今年，因?yàn)橐咔榈脑颍恢钡?月我們老師才正式去學(xué)校辦公，所以一年一度的春季信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)一直推遲到上周才進(jìn)行。這次的優(yōu)質(zhì)課是一節(jié)特殊的優(yōu)質(zhì)課——無生課堂。

在接到即將開展優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)后，老師們就立刻行動(dòng)起來，進(jìn)行選題、備課、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，我也不例外，早早就開始思考要講什么？怎么講好一節(jié)無生課堂的公開課！于是，經(jīng)過一番思索，在要進(jìn)行公開課的前三天就將教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教具準(zhǔn)備好，等待第二天的試講。

在講課之前，看著自己寫的教案、課件，感覺整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、過程應(yīng)該相對(duì)還是可以的，緊抓目標(biāo)、圍繞目標(biāo)去試講效果應(yīng)該是不錯(cuò)的。然而，當(dāng)我真正的將整節(jié)課試講下來后，發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)設(shè)計(jì)存在非常多的問題，最大的問題就是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式太過于單一，整個(gè)過程都是通過讓他們?nèi)タ磮D片、然后教師總結(jié)說一說“有、沒有”，接著就是聽一聽，然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說一說“有、沒有”來學(xué)習(xí)、理解、判斷“有、沒有”。整個(gè)講課的過程顯得非常單一、乏味，總感覺在試講過程中抓不住這節(jié)課的重點(diǎn)，講的方法也不太對(duì)吧！

于是，在試講結(jié)束后，我就積極的詢問湛老師問題所在，經(jīng)過湛老師的指點(diǎn)以及自己的思索，我明白了在《有、沒有》這節(jié)課中我首先要讓學(xué)生感知“有、沒有”，然后在讓學(xué)生通過說一說、指一指判斷“有、沒有”最后才是讓學(xué)生學(xué)著描述“××有××”“××沒有××”這樣的情景。而在我最開始的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我是首先讓學(xué)生感知“有、沒有”接著就是學(xué)習(xí)描述“××有××”“××沒有××”這樣的情景。這顯然是有難度的，無法讓課堂順利進(jìn)行的。于是，我對(duì)《有、沒有》教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)，再去試講，整個(gè)過程就顯得生動(dòng)、有趣了很多，如果真的有學(xué)生參與這節(jié)課堂，那學(xué)生的積極性、參與性等各方面都會(huì)有一個(gè)很大的提高了。

接著，我又試講了幾遍，通過幾遍的試講，我將自己的教學(xué)過程改進(jìn)的更加順暢、自然了；通過不斷的試講，課堂目標(biāo)的呈現(xiàn)也越來越有層次性了；通過不斷的試講，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生目標(biāo)把控的更好了。通過不斷的備課、試講，我也終于明白了為什么一節(jié)好的公開課需要幾遍、甚至幾十遍的磨課才能呈現(xiàn)出來。因?yàn)?，自己在沒有試講前、都是在憑空想象一些上課的過程，在想象過程中，我們很容易就忽視一些課堂中不合理、需要改進(jìn)的地方。

所以，想要講好一節(jié)課，我們不僅要備好課，也要不斷實(shí)踐、思考，虛心的邀請(qǐng)其他老師進(jìn)行指導(dǎo)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、在指導(dǎo)中思索、改進(jìn)問題，相信經(jīng)過幾遍甚至幾十遍的磨課以后，我們的課會(huì)有一個(gè)很大的進(jìn)步。畢竟憑空想象不靠譜，只有教學(xué)實(shí)踐才能發(fā)現(xiàn)問題，教學(xué)研究才能解決問題。