來(lái)了。男孩他老了，他咬不動(dòng)蘋(píng)果，蕩不了秋千，大樹(shù)也只剩下一個(gè)老樹(shù)墩。男孩正好坐在上面好好休息。 故事不長(zhǎng)，幾分鐘就講完了。 “輪到老二了，來(lái)吧？”我把書(shū)遞過(guò)去。 “不行不行，我記性差，我不會(huì)講。”玲玲拼命搖頭。 “好的，老三先講怎么樣？”我對(duì)著瑤瑤。 “這有什么難的，故事嘛可以自己編，可以想象的?！爆幀幰贿呎f(shuō)一邊拿起那本書(shū)，“大樹(shù)下，有一個(gè)男孩，大樹(shù)下，男孩捉迷藏，大樹(shù)有蘋(píng)果……” 瑤瑤畢竟小一歲，她看著畫(huà)面能用一些簡(jiǎn)單的動(dòng)詞、名詞，但是對(duì)一些形容詞如孤單、傷心則忽略不計(jì)，復(fù)雜的句子、整段的話還不是特別連貫。但是她聲音宏亮，無(wú)所畏懼，用自己語(yǔ)言能把整本書(shū)順暢地講完整，真是“初生牛犢不怕虎”。 玲玲在邊上聽(tīng)著，也許她覺(jué)得講故事挺簡(jiǎn)單的，便說(shuō)：“瑤瑤會(huì)，我也會(huì)。”沒(méi)等我開(kāi)口，她就把《愛(ài)心樹(shù)》拿了過(guò)去。 有一天，有一個(gè)男孩每天在樹(shù)上蕩秋千， 累了他坐在樹(shù)下休息， 有時(shí)候他爬到樹(shù)上吃蘋(píng)果。 …… 男孩很久很久沒(méi)來(lái)， 大樹(shù)很不開(kāi)心。 有一天男孩來(lái)了， 他很難過(guò)、很傷心， 說(shuō)：“大樹(shù)，求求你了，給我找房子吧?！?/span> …… 男孩很老很老了， 大樹(shù)很抱歉不能給男孩蘋(píng)果了， 沒(méi)有樹(shù)干讓孩子蕩秋千了 …… 大樹(shù)挺高了身子， 為了讓男孩坐得更加舒服。 玲玲沒(méi)識(shí)字，她用自己的語(yǔ)言，編很長(zhǎng)的句子，表達(dá)了更完整的細(xì)節(jié)。她的感情非常豐富，用對(duì)話的方式把大樹(shù)的喜怒哀樂(lè)表達(dá)得淋漓盡致。最讓我驚訝的是，“大樹(shù)盡量把身子挺高”這句，我講得又輕又快，玲玲卻牢牢記住了，復(fù)述得非常細(xì)致。 說(shuō)她記憶力不好，真是冤枉。 “玲玲講得太棒了?！蔽液同幀幑恼谱ＹR。 玲玲的表現(xiàn)欲被激發(fā)起來(lái)了，她隨手拿起下一本《月亮忘記了》，我還沒(méi)開(kāi)始讀，她就迫不及待地說(shuō)，“我先來(lái)，我先來(lái)?！?/span> "小男孩抱著月亮，在街上奔跑……"無(wú)需識(shí)字，對(duì)著圖畫(huà)她講得八九不離十。 興奮的玲玲，越講越精彩，放下一本又拿起一本。在同伴的鼓勵(lì)和推動(dòng)下，她變得自信坦然，她甚至準(zhǔn)備在幼兒園的舞臺(tái)大顯身手呢。 好的教育方式，可以借助一些小事情（比如講故事）進(jìn)行正面鼓勵(lì)、肯定，從而讓ta認(rèn)可自己的優(yōu)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，ta會(huì)越做越好，帶著自信去迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。 |
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