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所聽的這節(jié)課是“從板塊教學(xué)反觀單元整體教學(xué)”研討活動(dòng)里的教研課。 《巨人的花園》這一課編排在四年級(jí)下場(chǎng)冊(cè)第7單元。這單元是童話單元，閱讀要素是：感受童話奇妙的想象，體會(huì)人物真、善、美的形象。 這節(jié)課教師的教學(xué)目標(biāo)為：1.體驗(yàn)角色，想象花園的奇妙景象。2.抓住變化，悟巨人形象，感受童話真善美的主題。 課堂的教學(xué)流程為： 一、讀題目，樹形象，談花園 1.出示花園圖片，說(shuō)一說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的花園。 2.出示課題，提問(wèn)：這是一篇童話故事，你從哪里看出來(lái)的？ 3.你覺得這個(gè)花園里會(huì)有什么？ 二、讀詞串，談變化，知文義 1.讀描寫巨人的詞語(yǔ)。提示，巨人的行為在發(fā)生著變化。 2.讀描寫花園的詞語(yǔ)。你來(lái)說(shuō)一說(shuō)這樣的短語(yǔ)。 3.加入“風(fēng)雪交加、寒風(fēng)呼嘯”，提示花園也在發(fā)生變化。 4.借助詞串連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文的大意。 三、讀故事，感奇妙，識(shí)人物 1.學(xué)習(xí)花園開始的樣子。 讀。 說(shuō)說(shuō)看到了什么？ 再讀。 這么美的大花園，我們會(huì)在里面怎么玩耍呢？ 想象花園的美再讀。 2.巨人回來(lái)了花園發(fā)生了什么變化？ 讀。 角色扮演，說(shuō)一說(shuō)你們?cè)趺蠢?？為什么不開花不唱歌啦？ 想著這樣的感受再讀。 3.巨人的花園里來(lái)了一群不速之客，雪北風(fēng)，雹子……你們來(lái)這里干什么？ 角色扮演說(shuō)。帶著這樣的心情讀。 4.巨人望著窗外，春天不來(lái)，心情怎樣？突然又發(fā)生了什么？ 5.匯報(bào)描寫巨人變化的句子。邊讀邊想，你看到了一個(gè)怎么樣的巨人？ 變化前…… 變化后…… 6.巨人為什么會(huì)有這樣的變化？ 7.孩子是最美麗的花，孩子還可能是什么？寫一寫。 8.學(xué)生交流。 9.小結(jié)：感受真善美，永葆童心。 聽后想： 一、目標(biāo)和要素的對(duì)應(yīng)關(guān)系 目標(biāo)和要素對(duì)應(yīng)是我們?cè)谶M(jìn)行教材研讀的時(shí)候，必須要重視的一個(gè)點(diǎn)。一節(jié)課的目標(biāo)實(shí)際就是在落實(shí)語(yǔ)文要素。但是需要注意的是，這是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不是一步登上。 在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，老師非常關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)和要素的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并且在課堂教學(xué)時(shí)，圍繞要素的點(diǎn)在充分展開教學(xué)。 我覺得有一個(gè)問(wèn)題值得思考：童話的奇妙景象和這一篇文章如何對(duì)應(yīng)？教師選擇的是花園的奇妙景象展開的教學(xué)，這應(yīng)該是不夠的。這個(gè)花園是變化著的，是因?yàn)橐恍┬袨樽兓?，那么這些行為我覺得也應(yīng)該是童話奇妙的一部分，而且是很重要的一部分。 所以童話的奇妙在這一課的抓手到底確定哪一個(gè)更好，值得討論。 二、這個(gè)故事到底講了什么？ 這也是薛法根老師提出的問(wèn)題?！毒奕说幕▓@》里，如果要去體會(huì)人物形象，可以有哪些形象可以體會(huì)？?jī)H僅是巨人嗎？ 我覺得不是。老師也用課堂表明了她的看法，人物不僅僅是巨人。比如兩次角色帶入。既然角色帶入，那就說(shuō)明，帶入的這個(gè)角色就應(yīng)該是故事中一個(gè)人物形象的存在。 梳理一下，這個(gè)故事里至少有孩子、植物、風(fēng)雪冰雹霜、巨人。哪些是真，哪些是善，哪些是美？真善美能夠讓世界產(chǎn)生什么變化？比如孩子代表著真善美，孩子的到來(lái)就能驅(qū)散寒冬。 所以，這個(gè)故事在講什么呢？我以為是用最淺顯的故事，讓我們感受真善美的魅力。正如那個(gè)教授所講：純真辟油膩，善良能辟邪。明白了這一點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)候的重點(diǎn)可能就會(huì)落在為什么要變化？從而自然體會(huì)真、善、美所能創(chuàng)造的美麗世界。
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