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張輝嬌

鄭州市二七區(qū)輔讀學(xué)校

小豪是一個典型的自閉癥孩子。課堂上，他雙腳蹬在桌子兩側(cè)，雙手平伸桌子上，身體向后傾斜，椅子的兩條腿懸在空中，嘴巴里不停地喃喃自語，聽不清話說著什么？班里的小朋友眼睛聚焦在小豪身上，可是，他絲毫沒有感受到“特殊”，吸引了大多數(shù)學(xué)生注意力，李老師點名回答問題：“這是什么？”“拖把”，“這是什么？”，此刻靜音，“我們用拖把做什么？”，啞口無言。坐下后，繼續(xù)沉浸在自己的小世界里，自言自語，一節(jié)課要屢次提醒他“眼睛看老師”，課堂教學(xué)的進度大打折扣，他也成為了影響集體教學(xué)成效的“罪魁禍首”。

我們學(xué)校以培智教學(xué)為主，課程體系的設(shè)置及課時安排，主要從智障兒童學(xué)習(xí)層次的角度考慮，集體教學(xué)難以滿足自閉癥兒童的身心發(fā)展的需求。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，“一對一個訓(xùn)”教學(xué)模式成了自閉癥兒童更好地融入集體活動的最佳教學(xué)形式。2013年，我開始對小豪進行康復(fù)訓(xùn)練。我以培智學(xué)校新課程方案為依據(jù)，在尊重自閉癥兒童個體差異的基礎(chǔ)上，通過重慶雙溪個別化教學(xué)測評，根據(jù)其功能領(lǐng)域制定合理的康復(fù)訓(xùn)練課程，從小豪較為薄弱地認知領(lǐng)域入手，依據(jù)側(cè)面圖擇選孩子在認知領(lǐng)域較差的目標——比較X項和Y項和按照功能性配對及分類”，制定本節(jié)課教學(xué)課題為《常識與推理》，從而有針對性的進行康復(fù)訓(xùn)練。

這一課題主要擇選于生活，利用小豪喜聞樂見的物品圖片，吸引他的注意力與挖掘他的興趣點，使他更加積極主動地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著自編課堂常規(guī)兒歌《我的小手真靈巧》響起（小手小手拍一拍，小手小手擺一擺，小手小手，搖一搖，小手小手藏起來），小豪雙手端坐，靜靜地等著一群新朋友。這些朋友可不簡單，他們讓我們的生活各方面變得更加干凈，讓我們的生活豐富多彩。那我們一起來看看，都誰來了吧！這是什么？（鉛筆）；這是什么？（橡皮）；這是什么？（掃帚、簸箕、拖把、拖把桶……）。剛才，我們認識了這些朋友，那你知道誰和誰是好朋友？想一想，鉛筆用來做什么？小豪答到：“鉛筆用來寫字?！薄跋鹌び脕碜鍪裁?？”答到：“橡皮用來糾正錯別字?！薄跋鹌び脕聿潦裁垂P寫的字？”“鉛筆”……這一問一答反復(fù)三四遍，小豪很快掌握了問題的意圖，他能根據(jù)圖片辨識出那些物品，能夠在引導(dǎo)中說出物品的用途，一來一回兩三次，小豪懂得了誰和誰在生活中就是形影不離的好朋友。通過師生“火眼金睛”（老師說圖片名稱，小豪找）、 “找朋友”（找相關(guān)聯(lián)圖片）、“打撲克”（根據(jù)功能配對）三個環(huán)節(jié)，小豪能夠流暢準確地說出所有朋友的名稱和用途（讓小豪理解生活中物品的名稱和用途，幫助他根據(jù)功能進行X項和Y項配對）。不斷地對小豪正向行為進行肯定，他更加樂于參與到整個教學(xué)環(huán)節(jié)了，在后來個人工作系統(tǒng)中，小豪能夠根據(jù)任務(wù)視覺提示，安靜地完成三項任務(wù)，對自己情緒調(diào)控能力也提高了。  

經(jīng)過一個學(xué)期的個訓(xùn)，當我再次到小豪教室聽課時，發(fā)現(xiàn)他能端坐在座位上，聽從老師的指令，大多說能跟從老師的步調(diào)回答問題，對自己管理能力增強了，擾亂課堂秩序的次數(shù)減少了，這就是一對一個訓(xùn)帶給他和班級的改變。一對一個訓(xùn)讓我看到了他擁有極好的記憶能力，能夠?qū)淌诘男聝?nèi)容記憶猶新，能夠在提前預(yù)知前提下，遵從課堂秩序（管好小嘴巴），能夠?qū)Ψ纸馐浇虒W(xué)方法活學(xué)活用，順利掌握一類課題的教學(xué)內(nèi)容。

課程改革，讓我們發(fā)現(xiàn)了適合自閉癥兒童身心發(fā)展得教學(xué)模式；也恰恰是課程改革，讓孩子能夠在愉悅輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，然后一步步地走進集體活動中，為更好地適應(yīng)社會，控制自己的行為、言語打下基礎(chǔ)。