騰 龍

Day13——

閱讀書籍：《教案的革命：基于課程標準的學歷案》

書籍主編：盧明 崔允漷 副主編：周文葉 胡水林

閱讀內(nèi)容：14-38頁

閱讀主題：學歷案的探索

三個問題：

1.為什么要變革課堂？

2.如何利用學歷案變革課堂？

3.學歷案帶給課堂怎樣的變化？

01

核心素養(yǎng)下的學生學習的主要特征是學習力提升，是知識與信息的主動獲取和整合、加工、創(chuàng)新的能力。然而，現(xiàn)實教育普遍存在教學偏重分數(shù)，而忽視育人。表現(xiàn)出重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，重結論得出，輕過程體驗，機械式重復講練在傳統(tǒng)課堂處處可見，學生能力缺失比較嚴重。

傳統(tǒng)課堂仿佛成了講堂、“教堂”，滿堂講、滿堂問、滿堂灌成為這種課堂的標簽。學生被動學習，按照唯一的所謂標準答案記憶或照搬硬套地解題，這樣的課堂不會成為有趣的學堂，又怎能會有靈動與智慧？

教堂式的課堂，教師憑借自身經(jīng)驗進行教學。在教學設計時，往往忽視對教學目標的研究，未能依據(jù)課程標準對三維目標進行認真敘寫，教學經(jīng)常游離于教學目標之外，課堂教學效益低下。

忽視學習力培養(yǎng)的課堂，學生的問題意識、應用意識、創(chuàng)新意識都比較淡薄，學生學習的適應能力、勝任力均較差。究其原因，正如華師大崔允漷教授所說：“課堂內(nèi)假學習、虛學習、疑似學習的現(xiàn)象還很普遍。這樣的教學必然導致學生學習力的低下?！彼J為，教育要提升學生學習力，要從改變學生的學習經(jīng)歷做起。

02

“學習金字塔”告訴我們，變被動學習為主動學習，豐富學生的學習經(jīng)歷，在學習過程中，讓多種感官綜合參與學習活動，學習的效率會高，學習效果也會好得多。由此，我們可以這樣認為，教學應當努力創(chuàng)造條件，盡可能引導學生經(jīng)歷新知學習的過程，給學生學會學習創(chuàng)造空間。

什么是學歷案？崔允漷教授認為，學歷案是指，圍繞某一具體的學習單位，從期望“學會什么”出發(fā)，設計并展示“學生何以學會”的過程，以便學生自主建構或社會建構起經(jīng)驗或知識的專業(yè)方案。學歷案，重點關注“歷”字，即關注學生的學習經(jīng)歷或過程。我們應當這樣想，教師設計學歷案，設計的是通向目標的腳手架，設計的是提升學生的學習力，設計的更是祖國的未來。

學歷案的研究與實踐，能促進課堂的變革。這種變革不可能一蹴而就，需要經(jīng)歷一個長期培育的過程。當今的課堂教學改革，選擇學歷案的實踐為突破口，是改革者明智的選擇。

學歷案關于學習的解讀是，學習是學生自己的事，需要學生親自探索與實踐，其他人無法代理。教師的作用在于引起學習，組織學習，評價學習。學習歷程展現(xiàn)的是“生學師助”，學生在做中學、說中學、悟中學、評中學，最終收獲的是真學習，學習力在學習歷程中持續(xù)生長。

本書作者指出，學歷案與教案有著明顯的不同：教案的立場是教師，學歷案的立場是學生；教案的用戶是教師，學歷案的用戶是學生；教案的構成要素是以教師的行為來組織的，而學歷案的構成要素是以學生如何學會的過程來組織的；教案是以課時為單位，一般一個教案一課時，而學歷案是以學習單元為單位，不一定是1課時，可以是1至5課時。

03

學歷案，讓教師的教學觀念發(fā)生改變。長期以來，一些教師的教學觀念陳舊，認為“教了”＝“學了”，“學了”＝“學會了”，這導致教師關注教，忽視學。學歷案的實踐，讓教師頓然醒悟，明白學習是學生應當親歷親為的道理，從而帶來教師的教學行為的改變，教師在課堂中角色也發(fā)生了變化，成為學習的發(fā)起者、維持者和促進者，教師從“先生”變成了“導游”，服務于學生的學。

學歷案，促學生的學習力生長。學歷案給學生帶來的變化，不僅僅是學習成績有了提高，而且學習方式、學習觀念、學習能力等都有了很大改變。課堂中，學生參與學習的比率提高，變得想學；學習自主性和自信心不斷增強，變得能學；最可貴的是，學生學習力提升，變得會學。

學歷案，幫學校打造品牌。學歷案的研究與實踐，提升了學校的課堂教學品質(zhì)，讓學校的教育質(zhì)量越來越高，學校的聲譽越來越好。應用學歷案支持學生自主學習的課堂，教的痕跡逐步淡化，而學的痕跡不斷凸顯，學習效率會持續(xù)提升。學歷案：讓學生“在學習”、“真學習”的學校品牌深入人心！

閱讀感悟：

閱讀該書，讓我看到一所學校的崛起，是源于用學歷案變革課堂。學歷案從頂層理論設計走向?qū)W校的實踐，經(jīng)歷了從不知到知，從不會到會，從不能到能的一個艱苦探索的過程，這其中有專家團隊的專業(yè)引領，有一線教師及其伙伴們的不懈努力和精心設計，項目研究讓多方合作形成合力，從而使學歷案的研究取得階段性成果。

只憑經(jīng)驗教學是不夠的，教師的專業(yè)性應體現(xiàn)在為學生的學設計科學的方案，助學生從“學會”走向“會學”。從過去的教改嘗試，到如今的“新課堂”建設，以及“能力羅盤”的實踐，都聚焦于學生學習能力的提升，學歷案的研究與實踐，為我們打開了一扇“促進學生學習力生長”的大門，夢想隨之放飛。

學歷案的要領在哪？本書作者指出：一是從“教師立場”轉(zhuǎn)為“學生立場”；二是要解決兩個問題，即語言和邏輯的問題，結論是一一用學生語言、按學的邏輯去編寫學歷案。這個結論，不是憑空想出來的，而是通過項目研究在實踐中悟出來的。因此，一切的理論指導均來自于對實踐經(jīng)驗的凝煉，研究不能停留在口號上，而是要從現(xiàn)在起開始行動！

2021年7月13日