在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐和改革探索中，我與團(tuán)隊(duì)一起凝練出具有共識(shí)性的“自教育”理念。“自教育”是指作為主體的人，自己對(duì)自己進(jìn)行的教育，即自己既當(dāng)教育的主體又當(dāng)教育的對(duì)象。我們認(rèn)為，教師是學(xué)生自教育內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)者、外在條件的創(chuàng)設(shè)者和示范引領(lǐng)者，更是新時(shí)代學(xué)校治理的參與者。在此理念指導(dǎo)下，我們構(gòu)建了立體式、綜合式的教師成長(zhǎng)模式，充分發(fā)揮教師的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

一是制定發(fā)展規(guī)劃，明確成長(zhǎng)方向。教師發(fā)展終歸要落實(shí)到自我發(fā)展，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃只有基于自愿、主動(dòng)發(fā)展，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈、持久的成長(zhǎng)動(dòng)力。為了幫助教師提高職業(yè)認(rèn)同感，規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，學(xué)校制定了《保定市美術(shù)中學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃書》。教師在填寫該規(guī)劃書時(shí)，一方面要明晰自我認(rèn)識(shí)，另一方面要明確自己三年內(nèi)的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃。

二是構(gòu)建成長(zhǎng)共同體，引領(lǐng)協(xié)同發(fā)展。教師要積極融入學(xué)校的各類共同體之中，如“班主任自成長(zhǎng)共同體”“任課教師自成長(zhǎng)共同體”等，為自己創(chuàng)造各種交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。新教師在共同體中主動(dòng)拜師，通過師傅的傳、幫、帶，學(xué)習(xí)自本課堂的教學(xué)流程，解決工作、生活中遇到的困難，在同伴的鼓勵(lì)與協(xié)助下，減少挫折感與不安感，盡快為專業(yè)發(fā)展掃清障礙。老教師在帶動(dòng)新教師成長(zhǎng)的過程中，也在不斷完善自我，促進(jìn)自身成長(zhǎng)。

三是創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)平臺(tái)，促進(jìn)專業(yè)提升。基于教師成長(zhǎng)目標(biāo)，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了立體式、綜合式的成長(zhǎng)方式，構(gòu)建了教師成長(zhǎng)鏈（日反思會(huì)、周成長(zhǎng)課、月成長(zhǎng)匯、學(xué)期成長(zhǎng)節(jié)）和教師自成長(zhǎng)鏈（自育、他育、博育）。學(xué)校堅(jiān)持把專家最前沿的理論實(shí)踐“引進(jìn)來”與教師“走出去”培訓(xùn)、考察相結(jié)合，使教師獲得信息的途徑大大增加。

比如日反思會(huì)，美術(shù)中學(xué)制定了“一日兩反思”（上午級(jí)部反思，下午學(xué)科反思）制度。教學(xué)反思的形式主要有4種：寫反思日志、觀摩教學(xué)、討論教學(xué)、開展行動(dòng)研究。教師對(duì)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全面深入的思考和總結(jié)，從而走向更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

周成長(zhǎng)課又是怎么做的呢？學(xué)校堅(jiān)持每周組織兩次教師成長(zhǎng)課。每周二開展教師成長(zhǎng)課，每周四開展班主任成長(zhǎng)課，針對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)水平、科研能力及基本功等進(jìn)行專門培訓(xùn)，促進(jìn)教師的能力提升。每周六，學(xué)校還開展干部成長(zhǎng)課。干部成長(zhǎng)課采用“PK”的形式，通過自學(xué)、分組交流、展示、打分、排名等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)干部的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究、主動(dòng)發(fā)展。干部還會(huì)互相診斷問題，持續(xù)改進(jìn)工作。

再比如月成長(zhǎng)匯，每月末利用1-2天時(shí)間，全體教師主動(dòng)對(duì)照月初目標(biāo)，總結(jié)梳理當(dāng)月工作，解決工作中出現(xiàn)的問題，并制訂下月工作計(jì)劃；表彰本月工作中表現(xiàn)優(yōu)異的教師，用優(yōu)秀促進(jìn)優(yōu)秀。

學(xué)校在寒暑假還會(huì)舉辦學(xué)期成長(zhǎng)節(jié)，共涉及四大類課程，即理論通識(shí)課程 （專家講座）、核心技能課程、創(chuàng)新實(shí)踐課程、素質(zhì)拓展課程，旨在讓教師從內(nèi)心激發(fā)渴求學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，達(dá)到從“被動(dòng)接受培訓(xùn)”到“我要培訓(xùn)”的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的最大化成長(zhǎng)。

教師自成長(zhǎng)鏈旨在通過自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)實(shí)現(xiàn)教師的自成長(zhǎng)，是教師通過診斷自身學(xué)習(xí)需要、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織學(xué)習(xí)資源、選擇并執(zhí)行恰當(dāng)學(xué)習(xí)策略、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果而進(jìn)行的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。教師自成長(zhǎng)鏈包括學(xué)、思、行、研、著五個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)，即讀書學(xué)習(xí)；思，即思考、反思；行，即教育教學(xué)實(shí)踐；研，即教研、科研；著，即教育專業(yè)寫作。

四是開展教育科研，凝練實(shí)踐成果?！敖處煶蔀檠芯空摺币呀?jīng)成為教育教學(xué)改革的必然，也是專家型教師成長(zhǎng)的重要途徑。教師的教育科研活動(dòng)要立足于教育教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的問題并提出解決策略，而且在研究過程中對(duì)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括和總結(jié)。

美術(shù)中學(xué)一直致力于轉(zhuǎn)變教師發(fā)展模式，促進(jìn)教師由勤奮型向研究型轉(zhuǎn)變。近年來，學(xué)校全面開展教育科研工作，形成了“人人有課題、人人出成果、事事可研究、事事要研究”的良好氛圍。

教師最常見的研究有學(xué)科之研、教學(xué)之研、教育之研。一是備課研究：從研究的角度去備課，嘗試不同的方法備課。如不看參考書備課，借用各種資料備課，上完課后再備課，邊教邊改。二是“四課”研究：說課、上課、評(píng)課、改課。三是案例研究。選好案例，有一個(gè)好的主題；真情實(shí)感，有一個(gè)好的表達(dá)；從感性到理性，有一個(gè)深刻反思。四是課題研究。一方面根據(jù)國(guó)家、省、市的要求申報(bào)課題，另一方面積極開展校內(nèi)小課題研究。

教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富，是形成未來人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。美術(shù)中學(xué)基于學(xué)校實(shí)際，關(guān)注教師成長(zhǎng)，提出了拓展與優(yōu)化教師成長(zhǎng)路徑的方式。未來，我們將繼續(xù)在探索的道路上不斷前進(jìn)。

（作者系河北省保定市美術(shù)中學(xué)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教師報(bào)》2021年07月07日第13版

作者：賀宇良