《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習的主人，是發(fā)展的主體；在語文教學(xué)過程中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式；語文教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)習的內(nèi)容和方法”。于是，一些課堂“新用語”便鋪天蓋地的流行起來，如“選擇自己喜歡的方式去學(xué)”，“喜歡哪一段就讀哪一段”、“你學(xué)懂了什么”等等？。目前，一些教師運用這些課堂用語只停留在邯鄲學(xué)步的層面上，亦步亦趨、機械照搬。我們不否認這些“課堂用語”的運用本身就意味著教學(xué)中人本的回歸和學(xué)習自由度的拓寬，但必須強調(diào)的是，構(gòu)建“自主開放”的課堂，僅靠形式上的效仿是無濟于事的，盲目跟從、生搬硬套，其結(jié)果只能是削足適履。

像“喜歡哪一段就讀哪一段”。一位教師在教學(xué)《秋姑娘的信》時，在初讀課文的基礎(chǔ)上，教師提問：“你喜歡哪部分內(nèi)容？”有的學(xué)生說喜歡秋姑娘寫給大雁的信；有的學(xué)生說喜歡秋姑娘寫給青蛙的信；有的學(xué)生說喜歡秋姑娘寫給山村孩子的信。接著教師讓學(xué)生“喜歡哪部分就讀哪部分”，最后檢查自學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生讀好自己喜歡的段落。學(xué)生在選擇喜歡的段落時只是跟著感覺走，有的跟著其他同學(xué)走，自己并不知道為什么喜歡這些內(nèi)容，存在著很大的盲目性和隨意性。再說，喜歡的段落應(yīng)該怎樣讀？讀到什么程度？學(xué)生心中沒有一點底。喜歡的地方讀了，那不喜歡的段落就可置之不理嗎？這種只見樹木不見森林，撿了芝麻丟了西瓜的做法，把一篇整體性很強，文質(zhì)兼美的課文搞得支離破碎，能有助于學(xué)生對課文內(nèi)涵的整體吸收和內(nèi)化嗎？語文素養(yǎng)的提高又落在何處？

再如“選擇自己最喜歡的方式學(xué)習”。一位教師在《草原的早晨》一課的教學(xué)中提問：“你想用什么方式讀懂這篇課文？”學(xué)生興趣不一，選擇方式也各不相同。有的說想用朗讀的方式，有的說想用表演的方式，有的說想用畫畫的方式。教師讓學(xué)生用“自己最喜愛的方式”去學(xué)習課文。在展示自學(xué)成果時，喜歡朗讀的同學(xué)每人讀了一段課文；喜歡表演的同學(xué)重點表演了課文第二段中“牧民們跨上駿馬追趕羊群”的動作；喜歡畫畫的同學(xué)則畫了草原的羊群和蒙古包。在教學(xué)中，學(xué)生最喜歡的方式是否就是直指課文目標，切合課文特點的最佳方式呢？學(xué)生雖然選擇了自己感興趣的學(xué)習方式，但是始終游離于語文內(nèi)容的學(xué)習之外，不去進行語言文字的感悟、積累和內(nèi)化。語文課成了嘻嘻哈哈的游戲課，熱熱鬧鬧的表演課，東拼西湊的大雜燴，學(xué)生興致勃勃地玩了一節(jié)課，就是沒有深入到語言文字中去。這樣的虛假繁榮、表面自主的背后，實際隱伏著語文學(xué)習的憂患。

再如，“你學(xué)懂了什么？”由于受年齡和生活經(jīng)驗的影響，學(xué)生在語言文字的理解感悟上，難免會有所膚淺?？梢恍┙處煘榱送怀鰧W(xué)生的主體地位，對此或聽之任之，或蜻蜓點水，或予以肯定，缺乏針對學(xué)生語言表達的點撥引導(dǎo)和對情感體驗的分析指正，導(dǎo)致學(xué)生對文本感受達不到一定深度，給人“浮光掠影”、“神龍見首不見尾”之感，使語文教學(xué)成了華而不實，只管看而不管用的語文“標本”。

從對以上現(xiàn)象的透視分析中我們不難發(fā)現(xiàn)，要真正組織好自主學(xué)習，必須注意以下幾點：

1、自主學(xué)習要有目標。教學(xué)目標是教學(xué)活動的靈魂。語文課堂教學(xué)中，每一個環(huán)節(jié)的自主學(xué)習活動都應(yīng)圍繞教學(xué)目標而展開，而不能瞎子放羊，漫無目的；更不能天馬行空，漫無邊際。教師必須明確本堂課的教學(xué)目標是什么，還要明確每個具體環(huán)節(jié)要達到什么目標，在此基礎(chǔ)上再組織自主學(xué)習。我們尊重學(xué)生獨特的選擇，倡導(dǎo)學(xué)生個性的理解，但也不能偏離目標，隨心所欲的隨意發(fā)揮。

2、自主學(xué)習要有指導(dǎo)。在學(xué)生自主學(xué)習中，教師既不能盲目越位，以教代學(xué)；也不能無謂滯后，聽之任之。教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控局面。也許，問題的思維含量太高，學(xué)生一時難以企及，那么，教師就及時給他們架好梯子；也許，學(xué)生會“走調(diào)”，那么，教師就要及時予以提醒或者示范，不至于讓學(xué)生在岔道上走的太遠而耗費走正路的時間；也許，學(xué)生會“縱有千言萬語，卻不知從何說起”，那么，教師可適時“拋磚”，從而引出學(xué)生話匣子中的顆顆珍玉；也許，學(xué)生會泛泛而談，難以中的，那么，教師就應(yīng)適時引導(dǎo)，帶著他們“向青草更青處漫溯”。

3、自主學(xué)習要有方法。“授人以魚，不如授人以漁”。在教學(xué)過程中，教師必須適時讓學(xué)生掌握自主學(xué)習的方法，提高自主學(xué)習的能力。我在引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習的方法時，采用以下兩種方式：首先是示范點撥，即教師給學(xué)生做出學(xué)習方法的示范，使學(xué)生通過觀摩示范學(xué)會正確的學(xué)習方法。如學(xué)習不動筆墨不讀書的方法時，我將自己讀過的書呈現(xiàn)給學(xué)生，行間字旁畫了不同的符號，如在下行畫直線，表示重要，畫曲線表示值得注意，在旁邊畫“×”表示錯誤，畫“？”表示疑問，畫“！”表示贊同。這些做法自然會起到示范作用，學(xué)生也由此學(xué)到了不動筆墨不讀書的方法。其次是領(lǐng)悟自得，即教師引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習本身作為認識和思考的對象，反思自己的思維方式、學(xué)習過程，從而達到在學(xué)習實踐中“悟出學(xué)法”。如在識字教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生說出自己是用什么方法學(xué)會生字的，學(xué)生通過反思自己的思維過程，總結(jié)出“加一加”、“減一減”、“換一換”、“猜謎語”、“編兒歌”等識字方法。

總之，自主學(xué)習在新課程以人為本和以學(xué)生發(fā)展為本的理念下而活力四射。然而，凡事都有一個適度性，須知“過猶不及”，只有把握好合適的度，自主學(xué)習才會煥發(fā)出蓬勃的生機。【6】