我們家有個(gè)箱子，專門存放兒子看過的書。等到滿了，我就處理掉，給他換一批新的。

前幾天，箱子滿了，我去動(dòng)手整理的時(shí)候，突然心思一動(dòng)，翻開小說，隨口問了小孩幾個(gè)閱讀理解的問題。

結(jié)果，小孩支支吾吾地回答不出來(lái)。

我又指出了幾個(gè)單詞，問問他意思。他倒是可以聯(lián)系上下文也能猜出個(gè)七七八八來(lái)。

這就讓人很茫然了，如果一點(diǎn)都不懂，那書就需要重新讀，如果大概意思知道，卻不能深入理解內(nèi)容，那這書算是看懂了，還是沒看懂？

到底能不能出了這些書，接著買買買？

說起來(lái)也是有點(diǎn)慚愧，孩子的原版閱讀，我的確已經(jīng)脫管了一陣子了，不是不想管，是真的管不動(dòng)。

孩子小的時(shí)候，我一直是個(gè)勞模母親，尤其是英語(yǔ)原版繪本，每本我都是陪著孩子一起親子閱讀的。

一開始，幾乎每讀一頁(yè)，我就會(huì)給他他單詞的意思，說一些語(yǔ)法的小知識(shí)，有時(shí)問問他對(duì)故事的理解。我甚至做了個(gè)Excel，專門記錄讀過哪些書。

后來(lái)，故事長(zhǎng)了，字?jǐn)?shù)多了，我就每讀一章，問問他對(duì)內(nèi)容的理解，和他互動(dòng)討論一些問題。

每本書都這樣細(xì)細(xì)地磨，小孩進(jìn)步是顯而易見的，對(duì)他的進(jìn)度也是盡在掌握的。

可是，隨著他的書越來(lái)越難，每一頁(yè)的內(nèi)容都變得超級(jí)多。漸漸地，我就不是很高興陪著讀了。

因?yàn)槟呐率亲谒磉?，最多也就是拿個(gè)手機(jī)幫他查查生詞。

我本以為，孩子已經(jīng)可以自主閱讀了，是時(shí)候可以放手了。結(jié)果稍微多問了一句，居然喇叭腔了。

02

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做父母的常會(huì)沉迷于孩子的閱讀量，仿佛書讀得越大，小孩的閱讀水平，就能水漲船高。

其實(shí)孩子自主進(jìn)行的快速泛讀，往往是一種淺層次的閱讀。

淺層次的閱讀，就像把南京路從頭到尾走了一遍，一家店也沒進(jìn)去逛，啥都沒買。盡管說是走過南京路了，其實(shí)沒啥收獲。

讀書的過程，就像一個(gè)金字塔一樣。

在金字塔的最底層，代表的是機(jī)械性的記憶，一層層往上走，就會(huì)達(dá)到內(nèi)在的理解，最后，在金字塔的頂端，是在學(xué)到的新知識(shí)的基礎(chǔ)上，去創(chuàng)造自己的內(nèi)容。

像應(yīng)試的新概念這種書，如果只是泛讀，不深挖其中的語(yǔ)法，讀了就跟沒讀一樣。

那么原版讀物，如果不挑選一些代表作品，進(jìn)行深入的精讀，引導(dǎo)孩子對(duì)閱讀的內(nèi)容，進(jìn)行更深入的思考。讀得再多，掃得再快，收獲也是不大的。

學(xué)而不思則罔。照現(xiàn)在這個(gè)情勢(shì)來(lái)看，給小孩弄點(diǎn)原版精讀課，很有必要。

03

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我試著去了解了世面上一些知名的機(jī)構(gòu)，了解一下精讀課程。

我對(duì)精讀課的要求是，通過課程，能讓小孩形成整體感知、抓住重點(diǎn)，積累語(yǔ)言，重點(diǎn)詞匯學(xué)會(huì)運(yùn)用，梳理清楚內(nèi)容的行文思路和邏輯。

絕不能是那種帶著讀讀課文的膚淺的課程。還有，路不要太遠(yuǎn)，價(jià)錢不能太貴。

我的辛苦果然沒有白費(fèi)，還真讓我找到了一家在線原版英語(yǔ)機(jī)構(gòu)，非常專業(yè)。而且，還有限時(shí)羊毛可以薅。

他就是Walawala原版精讀思維課。

04

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這套精讀課程將一節(jié)課細(xì)化為多個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了模塊化，每個(gè)模塊按照美國(guó)CCSS閱讀要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，從小傳授良好的閱讀技巧。

Walawala的老師會(huì)利用“猜封面”的方法，訓(xùn)練了孩子的“觀察思考能力”、“邏輯推理能力”和“語(yǔ)言表達(dá)能力”，與此同時(shí)，還成功地引發(fā)了孩子的“閱讀興趣”。

在“單詞講解”這一塊，Walawala的老師能把單詞講解得很透，孩子很容易記??！

有時(shí)很多單詞查了詞典，還是不知道在文章中的意思，因?yàn)檎Z(yǔ)境是個(gè)關(guān)鍵！

“精讀精講”這一塊，Walawala做得太棒了。

課程教孩子運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行思考，清晰有條理，在美國(guó)，在學(xué)前班讀故事的時(shí)候，老師就會(huì)融合進(jìn)一些思維導(dǎo)圖。

比如說，讀完一個(gè)故事，會(huì)用最基本的氣泡圖來(lái)分析故事里主角的性格特點(diǎn)，比直接講更加有吸引力。

Walawala 學(xué)員作業(yè)中的思維導(dǎo)圖和批改

05

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Walawala能帶領(lǐng)孩子了解不一樣的文化，拓寬自己的眼界。

拓展是中國(guó)孩子最薄弱環(huán)節(jié)。進(jìn)行原版閱讀，很大的一個(gè)“坑”，就是中西文化的差異。學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言，最終逃不開學(xué)習(xí)這個(gè)國(guó)家的文化。

例如，美國(guó)語(yǔ)文G1“寫作講解”部分：美國(guó)小學(xué)老師會(huì)引導(dǎo)孩子在完成精讀內(nèi)容后，根據(jù)課本的內(nèi)容，寫一篇英文短文。這也和美國(guó)教學(xué)大綱所要求的學(xué)生能夠進(jìn)行分析性寫作（analytical writing）相對(duì)應(yīng)。

首先，老師會(huì)用口頭語(yǔ)言引導(dǎo)和啟發(fā)孩子——去發(fā)現(xiàn)課文和圖片上的線索和細(xì)節(jié)。

接下來(lái)，老師會(huì)帶著孩子找圖片中細(xì)節(jié)，并用思維導(dǎo)圖的方式，把話記錄了下來(lái)。

最后，老師按照“語(yǔ)法課”中剛剛講過的“寫作順序”（sequence）的要求，把思維導(dǎo)圖里的內(nèi)容按照First，Next，Also，Last的順序串聯(lián)起來(lái)，就形成了一篇小作文的框架。

06

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孩子剛開始寫英語(yǔ)作文的時(shí)候，很容易碰到因?yàn)?/span>缺乏語(yǔ)言積累，造出的句子不符合語(yǔ)法規(guī)范、句子之間沒有邏輯聯(lián)系、或者根本就是無(wú)從下手的情況。

老師會(huì)用Story Map (說故事框架圖），引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的主要要素：

• 人物characters

• 背景setting

• 沖突problem

• 和解決方案solution

Walawala的老師會(huì)幫助還搭出結(jié)構(gòu)，孩子只需要在結(jié)構(gòu)中加入進(jìn)自己無(wú)限的想法就行了。

在英語(yǔ)寫作的起步階段，進(jìn)行這樣的練習(xí)，可以讓孩子的寫作不僅言之有物，內(nèi)容翔實(shí)，結(jié)構(gòu)清晰。

Walawala學(xué)員提供

Walawala學(xué)員提供

課后外教1對(duì)1督導(dǎo)

課后語(yǔ)音訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練

精讀課程一定要有學(xué)有練才有效果，Walawala課后督導(dǎo)包含語(yǔ)音糾音和閱讀寫作訓(xùn)練，全部由專業(yè)外教1對(duì)1督導(dǎo)。

外教1對(duì)1糾音： 注意，是外教1對(duì)1真人！真人！真人！糾音哦。

外教1對(duì)1寫作督導(dǎo)：不是簡(jiǎn)單的選擇題，而是逐字逐句和文章結(jié)構(gòu)的檢查批改！

Walawala的作業(yè)不像很多機(jī)構(gòu)的課后作業(yè)，在移動(dòng)端點(diǎn)點(diǎn)畫畫做做游戲、或者做些簡(jiǎn)單的選擇題。都是針對(duì)所讀書中內(nèi)容的開放性問題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要孩子用筆頭碼出來(lái)。

外教老師作業(yè)批改有兩個(gè)細(xì)節(jié)深入我心：

▼舉一反三

▼給出具有美國(guó)特色的回答

通過學(xué)和練的完整閉環(huán)，孩子也從一開始的寫幾個(gè)單詞到學(xué)會(huì)了原汁原味的表達(dá)、特別是寫文章也有了框架。