習(xí)課堂：不開小差的秘密

             主講：管建剛  

家常課：每一位老師每一節(jié)都在上的課。關(guān)鍵詞：每一位、每一節(jié)。我們的教學(xué)質(zhì)量，主要在廣大普通一線老師的家常課。

一、家常課與公開課的區(qū)別：

1.對象不同。家常課對象是自己的學(xué)生，只要考慮自己的學(xué)生。公開課不僅要考慮學(xué)生，更要考慮聽課老師的反應(yīng)。

2.評價(jià)不同。家常課看學(xué)生，公開課取決于評委或者聽課老師。尤其是比賽課。公開課要迎合評委的口味。

3.目的不同。家常課看效率看成績；公開課看理念，看你有沒有新鮮的解讀，有沒有新鮮的理念。

4.場合不同。平時(shí)，一個(gè)教室里五六十個(gè)人，我們習(xí)慣了剛剛好；熟悉的學(xué)生、熟悉的環(huán)境。五六十個(gè)孩子走進(jìn)報(bào)告廳，就像很大的會議室只有一張床，不習(xí)慣，比賽課還有其他人。

5.心態(tài)不同。家常課是平常心，公開課，身經(jīng)百戰(zhàn)之前，老師一定是緊張的。

6.備課準(zhǔn)備不同。今天教師那么忙，工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一周四十小時(shí)。盡管如此，還是沒有充分的時(shí)間來備課。每個(gè)老師每天能用三十分鐘來備課已經(jīng)非常好了。公開課不知道花了多少個(gè)二三十分鐘。重視程度上是家常課的好多倍。家常課是每天都要上。是可以拿來就用的課。

二、一線老師的家常課最大的問題在哪里？（開小差）

1.以自身現(xiàn)狀為例：很努力的備課，很努力的在上課，還是有人在開小差。（華東師范大學(xué)的一份報(bào)告顯示：百分之六十的學(xué)生，都在經(jīng)常開小差）

2.為什么課堂上會有那么多人在開小差？如果百分之六十的人都在經(jīng)常開小差，那就不是學(xué)生的錯(cuò)，應(yīng)該是老師的錯(cuò)。如果一個(gè)老師、兩個(gè)老師的課上，百分之六十的學(xué)生開小差，那可能是學(xué)生的錯(cuò)，一個(gè)學(xué)校百分之九十的課有百分之六十的學(xué)生都在開小差，那一定是我們習(xí)以為常的老師的教學(xué)方式錯(cuò)了：

（1）開火車讀的方式。前面三個(gè)同學(xué)開過了，火車?yán)^續(xù)往后開，前面三個(gè)同學(xué)還能干什么呢？只有開小差了。很多時(shí)候，孩子只關(guān)注自己參與的那一刻，其余時(shí)候是不會專注學(xué)習(xí)的。更多時(shí)候，孩子不是專心學(xué)習(xí)，是在研究、對付老師。

（2.）指名朗讀方式。沒有被指名朗讀的那一部分同學(xué)，這一分鐘用好了嗎？沒有讀的廣大學(xué)生才是學(xué)習(xí)的重要主體?？赡苡幸苫?，不指名讀，你怎么知道人家能不能讀好呢？公開課，借班上課，不了解學(xué)生，是需要指名讀；家常課，自己的班級，自己的學(xué)生，讀得好不好，自己是心中有數(shù)的。

（3）一問一答的方式。課堂觀察得出結(jié)論，平均每節(jié)課，老師的問題大致在80個(gè)以上。備課本上的問題，會裂變成一個(gè)又一個(gè)問題。課堂效率不是看站起來回答問題的這個(gè)同學(xué)，而是看大量的同學(xué)在這一時(shí)間里的效率。

多數(shù)老師希望一個(gè)同學(xué)回答的時(shí)候，其他同學(xué)都認(rèn)真聽，不過孩子的回答多數(shù)是疙瘩的、不連貫的，學(xué)生聽不太清楚的，效率是低下的。習(xí)課堂，取消口頭提問。

因?yàn)榭陬^提問太隨意了，把提問變成任務(wù)單或者PPT里面的提問，就會大大減少提問的次數(shù)。把問題變成習(xí)題，就保證所有同學(xué)都能回答問題?？陬^提問變?yōu)闀嫣釂栔?，每個(gè)孩子有了深度思考的時(shí)間，才有深度真正得到深度思考。

（4）小組討論的方式。小組討論絕對是好的教學(xué)方式，但是不太適合廣大一線教師教學(xué)。小組討論來源于西方，他的背景是小班化教學(xué)。在大班額現(xiàn)狀下，大量普通一線的老師，做不到有效組織，有效管理。很多時(shí)候，小組套路缺乏有效的主持人、討論順序，和監(jiān)控，討論流于形式，趨于無效。

（5）這些教學(xué)方式錯(cuò)在一個(gè)前提條件“專心聽講”。專心聽講太難了，以至于絕無可能。春晚，全國最優(yōu)秀的節(jié)目、最大腕的主持人、非一般的導(dǎo)演、一流的聲光電、資金保障最充足、排練最充分，你有從頭到尾看完嗎？學(xué)生每天聽見時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過五小時(shí)，專心聽講太難了。有的同學(xué)是大張旗鼓的開小差，有的同學(xué)是偷偷摸摸。

三、習(xí)課堂，變大鍋飯為承包責(zé)任制。

1.課堂上，每個(gè)人都很忙。忙著讀課文、讀關(guān)鍵句、關(guān)鍵段，完成任務(wù)二任務(wù)四。因?yàn)樵谡n堂上忙了，忙到他開小差的時(shí)間都沒有了。習(xí)課堂的任務(wù)單，讓每一個(gè)同學(xué)都忙起來，都有事可干。沒有時(shí)間開小差的課堂非常美妙。

2.每一節(jié)課的四十分鐘，要有三十分鐘還給每一個(gè)學(xué)生，這樣的課堂，效率就大大提高。這樣課堂，就不再是學(xué)生聽講的場所，不再是學(xué)生愛聽不聽的場所，課堂就成為學(xué)生語文實(shí)踐的場所。

3.不開小差的秘密，就是把課堂時(shí)間還給每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生忙起來，就對了。

習(xí)課堂：有效訓(xùn)練的秘密

             主講：管建剛 

社會需求與教育的矛盾、家長需求與教育的矛盾，老百姓需求與教育的矛盾，主要表現(xiàn)在考試成績和家庭作業(yè)的矛盾。

考試和作業(yè)有以下幾種狀態(tài)：

1.成績好，作業(yè)少

2.考試好，作業(yè)多

3.考試不好，作業(yè)多。

4.成績不好，作業(yè)不多。

問題的問題在于，大量的孩子成績不好，作業(yè)不少。這是很多普通老師，普通家庭之間的緊箍咒，這是最突出的矛盾。時(shí)至今天這個(gè)現(xiàn)實(shí)還是非常突出。

這是因?yàn)楹雎粤艘粋€(gè)關(guān)鍵因素：有效訓(xùn)練。訓(xùn)練是糊弄的，搗糨糊的，做再多也沒用。

有效訓(xùn)練的秘密如下：

1.情景相似。不是說題目相似，不是題目跟生活情景相似。而是作業(yè)課考試情景相似。考試的真實(shí)情景有兩個(gè)特點(diǎn)，一是獨(dú)立，二是限時(shí)?；仡櫸覀兘o孩子的作業(yè)，是否符合這兩點(diǎn)真實(shí)情景？我們是否確定他是獨(dú)立完成的，是限時(shí)完成的？大量的課間作業(yè)、午間作業(yè)、回家作業(yè)，都不符合有效訓(xùn)練的兩個(gè)特點(diǎn)。

2. 教練在場。打籃球，沒有教練在場，一年一年的重復(fù)，依然沒有長進(jìn)。小孩子的作業(yè)，就需要一個(gè)教練。考試成績比較好的孩子，一般有兩類，公務(wù)員和教師家庭的孩子。因?yàn)檫@些家庭的孩子，做回家作業(yè)的時(shí)候，身邊往往有“教練”在場。在大人的眼皮底下完成作業(yè)，大人就是孩子的教練。教練不一定說什么，但就是能發(fā)生作用。

3. 同伴伴隨。有同伴在一起，做事的效率和心情，跟一個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)很不一樣。學(xué)生最痛苦的不是寫作業(yè)，而是人家在玩樂，自己在寫作業(yè)。一個(gè)人，孤獨(dú)、孤單的訓(xùn)練，往往是痛苦的，同時(shí)也是無效的。回家作業(yè)，沒有同伴伴隨。

4. 激勵(lì)在旁。有效的體育訓(xùn)練往往是在上氣不接下氣的時(shí)候，再堅(jiān)持一口氣。訓(xùn)練拼足馬力的時(shí)候，再拼命一下，就走進(jìn)了“最近發(fā)展區(qū)”。這時(shí)候，最需要的是激勵(lì)。

一個(gè)孩子的練習(xí)題，錯(cuò)的更有價(jià)值。錯(cuò)的兩道題是可以進(jìn)入發(fā)展與提升的內(nèi)容。讓孩子跳一跳摘果子。后進(jìn)生看到難題，一般不會跳，優(yōu)等生會一次一次地挑戰(zhàn)，學(xué)霸會跳到摘到果子為止。

我們要做是激勵(lì)后進(jìn)生、中等生都要努力去挑了一次又一次。這才是做老師嘴動(dòng)腦筋、最花教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)本領(lǐng)的地方。習(xí)課堂的四個(gè)關(guān)鍵詞：課堂組織、課堂管理、課堂激勵(lì)、課堂評價(jià)中，最重要的就是激勵(lì)。我們要求在習(xí)課堂的表揚(yáng)中，要說出名字，最有效的激勵(lì)，就是把那個(gè)人的名字說出來。

觀看視頻：看看什么是四個(gè)在場的家常課。

點(diǎn)評：讀書，也是學(xué)生的作業(yè)之一。任務(wù)一十分鐘，有差不多八分鐘，都是全體學(xué)生在讀書。讀課文，是語文的一個(gè)剛需作業(yè)，是在老師眼皮底下完成的剛需作業(yè)。任務(wù)二都是獨(dú)立完成、限時(shí)完成。先完成作業(yè)的同學(xué)背誦獎(jiǎng)勵(lì)題。任務(wù)三，讀句子、讀課文，之后任務(wù)四再次練習(xí)。讀得時(shí)候不能做，做的時(shí)候不能讀，這就是良好的作業(yè)習(xí)慣訓(xùn)練。

5.馬上運(yùn)用。習(xí)課堂的基本結(jié)構(gòu)：任務(wù)一和任務(wù)三是讀，任務(wù)二和任務(wù)四是習(xí)。是兩組學(xué)和習(xí)的關(guān)系。設(shè)計(jì)目的在于學(xué)了馬上習(xí)，學(xué)了馬上用，這符合金字塔學(xué)習(xí)理論。學(xué)了馬上用，兩周之后的知識保存率能大概在百分之八十，這是有效訓(xùn)練的第五個(gè)特點(diǎn)：馬上運(yùn)用。

小學(xué)生作業(yè)不出校門的有效辦法，就是剛需作業(yè)不出課堂。因?yàn)橥瓿蛇€包括訂正。訂正也是作業(yè)完成的一部分。習(xí)課堂就是要求學(xué)生限時(shí)完成、在老師眼皮底下完成，這就是有效作業(yè)。

6.及時(shí)反饋。及時(shí)反饋不等于當(dāng)堂反饋。當(dāng)堂將講評時(shí)，學(xué)生會急著訂正。學(xué)生練習(xí)會松懈。會影響下一個(gè)環(huán)節(jié)，沒有完成訂正的同學(xué)，下一個(gè)任務(wù)一定會不專心。一定會偷偷摸摸訂正前面的內(nèi)容。當(dāng)堂完成、當(dāng)天批改、當(dāng)天訂正，就是習(xí)課堂要求的及時(shí)反饋。

課堂就是一個(gè)不斷完成學(xué)習(xí)任務(wù)的地方，是一個(gè)學(xué)習(xí)真正發(fā)生的地方。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，不是老師教了就達(dá)成，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成。語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是讀的任務(wù)、寫的任務(wù)、背的任務(wù)。習(xí)課堂就是讓學(xué)生完成讀的任務(wù)、寫的任務(wù)、背的任務(wù)。

習(xí)課堂，讓語文學(xué)習(xí)都真正發(fā)生了。

習(xí)課堂：我們該怎樣備課

             主講：樊小園

加入習(xí)課堂實(shí)驗(yàn)班，會使用管大團(tuán)隊(duì)的學(xué)生版任務(wù)單、教師版任務(wù)單，家常課工具包、和家常課PPT。有了四大工具，是不是就能把習(xí)課堂上好呢？不一定。

習(xí)課堂的備課，要做好四件事。

第一件事：讀好課文。

上課前，語文老師必須最少讀兩兩遍課文。每個(gè)組建群，每周上傳即將上課的課文朗讀音頻，組長檢查，并做好記錄。

語文老師課前讀好課文是為了熟悉教材，也是為了指導(dǎo)朗讀，可以對學(xué)生的朗讀進(jìn)行預(yù)判，以便有效的指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。也能更好的示范。

以《千年夢圓在今朝》為例，有很多陌生的詞語，老師練讀的時(shí)候不順暢，學(xué)生一定會有障礙。在巡視的時(shí)候，就要去聽，孩子讀音對不對，停頓對不對。

習(xí)課堂強(qiáng)調(diào)教師的示范讀。習(xí)課堂認(rèn)為示范是最簡單、最直接、最經(jīng)濟(jì)、最有效的教。

以《麻雀》為例，孩子讀不出緊張快速的感覺。老師練了十多遍都練不出自己的感覺。通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)應(yīng)該有快有慢，在快慢之間流暢的轉(zhuǎn)換。上課的時(shí)候不是給學(xué)生講，而是示范。

老師示范，學(xué)生跟讀，練讀，從詞語、到短語到句子，逐步示范，學(xué)生就能練好朗讀。

朗讀還要計(jì)算時(shí)間，這樣才能夠計(jì)算每一次朗讀的時(shí)間。課文越來越長，時(shí)間安排越來越緊張，時(shí)間安排就要越來越精確。高年級的習(xí)課堂，真的是分秒必爭。時(shí)間記錄越細(xì)致，課堂時(shí)間分配越合理。

時(shí)間安排還要考慮課外閱讀篇目的時(shí)間。因?yàn)槔蠋熇收n前朗讀了，才會知道學(xué)生那些地方的可能不會讀，才會有效的指導(dǎo)。

老師不能準(zhǔn)確示范的原因如下：

1. 老師沒有用心聽。只關(guān)注在沒在讀。

2. 步子邁得太大。整句示范，效果不好。

3. 老師自身的朗讀水平有限。老師的朗讀水平并不是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的。為此，習(xí)課堂成立了吳江區(qū)網(wǎng)絡(luò)朗讀學(xué)院，十天練透一兩篇課文。練習(xí)、交作業(yè)，老師點(diǎn)評，示范，再次練習(xí)朗讀，上交作業(yè)，老師評出朗讀成績。

第二件事，做學(xué)生版任務(wù)單。

目的：指導(dǎo)難點(diǎn)與示范。

要求學(xué)生用哪種態(tài)度書寫，你就用那種態(tài)度來做任務(wù)單。巡視的時(shí)候，可以示范，在他的旁邊寫一個(gè)。每一課都是用師范練習(xí)書法的態(tài)度來完成任務(wù)單。

完成任務(wù)單之前，出示自己的抄寫，告知時(shí)間，舉行師生挑戰(zhàn)賽，學(xué)生勁頭十足。挑戰(zhàn)賽中，學(xué)生會提速，會盡量寫好。習(xí)課堂作業(yè)書寫質(zhì)量跟老師的書寫有關(guān)，跟老師的要求有關(guān)。指揮棒在老師手里，你的示范和要求是清楚美觀，你在表揚(yáng)的時(shí)候是指向書寫的，孩子的書寫就會是美觀清楚的。

習(xí)課堂的最大特點(diǎn)，就是保持適度的緊張感。

習(xí)課堂的任務(wù)單，要自己做，不要抄寫教師版的任務(wù)單。只有自己做了才知道學(xué)生可能會遇到的難點(diǎn)。教師做任務(wù)單，每一題都做，抄寫、寫話都要做。自己做了才知道，好不好做。

有些地方需要提前給孩子做知識性補(bǔ)充。比如，有些視頻需要提前給學(xué)生做知識儲備。

每個(gè)星期五，上傳老師做的任務(wù)單，組長檢查記錄。閱讀題自己做的答案跟答案不一樣，最好的辦法是做完之后檢查對照、修改。

第三件事：讀懂“讀”與“習(xí)”

前面的讀是為了后面的習(xí)服務(wù)的。一定要看明白讀與習(xí)的關(guān)系。句子與習(xí)題通常有對應(yīng)關(guān)系。想一想為什么多這幾個(gè)詞語、這幾個(gè)句子，這些詞語為什么要加粗。

每句話的花的時(shí)間、方式要有所側(cè)重。要有輕重的處理。讀的內(nèi)容安排好了，但是讀幾遍，怎么讀，要靠你自己的理解。這也是習(xí)課堂最考驗(yàn)老師的地方。如果不用心備課，你的習(xí)課堂就會上得很機(jī)械。只有明白讀與習(xí)的關(guān)系，你的課堂才會靈動(dòng)。

習(xí)課堂讀的順序：讀全文、讀段落、讀句子、讀關(guān)鍵句。

第四件事：修改課件。

習(xí)課堂每次需要用鬧鐘五到八次。PPT里面沒有將計(jì)時(shí)器插入進(jìn)去。計(jì)時(shí)器的版本很多，使用效果最好的是插入PPT的計(jì)時(shí)器。在教室的任何一個(gè)位置都可以啟動(dòng)計(jì)時(shí)器。兩三分中對于分秒必爭的習(xí)課堂來說很重要。

還要根據(jù)自己的解讀，修改PPT的內(nèi)容。甚至?xí)虒W(xué)環(huán)節(jié)做一些小小的變動(dòng)。隨著任務(wù)單的完善，這樣的改動(dòng)應(yīng)該會越來越少。

習(xí)課堂的時(shí)間是用分和秒來計(jì)算的，以前上課都是上到哪里算哪里的?，F(xiàn)在每一分鐘的時(shí)間都是明確寫在任務(wù)單里面的，老師在指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也同時(shí)在監(jiān)督你。如果你想偷懶，習(xí)課堂上不好，別的課堂也上不好。

習(xí)課堂：好習(xí)慣堂堂練

             主講：管建剛 

習(xí)課堂備課的四點(diǎn)，讓我們真正感受到：智慧在一線。一線老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就是智慧。

聽，永遠(yuǎn)是隔岸觀火，只有去做了，去習(xí)了，才能身臨其境。習(xí)過之后，回過頭來再看一看，才有更大的收益。

習(xí)課堂非常注重習(xí)慣的培養(yǎng)。習(xí)慣不是一堂課就能練好的。

好習(xí)慣的培養(yǎng)需要時(shí)間。習(xí)課堂每一課都在培養(yǎng)習(xí)慣。葉老說：“課堂無非是個(gè)例子，通過課文這個(gè)例子學(xué)習(xí)而已?！苯柚@句話，課堂無非是個(gè)例子，通過這個(gè)例子是來培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的。因?yàn)榱?xí)慣是人生最大的指導(dǎo)，你有怎樣的習(xí)慣就有怎樣的人生，你有怎樣的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就有怎樣的語文學(xué)習(xí)成績，就有怎樣的語文學(xué)習(xí)人生。

習(xí)課堂的四個(gè)特點(diǎn)：

1.學(xué)得會。家常課就是家常菜、家常飯。他有一個(gè)重要的特點(diǎn)，就是學(xué)得會。只要你想學(xué)，習(xí)課堂一定學(xué)得會。學(xué)的透，當(dāng)然需要時(shí)間。

2.天天上。每一課都這樣上，每一天都這樣上。老師來這樣上，沒有人來上也是這樣上，不打折，不走樣。因?yàn)橛袑I(yè)團(tuán)隊(duì)打造任務(wù)單。

3.自己班。自己班級的課，比借班上課更精彩，更省事。為什么呢？習(xí)課堂強(qiáng)調(diào)課堂默契。習(xí)課堂三個(gè)關(guān)鍵詞：任務(wù)單、時(shí)間管理、課堂管理。課堂管理口號是經(jīng)過專門訓(xùn)練的，老師在自己的班級上課，師生之間非常默契，管理更有效。課堂激勵(lì)系統(tǒng)在自己的班級會更有用。老師蓋一個(gè)章發(fā)一個(gè)幣，比借班上課更有效。

4.重基礎(chǔ)。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段，他是重基礎(chǔ)的，打基礎(chǔ)的。我們經(jīng)常會把“基礎(chǔ)教育”這幾個(gè)字忘掉。家常課是練基礎(chǔ)的，培育基礎(chǔ)的。家常課是面向全體的。如果經(jīng)常提問回答，面對的不是全體，而是班級的精英。大多數(shù)才是班級基礎(chǔ)。他是面向共性的?；A(chǔ)的部分一定是共性。

小學(xué)階段最重要的是完成共性的教育不是面向個(gè)性的教育，一個(gè)人的個(gè)性生長，關(guān)鍵的不是教，與個(gè)性最關(guān)鍵的東西叫“民主與平等”。如果老師是民主的，孩子的個(gè)性就得以發(fā)展?；A(chǔ)的第三個(gè)特點(diǎn)是“回到基礎(chǔ)”。

小學(xué)階段的回到基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)指的是什么？“基本知識”“基本能力”“基本習(xí)慣”。某種意義上講，基本習(xí)慣比基礎(chǔ)知識基本能力更重要。換一個(gè)角度來講，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、基本能力的目的，是培養(yǎng)基本習(xí)慣。所以，最重要地是回到培養(yǎng)孩子的“基本習(xí)慣”。

習(xí)課堂，正是這樣做的。習(xí)慣，改變命運(yùn)。

習(xí)課堂，培養(yǎng)孩子以下習(xí)慣：

1. 一邊抄一邊記的習(xí)慣。當(dāng)堂抄寫完，當(dāng)堂聽寫。好多孩子，抄寫詞語是不記的。抄寫沒有一邊抄一邊記，老師批改的時(shí)候會發(fā)現(xiàn)抄寫都是錯(cuò)的。有些孩子抄寫的方式不對。就是為了完成任務(wù)。抄寫的目的，是為了記憶。因?yàn)樗麤]有訓(xùn)練到一個(gè)好習(xí)慣，就沒有這個(gè)能力。                                                                 當(dāng)堂聽寫錯(cuò)誤率會很高。習(xí)課堂堅(jiān)持當(dāng)堂聽寫，就養(yǎng)成了一邊抄一邊練的習(xí)慣。這樣做，孩子課余時(shí)間有了。因?yàn)樗麄兂瓕懞陀洃泝杉虑樽兂闪艘患虑?。?dāng)堂聽寫的目的，就是為了養(yǎng)成習(xí)慣。這是千金難買的習(xí)慣。

2. 一邊讀，一邊記的習(xí)慣。讀書重要的是邊讀邊記。只讀不記，就會小和尚念經(jīng)，有口無心。習(xí)課堂強(qiáng)調(diào)一邊讀一邊記。有的孩子讀了三遍課文了，還是不知道讀了什么。任何學(xué)習(xí)都是需要一邊讀一邊記的。年紀(jì)大了記不住，未必是記不住了，而是很少訓(xùn)練自己一邊讀一邊記。

習(xí)課堂要求做的時(shí)候不能讀，讀的時(shí)候不能做。讀和習(xí)緊密關(guān)聯(lián)。如果不認(rèn)真記，就不會做任務(wù)單。采用倒逼的方式培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一邊讀一邊記的好習(xí)慣。一邊讀一邊記的能力養(yǎng)成之后，他的時(shí)間就出來了，小孩子現(xiàn)在最苦的時(shí)候沒有時(shí)間。

小學(xué)階段把這兩個(gè)習(xí)慣培養(yǎng)好了，功德無量。基礎(chǔ)教育的最大問題，就是把我們早就知道的習(xí)慣，丟了。

3. 有效作業(yè)的習(xí)慣。今天的小孩子作業(yè)多，可能與孩子的作業(yè)效率低下有關(guān)系。如果小孩子在老師眼皮子底下，二十分鐘的作業(yè)，六十分鐘都做不完。小孩作業(yè)效率低下跟作業(yè)時(shí)間長有很大的關(guān)系。

習(xí)課堂怎么培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)效率？限時(shí)訓(xùn)練。這個(gè)訓(xùn)練，原來是寄希望于家長。實(shí)際上，很多家庭根本不知道作業(yè)的習(xí)慣是怎么培養(yǎng)的。做作業(yè)習(xí)慣是非常重要的。重要到一個(gè)孩子的作業(yè)習(xí)慣是這個(gè)孩子幸福童年的保障。甚至是一個(gè)家庭幸福生活的保障。

這個(gè)根本是培養(yǎng)孩子作業(yè)不拖拉的習(xí)慣。這個(gè)習(xí)慣不應(yīng)該推給家長，應(yīng)該老師抓在手里。我們有方法，有手段，每堂課都可以練。凡是好好實(shí)踐習(xí)課堂的班級，學(xué)生作業(yè)速度明顯提升。

4. 利用零碎時(shí)間的習(xí)慣。孩子完成任務(wù)單多出來的時(shí)間在背獎(jiǎng)勵(lì)題。積累語言只是一個(gè)淺層的東西。重要的是，學(xué)生不讓零碎時(shí)間白白溜走。習(xí)課堂用5到8次鬧鐘，孩子的時(shí)間觀念就會不一樣，就會悄悄發(fā)生變化，這樣影響下來的孩子，一定會精打細(xì)算用時(shí)間。

5. 抗干擾作業(yè)的習(xí)慣。孩子在背獎(jiǎng)勵(lì)題，其他同學(xué)都在做任務(wù)單。朗讀有利于記憶，剛開始可能會有其他同學(xué)有干擾。孩子要練就一個(gè)抗干擾作業(yè)、抗干擾工作的能力。

6. 課前充分準(zhǔn)備的習(xí)慣。習(xí)課堂時(shí)間寶貴，一定要充分的課前準(zhǔn)備。

習(xí)課堂評價(jià)激勵(lì)的內(nèi)容及時(shí)從以上的習(xí)慣中去尋找激勵(lì)和評價(jià)。從這六個(gè)習(xí)慣去訓(xùn)練，去評價(jià)和激勵(lì)，就真的抓住了習(xí)課堂的根本和精髓。

這樣上課會枯燥嗎？日常上課都是這樣的。很多時(shí)候，我們都被公開課誤導(dǎo)?！蹲吭秸n堂管理》指出：學(xué)生課堂是有確定性，知道每一個(gè)步驟應(yīng)該學(xué)什么東西，他會學(xué)得有安全感。公開課是談戀愛，家常課是過日子，程序變成了慣例，變成了習(xí)慣，他們會毫不猶豫的照章辦事。

習(xí)課堂，有一個(gè)“習(xí)”字，這個(gè)“習(xí)”，是讀、背寫的語文實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)，習(xí)的是習(xí)慣，課堂習(xí)慣、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

習(xí)課堂：一種普遍適用的課堂教學(xué)模式

             主講：彭家福

我們發(fā)現(xiàn)“習(xí)課堂”是一種普遍適用的課堂教學(xué)模式。這里說的“普遍適用”，是指“習(xí)課堂”教學(xué)模式，不僅適用于小學(xué)語文學(xué)科，也適用于小學(xué)英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科，適用于中學(xué)的各個(gè)學(xué)科。

“習(xí)課堂”是否“普遍適用”，要回答五個(gè)問題：第一，“習(xí)課堂”是什么？也就是說，如何給“習(xí)課堂”下一個(gè)普遍適用的定義。第二，“習(xí)課堂”有什么基本特征？一節(jié)課設(shè)計(jì)成什么樣子、上課上成什么樣子，具備了哪些基本特征，這節(jié)課就可以視為“習(xí)課堂”。第三，各學(xué)科如何開發(fā)“習(xí)課堂”課例？第四，“習(xí)課堂”能否從理論上解答教師們提出的各種疑問？第五，“習(xí)課堂”的實(shí)效性如何？

一、“習(xí)課堂”的概念

“習(xí)課堂”的“習(xí)”字，從甲骨文字形來看，它的上邊是羽毛的“羽”字，表示鳥振動(dòng)翅膀，下邊是個(gè)“日”字，表示太陽，合起來表示“鳥在陽光下實(shí)踐飛翔，飛翔本領(lǐng)日有所進(jìn)”的意思。也就是說，鳥的飛行本領(lǐng)要靠它自己的主動(dòng)活動(dòng)，靠它自己振動(dòng)翅膀才能獲得。同樣道理，學(xué)生學(xué)習(xí)，也要靠學(xué)生自己的主動(dòng)活動(dòng)才能獲得知識。

根據(jù)各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律的不同，“習(xí)課堂”的“習(xí)”在不同學(xué)科有不同的內(nèi)容。在語文、政治、歷史、地理這些文科課堂教學(xué)中，學(xué)生的“習(xí)”主要就是學(xué)生自己讀書、背書和動(dòng)筆寫作業(yè)；英語等外語學(xué)科的“習(xí)”主要是聽、說、讀、背、寫；數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物這些理科的“習(xí)”則包括了讀、背、寫、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等。

“習(xí)課堂”有兩個(gè)最明顯的特征，一是時(shí)間驅(qū)動(dòng)，二是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。此外，“習(xí)課堂”一節(jié)課所追求的教學(xué)目標(biāo)和原有的課堂明顯不同，“習(xí)課堂”一節(jié)課追求對基礎(chǔ)知識的熟讀記憶和熟練應(yīng)用，以學(xué)生對知識的“熟習(xí)”（熟練習(xí)得）為目標(biāo)；而原有的課堂以學(xué)生的“學(xué)會”為目標(biāo)，“熟習(xí)”的任務(wù)放在課外。

因此，“習(xí)課堂”是一種以時(shí)間和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的，以學(xué)生的讀、背、寫、聽、說、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等主動(dòng)活動(dòng)為獲得知識的主要方式，并且重視在課堂上對基礎(chǔ)知識進(jìn)行熟讀記憶和熟練應(yīng)用的課堂教學(xué)模式。

二、“習(xí)課堂”的基本特征“習(xí)課堂”具有任務(wù)驅(qū)動(dòng)、時(shí)間驅(qū)動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)、重視激勵(lì)、即學(xué)即記、即學(xué)即用、精準(zhǔn)講授等七個(gè)基本特征。一節(jié)課只要具備了這七個(gè)基本特征，這節(jié)課就可以視為“習(xí)課堂”。

㈠任務(wù)驅(qū)動(dòng)“習(xí)課堂”一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過設(shè)置任務(wù)單來體現(xiàn)，教師啟動(dòng)一個(gè)接一個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成一節(jié)課的教學(xué)。

㈡時(shí)間驅(qū)動(dòng)人的任何活動(dòng)都離不開環(huán)境的依賴，學(xué)習(xí)更是如此?！傲?xí)課堂”為任務(wù)單的各項(xiàng)子任務(wù)設(shè)置倒計(jì)時(shí)的小鬧鐘，倒計(jì)時(shí)開始，全體學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。此外，小鬧鐘精準(zhǔn)地控制了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間，教師“教”的時(shí)間約占20%，學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間約占80%，其中全體學(xué)生齊齊參與學(xué)習(xí)的時(shí)間超過60%。

㈢個(gè)別輔導(dǎo)由于全體學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，教師可以騰出時(shí)間馬不停蹄地個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生?；旧希傲?xí)課堂”用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少，教師個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間就有多少。

㈣重視激勵(lì)“習(xí)課堂”重視激勵(lì)學(xué)生，教師及時(shí)肯定學(xué)生的努力付出，及時(shí)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)業(yè)成就，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

㈤即學(xué)即記“習(xí)課堂”重視讀書記憶，通過讀書、背書把新學(xué)知識記牢固。一部分記憶力好的同學(xué)在課堂上就能把應(yīng)該記住的知識背誦出來；另一部分同學(xué)也差不多能背誦了，就更愿意在課余時(shí)間再付出努力去把它背熟。長此以往，學(xué)生見書就讀、見書就背的學(xué)習(xí)習(xí)慣自然養(yǎng)成。

㈥即學(xué)即用“習(xí)課堂”普遍設(shè)置了體現(xiàn)“即學(xué)”與“即用”關(guān)系的互相關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，“即學(xué)”的知識為“即用”的訓(xùn)練題目提供了知識鋪墊和原理指導(dǎo)。

㈦精準(zhǔn)講授 講授法是教學(xué)方法之母法，其他任何一種教學(xué)方法都和講授法相伴共生。教師講授的位置可以在講臺，也可以走到學(xué)生中央；既可以面向全體學(xué)生講授，也可以在個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)講授。相比而言，在學(xué)生個(gè)體遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這時(shí)候的講授更為精準(zhǔn)有效。“習(xí)課堂”精準(zhǔn)控制了教師“教”的時(shí)間，這就對教師課前做好講授準(zhǔn)備提出了更高的要求。

三、各學(xué)科“習(xí)課堂”課例開發(fā)的基本路徑㈠基本路徑各學(xué)科“習(xí)課堂”課例開發(fā)，遵循“'習(xí)課堂’基本特征” “學(xué)科有效教學(xué)方法”的基本路徑?！傲?xí)課堂”基本特征和某個(gè)學(xué)科原有的有效教學(xué)方法的有機(jī)融合，就成為某個(gè)學(xué)科的“習(xí)課堂”。

因此，開發(fā)某個(gè)學(xué)科的“習(xí)課堂”，要牢牢把握兩個(gè)方面，一是要體現(xiàn)“習(xí)課堂”的基本特征，二是要體現(xiàn)這個(gè)學(xué)科原有的有效教學(xué)方法?？梢哉f，在具備了“習(xí)課堂”基本特征的基礎(chǔ)上，“習(xí)課堂”就是一個(gè)筐，這個(gè)學(xué)科原有的一切有效教學(xué)方法都可以往里裝，所有學(xué)科都可以開發(fā)出符合本學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的“習(xí)課堂”。

四、“習(xí)課堂”背后的理論“習(xí)課堂”是一種符合教育基本理論的教學(xué)模式，在“習(xí)課堂”實(shí)踐中，教師們也向我反映了一些困惑，以下是我在解答困惑中所用到的理論。

㈠教學(xué)效能理論有老師說，我原來的教學(xué)方法已經(jīng)和“習(xí)課堂”差不了多少，僅有某些方面沒有做到“習(xí)課堂”這么精細(xì)，有沒有必要用“習(xí)課堂”？

回答這個(gè)問題，要引入教學(xué)效能改進(jìn)的理論。教學(xué)效能指達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度。教學(xué)效能改進(jìn)要求我們不斷辨別出對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)正相關(guān)的每一個(gè)因素，并且在課堂教學(xué)中逐一落實(shí)這些因素。與原有的教學(xué)模式相比，“習(xí)課堂”增加了很多能讓教學(xué)效能改進(jìn)的因素，包括重視管理、時(shí)間驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、營造環(huán)境、精準(zhǔn)教學(xué)、激勵(lì)學(xué)生、個(gè)別輔導(dǎo)、牢固記憶、熟練運(yùn)用、高度參與、即學(xué)即記、即學(xué)即用，等等。

《中庸》說：“君子尊德性而道問學(xué)，致廣大而盡精微，極高明而道中庸”，“習(xí)課堂”所追求的就是一種“致廣大而盡精微”的課堂教學(xué)境界?！兜赖陆?jīng)》第六十三章說：“天下難事必作于易，天下大事必作于細(xì)。是以圣人終不為大，故能成其大?！笔ト艘惠呑硬蛔龃笫拢罱K成就了大事。教師欲在課堂教學(xué)上做出好成績，就必須從教學(xué)效能改進(jìn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。

㈡素質(zhì)教育理論有教師問，“習(xí)課堂”最明顯的特點(diǎn)就是學(xué)生考試很容易出成績，“習(xí)課堂”是否是“應(yīng)試教育”，是否與素質(zhì)教育背道而馳？
答案是：“習(xí)課堂”是一種符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)模式。

首先，“習(xí)課堂”培養(yǎng)了學(xué)生課內(nèi)課外愛學(xué)習(xí)、守紀(jì)律、奮發(fā)有為的良好品德，是立德樹人的課堂。

其次，“習(xí)課堂”能夠很好地落實(shí)國家學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的知識能力目標(biāo)要求。人的全面素質(zhì)包括知識、能力、個(gè)性、品德、體質(zhì)等多方面的素質(zhì)，知識素質(zhì)是人的核心素質(zhì)之一。

其中，語文、英語、歷史、地理、道德與法治等學(xué)科落實(shí)學(xué)生的人文科學(xué)知識，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科落實(shí)學(xué)生的自然科學(xué)知識。“習(xí)課堂”使學(xué)生牢固掌握了這些學(xué)科知識，也就牢固地發(fā)展了學(xué)生的知識素質(zhì)。有教育，必有教育評價(jià)，而考試是教育評價(jià)最常見的評價(jià)方式之一。同樣，有考試必有應(yīng)試。教育、教育評價(jià)、考試、應(yīng)試，這些概念都是中性的，既不是貶義，也不是褒義的。

第三，“習(xí)課堂”把原來課堂教學(xué)模式中的課外作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)了課內(nèi)的任務(wù)單，實(shí)現(xiàn)了不做或者少做課外作業(yè)，符合當(dāng)前國家減輕課外作業(yè)負(fù)擔(dān)的政策要求。

第四，“習(xí)課堂”是一種高效的課堂，節(jié)省了原來課堂中的一些低效、無效教學(xué)時(shí)間，用更少的課時(shí)就可以達(dá)成原來的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。節(jié)省出來的課時(shí)，一方面可以用來拓展學(xué)科知識，另一方面可以用于更好地落實(shí)學(xué)生德智體美勞“五育并舉”。

所以說，“習(xí)課堂”是一種促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的課堂。㈢瑪格麗特·米德的文化傳承理論“習(xí)課堂”中，老師教得少，主要的時(shí)間交給學(xué)生自己學(xué)，到底學(xué)生有沒有這樣的自主學(xué)習(xí)的能力？

回答是肯定的。

美國學(xué)者瑪格麗特·米德（Margaret Mead）認(rèn)為，全部人類文化傳承可劃分為三種基本類型，即前喻文化（Pre-figurative）、同喻文化（Co-figurative）和后喻文化（Post-figurative）。

前喻文化，是指后輩向前輩學(xué)習(xí)的文化；同喻文化，是指學(xué)習(xí)發(fā)生在同輩人之間，是前輩和后輩同時(shí)學(xué)習(xí)的文化；后喻文化則是指前輩反過來向后輩學(xué)習(xí)的文化。

“習(xí)課堂”提升學(xué)生成績有三大關(guān)鍵因素：①把課堂學(xué)習(xí)時(shí)間交還給全體學(xué)生，是整體提升學(xué)生成績的關(guān)鍵因素；②課內(nèi)就完成了原來教學(xué)模式中的課外作業(yè)，學(xué)生有了更多時(shí)間拓展知識，是大面積培養(yǎng)優(yōu)秀生的關(guān)鍵因素；③課內(nèi)大量的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生，是大面積減少后進(jìn)生的關(guān)鍵因素。

㈣教育人類學(xué)理論不管講了“習(xí)課堂”多少好處，還是有老師不放心。老師們原來的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要是復(fù)習(xí)舊課、引入新課、講授新課、總結(jié)、練習(xí)五環(huán)節(jié)，還有一些課堂融合了探究教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法，等等。這些教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法，教師們都很熟悉。但是，“習(xí)課堂”的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法是不是太簡單了，一節(jié)語文課下來，學(xué)生都在讀書、背書、做作業(yè)。這樣做，到底行不行？

這個(gè)問題要說清楚，牽涉到教育人類學(xué)的理論。教育人類學(xué)關(guān)注不同文化背景下人的教育。“美國教育人類學(xué)”之父斯賓德勒(Spindler)經(jīng)過對比研究發(fā)現(xiàn)，德國的課堂呈現(xiàn)出很強(qiáng)的教師中心傾向和標(biāo)準(zhǔn)化的期望；而美國的課堂則呈現(xiàn)出較為松散的結(jié)構(gòu)，教師與學(xué)生互動(dòng)中更多扮演的角色是促進(jìn)者，以挖掘孩子的最大潛能。

隨后，斯賓德勒請兩國的老師、學(xué)生和管理者播放自己班級和另一個(gè)班級的錄影帶，并請他們作出回應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，德國教師認(rèn)為美國課堂松散無紀(jì)律，而美國教師認(rèn)為德國課堂呆板、學(xué)生自主性受到抑制。以上這個(gè)教育事實(shí)提示我們，德國有適合德國人的課堂，美國有適合美國人的課堂，中國也要有適合中國人的課堂。

新中國成立之后我國課堂教學(xué)模式是引進(jìn)前蘇聯(lián)的，前蘇聯(lián)是引進(jìn)德國的，改革開放后我們又引進(jìn)融合了美國“探究教學(xué)”的元素，但唯獨(dú)缺了我國原本就有的教學(xué)模式。

我國傳統(tǒng)教學(xué)模式：一是讀書；二是做作業(yè)。凡中國的父母在家中叫孩子學(xué)習(xí)，都是叫“孩子，讀讀書吧”“孩子，做做作業(yè)吧”。這就是《周易》所說的“百姓日用而不知，故君子之道鮮矣”。傳統(tǒng)的真正的“學(xué)習(xí)之道”已經(jīng)融合在老百姓的日常生活中，而大多數(shù)的老師卻已經(jīng)很少在課堂教學(xué)上使用這種“學(xué)習(xí)之道”。

“習(xí)課堂”讓已經(jīng)流失在老百姓日常生活中的“學(xué)習(xí)之道”重新回歸課堂，它是一種符合中國孩子學(xué)習(xí)特質(zhì)的課堂。     ㈤教師的管理者角色   教師在課堂教學(xué)中的管理者角色，這個(gè)問題，管建剛老師已經(jīng)講了很多，在這里還是要重復(fù)一下。

因?yàn)樵趯?shí)際工作中，有同事問我，一些老師已經(jīng)采用了“習(xí)課堂”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、時(shí)間驅(qū)動(dòng)的方法教學(xué)，班上還會有學(xué)生在搗亂，紀(jì)律還是管不了，是不是“習(xí)課堂”對一些紀(jì)律差的班也是沒有辦法的。這時(shí)候，我往往笑著回答，這些老師上的是假的“習(xí)課堂”，或者只上了半個(gè)“習(xí)課堂”。原因就是這些老師的課堂缺少了管理。

在過去，教師的角色是傳道、授業(yè)、解惑者。在現(xiàn)代班集體教學(xué)的背景下，一些班上會有一些頑劣的學(xué)生在搗亂，教師僅僅傳道、授業(yè)、解惑還不夠，還要加上一個(gè)管理者的角色。

一項(xiàng)工作，如果你一個(gè)人就能夠完成，就不存在管理。因此，管理學(xué)家唐納利認(rèn)為，管理就是調(diào)動(dòng)兩個(gè)或兩個(gè)以上的人的積極性，來完成你一個(gè)人完成不了的目標(biāo)任務(wù)。教師上課，走進(jìn)教室，需要調(diào)動(dòng)幾十名學(xué)生的積極性，去完成學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。所以，教師是一個(gè)承擔(dān)著艱巨管理任務(wù)的管理者。

管理學(xué)家法約爾則認(rèn)為，管理由五項(xiàng)要素組成：計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制。在“習(xí)課堂”中，計(jì)劃環(huán)節(jié)就是教學(xué)課件和師生任務(wù)單的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制環(huán)節(jié)由教師在課堂上實(shí)施。為了教師能夠全力在課堂上做好管理工作，“習(xí)課堂”對教師的備課提出了更高的要求，教師要提前熟悉教材、課件、任務(wù)單，以便在課堂上能夠全力以赴監(jiān)控學(xué)生。此外，使用激勵(lì)印章和管理口令，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

傳統(tǒng)課堂，教師往往只顧講授知識，無暇顧及管理。在“習(xí)課堂”上，教師作為管理者的角色是極忙的，忙著啟動(dòng)一個(gè)接一個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，忙著監(jiān)控學(xué)生紀(jì)律，忙著激勵(lì)，忙著個(gè)別輔導(dǎo)。

㈥以“熟習(xí)”為目標(biāo)的教學(xué)

美國當(dāng)代著名教育家和心理學(xué)家布盧姆(B·S·Bloom)的教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)理論把對知識的操作加工分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造等六種認(rèn)知類型，其中記憶是其他五種認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。離開了記憶，其他五種認(rèn)知活動(dòng)無法進(jìn)行。只有牢固記住的、熟練習(xí)得的知識，才是真正為學(xué)生掌握的知識。

我和羅定的老師去珠三角的名校聽一節(jié)語文課，聽完課后，我叫羅城中心小學(xué)校本部的陳深惠副校長作一下對比：假如我們用“習(xí)課堂”上課，完成教學(xué)目標(biāo)的情況和這節(jié)課有什么差異？陳校長說，這個(gè)課時(shí)有三個(gè)主要的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)在聽的這節(jié)課，大部分學(xué)生基本上學(xué)會了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)要求掌握的知識，但是知識掌握不牢固，少部分學(xué)生連學(xué)會也達(dá)不到；假如用“習(xí)課堂”上這節(jié)課，學(xué)生學(xué)會這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)要求掌握的知識是完全沒問題的，而且接近一半的同學(xué)能牢固記住這些知識并能熟練運(yùn)用，其他同學(xué)課后稍微用功也能記住和熟練運(yùn)用這些知識。

聽了陳校長的話，我豁然大悟，明白了為什么“習(xí)課堂”對提高學(xué)生成績特別有效。傳統(tǒng)課堂的一節(jié)課以“學(xué)會”為教學(xué)目標(biāo)，課堂時(shí)間大多用于“教會”學(xué)生新知識，但學(xué)生對新知識沒有牢固掌握。而“習(xí)課堂”一節(jié)課追求的目標(biāo)是“熟習(xí)”新知識，“學(xué)會”為學(xué)生的“熟習(xí)”服務(wù)，“學(xué)會”只是走向“熟習(xí)”的必經(jīng)環(huán)節(jié)，不是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，“熟習(xí)”才是重點(diǎn)。一節(jié)課結(jié)束，往往“熟習(xí)”目標(biāo)基本達(dá)成，“學(xué)會”更沒問題。

對于當(dāng)下的課堂教學(xué)，聽得比較多的一句話是“教了，不等于學(xué)了；學(xué)了，不等于學(xué)會了”。對于“習(xí)課堂”，還要在后面加一句“學(xué)會了，不等于'熟習(xí)’了”。

㈦學(xué)生的共性和個(gè)性有老師問，“習(xí)課堂”上，全體學(xué)生一起讀書，一起背書，一起動(dòng)筆做題，這樣的課堂會不會壓抑了學(xué)生的個(gè)性？
“習(xí)課堂”是一種既照顧學(xué)生共性，也兼顧學(xué)生個(gè)性的課堂。

課堂教學(xué)中學(xué)生的共性，主要指一節(jié)課中教師為全體學(xué)生預(yù)設(shè)的共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。課堂教學(xué)中學(xué)生的個(gè)性與共性相對而存在，是指學(xué)生個(gè)體完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)超過了或達(dá)不到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的要求?！傲?xí)課堂”面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)了學(xué)生齊齊參與的共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過有效管理手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使全體學(xué)生最大程度地達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，最大程度地照顧到學(xué)生的共性。

此外，“習(xí)課堂”的每一節(jié)課都為優(yōu)秀生設(shè)置了獎(jiǎng)勵(lì)題，激勵(lì)優(yōu)秀生拓展知識；在全體學(xué)生緊張做任務(wù)的時(shí)候，教師及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)遇到困難的學(xué)生。因此，“習(xí)課堂”最大限度地照顧了全體學(xué)生的個(gè)性。

㈧學(xué)生的思維訓(xùn)練有些老師說，無論“習(xí)課堂”對學(xué)生成績的提高多么有用，就是不能用“習(xí)課堂”。因?yàn)樵凇傲?xí)課堂”上，學(xué)生呆讀、呆記、呆做，妨礙了學(xué)生思維的發(fā)展。盡管這個(gè)問題管老師也反復(fù)作了解答，但在工作中還是會經(jīng)常遇到老師提這個(gè)問題。

正好和前面老師說的相反，“習(xí)課堂”是能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生思維能力的課堂。

思維能力，翻譯成英文是“thinking ability”,意思是思考能力、想問題的能力。首先，學(xué)生讀的知識、背的知識，以及應(yīng)用訓(xùn)練的知識都具有思維含量。古希臘有“知識就是美德”“知識產(chǎn)生理性”這樣的命題，知識之中包含理性思維。日本“21世紀(jì)型能力”的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)是同心圓型：內(nèi)核是基礎(chǔ)能力，中層為思維能力，最外層是實(shí)踐能力。

“21世紀(jì)型能力”用三個(gè)圓表示三種能力的關(guān)系，基礎(chǔ)能力支撐著思維能力，而實(shí)踐能力則引導(dǎo)著思維能力。同時(shí)，這三個(gè)圓是重疊的，這意味著基礎(chǔ)能力、思維能力和實(shí)踐能力不是孤立存在的，都是相互依存的，無論何種課程，都要共同體現(xiàn)這三方面能力。因此，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的過程，也是系統(tǒng)訓(xùn)練思維能力的過程。

其次，并不能說口頭思維訓(xùn)練能訓(xùn)練學(xué)生的思維，而書面思維訓(xùn)練不能訓(xùn)練學(xué)生的思維。為了突顯思維能力培養(yǎng)在學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要地位，“習(xí)課堂”任務(wù)單合理設(shè)置梳理歸納知識的思維導(dǎo)圖或思維圖題目，以及設(shè)置分析、評價(jià)、創(chuàng)造等高階思維認(rèn)知類型題目。此外，“習(xí)課堂”動(dòng)筆訓(xùn)練的題量遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)課堂，有利于設(shè)置難易梯次分布更合理，形式和內(nèi)容更多樣的思維能力訓(xùn)練題目。比起充滿不確定性的口頭問答式訓(xùn)練，預(yù)設(shè)入任務(wù)單中的書面訓(xùn)練更全面，更系統(tǒng)，更有深度，邏輯更嚴(yán)密，更能避免信息的失真遺漏，也更有效率。

五、“習(xí)課堂”的實(shí)效性

“習(xí)課堂”是只要上一節(jié)課就可以驗(yàn)證到其卓越有效性的課堂，其有效性可以通過評價(jià)某一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)程度來確定。

小學(xué)語文“習(xí)課堂”效果的情況，已經(jīng)有很多文章作了經(jīng)驗(yàn)介紹。

其他學(xué)科也陸續(xù)反饋了“習(xí)課堂”的成效。有小學(xué)英語老師反饋，用原有課堂模式上一節(jié)課，當(dāng)堂聽寫新單詞一般會有10人不合格，用了“習(xí)課堂”之后，不合格的減少到5人。目前，“習(xí)課堂”正得到越來越多教師的認(rèn)可。以英語學(xué)科為例，一個(gè)教師要上幾個(gè)班的課，一天下來口干舌燥。用了“習(xí)課堂”，教師負(fù)擔(dān)大為減輕。一位老師說：“教師教得輕松，學(xué)生成績提高，這么好的模式，為什么不用？”

習(xí)課堂：課堂管理與課堂效率

             主講：管建剛 

效率，是課堂上，是教學(xué)中最應(yīng)該關(guān)注的一個(gè)詞語。效率的公式如下：

效率=任務(wù)÷時(shí)間。任務(wù)是誰完成的任務(wù)？當(dāng)然是學(xué)生。而且是全體學(xué)生的平均值。

老師的教學(xué)目標(biāo)就是任務(wù)÷時(shí)間。老師的教學(xué)目標(biāo)，是通過學(xué)生完成學(xué)習(xí)的任務(wù)來達(dá)成的。習(xí)課堂強(qiáng)調(diào)每一個(gè)。讀書，人人讀，背書，人人背。新手一節(jié)課下來完不成教學(xué)任務(wù)，不要緊，要思考原因。過一個(gè)月能完成三個(gè)教學(xué)任務(wù)，效率就提高了。有了任務(wù)單，教學(xué)效率就可檢測。

經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，在上公開課的時(shí)候，會根據(jù)教學(xué)的順利程度，設(shè)計(jì)幾個(gè)靈活的結(jié)束點(diǎn)，他的效率達(dá)成度，我們是不知道的。習(xí)課堂，每一個(gè)節(jié)課的任務(wù)，老師學(xué)生都清楚。習(xí)課堂的任務(wù)透明，一透明，就有壓力。學(xué)習(xí)效率，就是在單位件時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

習(xí)課堂還有一個(gè)關(guān)鍵詞，就是管理。管理，保障效率的最優(yōu)化。當(dāng)公式運(yùn)營介入管理的時(shí)候，效率就有了保證。

1. 教學(xué)管理。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。很多老師對這句話是一知半解的。觀念是不是非常清晰有力判斷的，那么行為上一定是搖擺的。觀念決定行動(dòng)。習(xí)課堂強(qiáng)調(diào)管理，就是來自于對這句話的理解。把這句話放到企業(yè)里面，管理層是主導(dǎo)者。有實(shí)權(quán)，才能主導(dǎo)。工人是主體。工人干什么？工人干活。企業(yè)出臺方案。分配任務(wù)。把這句話放到教育界。教育局是教育的主導(dǎo)者，老師是當(dāng)?shù)亟逃闹黧w。教育局是組織管理激勵(lì)老師好好教書。管理者就是主導(dǎo)者。老師是主導(dǎo)，老師就是管理者。                                                                           作為管理者的老師，都要做好兩件事情，分配任務(wù)，組織管理學(xué)生好好完成任務(wù)。眼睛就是管理，在場就是管理。每一課都要布置好學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)是靠學(xué)生達(dá)成的。第二就是課堂組織管理。通過管理，課堂會呈現(xiàn)一種程序化管理。有效教學(xué)就產(chǎn)生了。有效教學(xué)出現(xiàn)時(shí)，更積極地氛圍就會出現(xiàn)。以往研究的公開課是藝術(shù)，藝術(shù)是降低實(shí)戰(zhàn)性的。如果實(shí)用性和實(shí)戰(zhàn)性還不夠，首先要滿足的是實(shí)戰(zhàn)性要求。

思考：我們常常用公開課的理念來比照自己的家常課，發(fā)現(xiàn)缺失太多、遺漏太多，用公開課的理念來追求家常課的效率。

習(xí)課堂的課堂管理，包括課堂組織、課堂管理、課堂激勵(lì)、課堂示范，他們本身就是管理的一部分。

1. 組織。班級是集體，不是群體。集體必須管理。必須有統(tǒng)一的規(guī)則和統(tǒng)一的行動(dòng)。組織的一個(gè)重要特點(diǎn)，叫統(tǒng)一性。這樣的組織在習(xí)課堂是非常多的。一堂課有五到八次。

2. 管理。眼睛就是管理。老師的眼睛一直在看學(xué)生，不是在看教案。教案簡單，才有時(shí)間去看學(xué)生。老師看學(xué)生，叫“目中有人”，要看到一個(gè)個(gè)具體的學(xué)生。激勵(lì)里面，表揚(yáng)不出來學(xué)生，是因?yàn)樗难劾餂]有具體的學(xué)生。眼睛看到的地方，課堂的秩序就會不一樣，課堂的專注度就會不一樣。

學(xué)生讀書的時(shí)候，老師是不需要拿書的。學(xué)生讀得時(shí)候，老師眼睛看，耳朵聽。聽到有問題的地方，停下來。老師不要背對學(xué)生。腳步就是管理。老師要經(jīng)常走下去。這對所有的管理都適用。

一節(jié)課要走到每一個(gè)學(xué)生身邊，走到教室的角角落落。根據(jù)時(shí)間長短決定走的范圍。只要走過去，蹲下來，就是管理。管理要看到開小差的，有心事的，有矛盾的，不舒服的。反思嘔吐現(xiàn)象，這是不正常的，說明教師目中無人。

習(xí)課堂的管理有兩個(gè)原則，一是管理者的行為，讓被管理者發(fā)現(xiàn)。第二，管理全體想著個(gè)體，管理個(gè)體想著全體。任何一家企業(yè)的破產(chǎn)，最后都有一個(gè)重要的原因，管理不善。也許是管理能力不足，也許是沒有責(zé)任心。管理是一個(gè)非常重要的因素。農(nóng)業(yè)離不開管理、花園離不開管理。

3.激勵(lì)。課堂管理不等于管紀(jì)律。紀(jì)律是被動(dòng)的，管理是主動(dòng)地，課堂管理出現(xiàn)紀(jì)律問題的時(shí)候，管理的是行為，不是課堂。課堂管理是“防范于未然”。習(xí)課堂通過讀寫讀寫，讓孩子有事情可干，這叫防范于未然；通過管理口號、手勢、印章，把可能發(fā)生的課堂管理的問題防范于未然。這就是主動(dòng)管理。就是激勵(lì)。關(guān)于激勵(lì)，敬請期待第八講。

4.示范是最直接最形象最最有效的教。示范本身就是說管理的一部分。

習(xí)課堂=任務(wù)÷時(shí)間。課堂效率，來自于課堂管理。這個(gè)道理放在任何一個(gè)人多的地方就是這樣的。

最后再次提醒大家一句話：課堂管理不等于管紀(jì)律。課堂管理是防范于未然。推薦閱讀《卓越課堂管理》

習(xí)課堂：二十個(gè)朗讀誤區(qū)

             主講：管建剛 

習(xí)課堂有四個(gè)任務(wù)，任務(wù)一和任務(wù)三是讀，任務(wù)二和任務(wù)四是寫，讀讀寫寫，寫寫讀讀，老師看得見的是在讀的環(huán)節(jié)。

今天主要講任務(wù)一任務(wù)三讀的環(huán)節(jié)：

語文學(xué)習(xí)以讀為主，“讀”占鰲頭，古往今來就是這樣。上學(xué)就是用讀書來代替。

習(xí)課堂非常強(qiáng)調(diào)讀。讀是習(xí)課堂的神，包括神韻、神采、精神。

首先體現(xiàn)在讀的內(nèi)容，讀的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

習(xí)課堂任務(wù)單研發(fā)，任務(wù)二和任務(wù)四其實(shí)不太難的，因?yàn)橛袇⒖?。?xí)題選定以后，任務(wù)一和任務(wù)二，任務(wù)三和任務(wù)四如何形成讀和習(xí)的關(guān)系，學(xué)和習(xí)的關(guān)系，這才是難點(diǎn)。

任務(wù)單讀的內(nèi)容的選擇是經(jīng)過多番修改的。幾乎沒有一張任務(wù)單是在七稿八稿就過關(guān)的，最多的修改了二十五稿?？梢韵胍姡雌饋砗芎唵蔚淖x，在設(shè)計(jì)的時(shí)候是非常艱難的。老師要看清讀和習(xí)關(guān)系、讀的方式和指導(dǎo)，才能有效。

剛上手老師要做好關(guān)于讀的兩件事：

首先要保證時(shí)間足。一節(jié)課實(shí)實(shí)在在讀的時(shí)間在15到20分鐘，兩節(jié)課的時(shí)間要足足保證半個(gè)小時(shí)的讀的時(shí)間。我們擠掉的是老師的喋喋不休，繁瑣分析。

第二要保證人人讀。每一個(gè)學(xué)生都在讀。習(xí)課堂沒有指名讀，每一個(gè)學(xué)生有充分的時(shí)間讀。確保每一個(gè)時(shí)間都在讀，我們就能完成語文教學(xué)的保底工程。習(xí)課堂首先要做的就是保底工程。

在此基礎(chǔ)上，習(xí)課堂的朗讀還有提升空間。那就是課堂朗讀的20個(gè)誤區(qū)。

1. 學(xué)生還沒讀，老師先示范。一年級上學(xué)期是可以的，其他都不可以。要讓學(xué)生先讀，學(xué)生讀了才知道哪里有問題。不知道問題在哪里，示范就沒有針對性。先齊讀，聽一聽，問題在哪里，再示范，這樣就指向了班級學(xué)生的集中性朗讀問題。除非老師有十分強(qiáng)的朗讀水平，能夠一下子打動(dòng)所有學(xué)生。

2. 整篇整段的范讀。整篇整段的范讀，學(xué)生學(xué)不會，只是展示老師的才華，而不是實(shí)實(shí)在在的讓學(xué)生學(xué)會。體育老師教孩子學(xué)廣播操，不會一整套教，而是分解動(dòng)作教。在老師范讀的時(shí)候，也要小步走。整篇整段的讀，時(shí)在一個(gè)語境之中。一個(gè)情境之中，容易讀好，拆開范讀，對老師的要求更高。

3. 老師跟著學(xué)生一起讀。公開課，老師用話筒讀是因?yàn)槔蠋熛霂?dòng)學(xué)生。公開課無可厚非，因?yàn)橐F(xiàn)場效果。老師帶著度，不是學(xué)生的真實(shí)水平。家常課，讀不好，老師停下來，讓學(xué)生練。老師帶動(dòng)的時(shí)候，只關(guān)注了讀，沒關(guān)注學(xué)生，聽不出問題。接下來的指導(dǎo)無從練習(xí)。

4. 聽不到老師的范讀。老師的范讀應(yīng)該隨時(shí)隨地隨機(jī)的，只要聽到有問題，馬上范讀。示范是最直接最有效最經(jīng)濟(jì)最形象的教。因此強(qiáng)調(diào)老師的備課要被課文的朗讀。聽不到老師的范讀，習(xí)課堂的任務(wù)一任務(wù)三肯定是有問題的。

5. 指不出好在哪里，不好在哪里。齊讀完之后，馬上指出那個(gè)地方讀得好，再讀一遍，強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)；讀得不好的，停下來，聽老師讀，再來練，這就是改正缺點(diǎn)，這就是扎扎實(shí)實(shí)的教。老師是管理者，要做好評價(jià)。評價(jià)是管理者的重要體現(xiàn)。

6. 齊讀講義，齊讀資料。有些地方的學(xué)生，自己讀的時(shí)候是讀不出來的，理解不了的。放了讀講義，如果老師沒必要，刪掉就行。講義、資料只有一句話，是可以齊讀的，有些資料和講義太長，就不能齊讀。學(xué)生是第一次讀，就必須自由讀。接下來，重點(diǎn)讀關(guān)鍵詞、提取關(guān)鍵信息就行。

7. 自由讀追求遍數(shù)。老師一定要用火眼金晶發(fā)現(xiàn)濫竽充數(shù)的學(xué)生。這根管理有關(guān)系。管理到位，就不會濫竽充數(shù)了。這個(gè)問題一定會出現(xiàn)。當(dāng)大部分學(xué)生不會濫竽充數(shù)，一定要揪出個(gè)別，這對提高質(zhì)量大有益處。

8. 朗讀的要求沒有讀好。老師只讀“要求”兩個(gè)字，后面的由學(xué)生讀。讓學(xué)生在一遍一遍的讀中把要求深入到骨髓里。有“注意首尾段落的停頓”，要改變方式。讀要求也是有講究的。

9. 自由讀一遍。習(xí)課堂沒有自由讀一遍兩遍的說法的。一些課堂上，不能讓一個(gè)人耽誤大家的時(shí)間。不能為了一個(gè)人的三十秒浪費(fèi)四十九個(gè)人的三十秒。自由讀，讀時(shí)間。這樣就沒有浪費(fèi)時(shí)間。齊讀，讀遍數(shù)。

10. 自由讀后沒有反饋。自由讀之后也要反饋。你就直接表揚(yáng)兩三個(gè)讀得好的地方。這個(gè)反饋是跟課堂激勵(lì)緊密聯(lián)系在一起的。習(xí)課堂強(qiáng)調(diào)用激勵(lì)的方式反饋。

11. 自由讀、齊讀不加區(qū)分。沒有讀過的地方，一定要自由讀。自由讀更多用于練習(xí)。齊讀更多的是展示。展示中出現(xiàn)問題，可以繼續(xù)練讀、跟讀。要牢牢記住自由讀和齊讀的功能。

12. 學(xué)生讀ppt，老師看ppt。學(xué)生讀課文，老師看課文。老師應(yīng)該看學(xué)生。老師的手是象征意義。不用指著這個(gè)詞。讀錯(cuò)了不是看出來的，而是耳朵聽出來的。

13. 讀關(guān)鍵句沒有必要的過渡。如果保底工作沒有問題了，就要關(guān)注關(guān)鍵句的必要的過渡。習(xí)課堂，老師要先做報(bào)幕員再做主持人。

14. 讀句段平均用力。搞清楚習(xí)題的難點(diǎn)在哪里，你就知道那些句子應(yīng)該重點(diǎn)讀。（我想：以后做任務(wù)單，要先做習(xí)題，再看任務(wù)一和任務(wù)三，這樣對嗎？）

15. 沒有強(qiáng)調(diào)一邊讀一邊記。一個(gè)重要的好習(xí)慣就是一邊讀一邊記，這不是死記，而是培養(yǎng)專注。

16. 朗讀沒有動(dòng)作和表情。尤其是低中段。朗讀的時(shí)候要有動(dòng)作和表情的支撐。朗讀配上動(dòng)作和表情，孩子讀起來就有趣了。這個(gè)要根據(jù)自己的理解來做。

17. 課外閱讀沒有用鬧鐘。有的任務(wù)三是一篇課外閱讀。有的課外閱讀在任務(wù)四。有的老師沒有把整塊時(shí)間分零。老師要做好時(shí)間分配，按時(shí)間安排自由讀、齊讀。閱讀理解重點(diǎn)在閱讀，不是理解。很多孩子閱讀做不出來，是因它根本沒有足夠的時(shí)間去閱讀。每一次的課外閱讀都要鬧鐘現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生充分的讀。讓學(xué)生在一次一次的實(shí)踐中明白，閱讀題，閱讀才是花時(shí)間最多的。

18. 老師沒有俯下身來。學(xué)生讀得時(shí)候，老師要走下去，走過去還不夠，一定要俯下身，你的腦袋和學(xué)生的腦袋齊平。學(xué)生一轉(zhuǎn)頭就能看到你的臉，你的眼。老師的腦袋和學(xué)生腦袋距離應(yīng)該在20厘米，這是親密距離。任何一個(gè)人都希望管理自己的人是個(gè)好的管理者，好的管理者一定有親和力。老師走下去，俯下身，老師的親和形象就出來了。每一次的朗讀，就是老師展示親和力的時(shí)候到了。

19. 拿腔捏調(diào)制止不到位。習(xí)課堂拒絕拖調(diào)。每天進(jìn)去的第一件事情就是干掉拖調(diào)。剛開始的時(shí)候，你會發(fā)現(xiàn)時(shí)間會更來不及，但是這是值得的。一開始投入地是成本，是先期成本，要舍得花成本。這件事非常重要。

20. 太重視有感情朗讀。有感情朗讀可以放得低一點(diǎn)。有感情朗讀是最高水平。如果小學(xué)階段已經(jīng)有感情朗讀了，初中還怎么教有感情朗讀。有感情朗讀不能拔苗助長。大多數(shù)的有感情朗讀，就是拿腔捏調(diào)的有感情。把正確流利做到位，做到極致，再提倡有感情朗讀，那叫水到渠成。

大部分老師的朗讀，本身也不會做到有感情朗讀。很多老師的所謂有感情朗讀，就是拿腔捏調(diào)。很多老師工作以后是不讀課文的，大學(xué)期間不朗讀，大多數(shù)老師的感情朗讀的水平就停留在小學(xué)的水平。把正確流利做極致了，這個(gè)孩子將來的有感情朗讀，學(xué)起來就容易。

習(xí)課堂的讀，要成為習(xí)課堂的神、精神的神，神韻的神。

習(xí)課堂：課堂激勵(lì)系統(tǒng)

             主講：劉丹梅

第一課時(shí)：讀 習(xí) 讀 習(xí) 評 改 背

第二課時(shí)：讀 習(xí) 讀 習(xí) 評 改 背

一、激勵(lì)范圍   

二 、激勵(lì)方式

第一章節(jié) 激勵(lì)范圍

（一）讀書

讀課文 讀段落 讀句子 讀字詞

讀書質(zhì)量評價(jià)體系：

姿勢 音量 語速 專注度 語感 正確率 音準(zhǔn) 熟練度

讀書第一階：坐姿 站姿

讀書坐姿

01腳平放，腳尖和腳后跟都要著地 避免東搖西晃，翹二郎腿

02雙腳與肩齊寬

03屁股坐在板凳面一半左右位置 避免靠椅背，東倒西歪

04眼離書本一尺遠(yuǎn)，胸離桌子一拳遠(yuǎn) 翻開書后左右手分別握書邊沿中央

讀書站姿

01腳平放，腳尖和腳后跟都要著地 避免東搖西晃，東倒西歪

02雙腳與肩齊寬

 03抬頭 挺胸 收腹 站正 像軍人一樣挺拔

04眼離書本一尺遠(yuǎn)，身離桌子一拳遠(yuǎn) 翻開書后左右手分別握書邊沿中央 平舉胸前，雙手距離與肩、足齊寬

讀書第二階：讀書音量

0級音量 安靜無聲 適用于獨(dú)立做事、專注傾聽、就餐、就寢或公共場所不影響他人

 1級音量 輕柔低語 適用于兩人之間的交流

2級音量 彼此聽見 適用于小組內(nèi)討論

3級音量 平常聲音 適用于一個(gè)人當(dāng)眾發(fā)言或者課間休息

 4級音量 舞臺聲音 適用于舞臺表演

 5級音量 室外音量 適用于戶外運(yùn)動(dòng)比賽 超越五級音量則大多數(shù)設(shè)定為噪音

讀書教學(xué)舉例 為人民服務(wù)第一課時(shí)

任務(wù)一中的讀：讀課文、讀詞語、讀解釋、第二次讀課文

教師課前讀書計(jì)時(shí)： 讀課文3分鐘 讀詞語35秒 讀解釋10秒 讀不熟悉段落1分鐘

第二次讀課文3分鐘 八分中左右

任務(wù)一中：第一次讀課文 為人民服務(wù)第一課時(shí)

學(xué)生用“三級音量”“正確坐姿”讀課文2分30秒左右 正確站姿讀注音的詞30秒左右

教師：轉(zhuǎn)圈發(fā)幣 指導(dǎo) 校正 評價(jià)

任務(wù)一中：讀詞語

徹底 司馬遷 泰山 壓迫 批評 目標(biāo) 犧牲 炊事員  送葬

利益 寄托 哀思 剝削 興旺 死得其所 精兵簡政

任務(wù)一的讀：讀詞語為人民服務(wù)第一課時(shí) 學(xué)生用二級音量正確坐姿讀詞語第一遍30秒； 用二級音量正確站姿讀記詞語第二遍30秒； 用二級音量正確坐姿書空記憶不怎么熟悉的字30秒。

教師：轉(zhuǎn)圈發(fā)幣 指導(dǎo) 示范 校正 評價(jià)

任務(wù)一的讀：讀解釋 “死得其所：死得有價(jià)值，有意義。 精兵簡政：精簡人員、機(jī)構(gòu)。 用一級音量讀解釋第一遍15秒、第二遍讀背15秒。 (姿勢自選，但必須交替使用，方便檢查） 教師：轉(zhuǎn)圈發(fā)幣 指導(dǎo) 示范 校正 評價(jià)

任務(wù)一  第二次讀課文 · 自由讀課文 · 要求：多字、漏字、疙瘩的地方，反復(fù)讀； · 注意段落的停頓。

學(xué)生用 “三級音量” “正確坐姿”讀課文3分鐘 站著讀需要反復(fù)讀的地方 提前讀完的孩子： 1、再次讀記課文中帶拼音的詞語 2、背獎(jiǎng)勵(lì)題

教師：轉(zhuǎn)圈發(fā)幣 指導(dǎo) 示范 校正 評價(jià)

習(xí)課堂上：學(xué)生忙讀書 教師忙管理 教師忙評價(jià) 家常課PPT 表揚(yáng)姿勢、表揚(yáng)音量、表揚(yáng)音準(zhǔn)、 表揚(yáng)語速、表揚(yáng)專注度、表揚(yáng)熟練度、 表揚(yáng)語感、表揚(yáng)正確率。

表揚(yáng)是激勵(lì)學(xué)生高效完成 任務(wù)的動(dòng)力源泉，讀書八 階激勵(lì)體系每節(jié)課都要用 上，這樣的課堂動(dòng)力滿滿， 活力十足。

（二）書寫

抄寫聽寫問答小練筆 改錯(cuò) 書寫的質(zhì)

“書寫”的六階激勵(lì)系統(tǒng)

書寫的質(zhì)量評價(jià)體系：坐姿 書寫速度 書寫專注度 卷面整潔度 正確率 書寫美觀度

書寫坐姿很重要

01腳平放，腳尖和腳后跟都要著地 避免東搖西晃，翹二郎腿

02雙腳與肩齊寬

03屁股坐在板凳面一半左右位置 避免靠椅背，東倒西歪

04眼離書本一尺遠(yuǎn) 胸離桌子一拳遠(yuǎn) 手離筆尖一寸遠(yuǎn)

書寫質(zhì)量很關(guān)鍵 書寫整潔度評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

01卷面整潔，無黑巴、無污漬

02卷面無破損

03卷面無褶皺

04整體效果好

書寫質(zhì)量很關(guān)鍵 書寫美觀度評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

01字的大小、高矮、胖瘦、間架結(jié)構(gòu)

02筆畫的規(guī)范度、舒展度、力度

03字間距、行距

04整體效果

書寫格式分類 一、抄寫詞語 仿寫格式 二、問答 通行格格式 三、作文 作文格格式

抄寫詞語邊抄邊記 寄托 目標(biāo) 泰山 ______________ ________________ ________________ ______________ ______________ ________________

1、中間起筆 左對齊 橫線上收筆

2、橫平豎直 （橫與橫線平行 豎與邊線平行）

3、字的大小、高矮、胖瘦 要與例字基本相同

4、書寫有力度有速度 高 仿

5、筆畫舒展、整體美觀

左邊定位 中間起點(diǎn) 左對齊

左對齊  底線收筆

右對齊 不超線 高仿成功

通行格書寫要求

1、符合書寫總體要求

2、注意豎間距要一致

3、從頭到尾每個(gè)字都要正確書寫

4、標(biāo)點(diǎn)符號寫好

5、注意卷面美觀整潔度

通行格書寫定位 1、從哪些地方可以看出人們熱愛周總理、懷念 周總理的思想感情？至少寫出4個(gè)方面。 ______________________________________________ ______________________________________________ 中偏上起點(diǎn) 底線為收筆點(diǎn) 豎間距一樣 結(jié)構(gòu)正確 筆畫舒展 卷面整潔

作文格書寫要求1、符合書寫總體要求 2、注意字的大小 3、從頭到尾每個(gè)字都要正確書寫 4、標(biāo)點(diǎn)符號要寫好 5、注意卷面美觀整潔度

學(xué)生書寫 教師：轉(zhuǎn)圈發(fā)幣 指導(dǎo) 示范 校正 評價(jià)

（三）作業(yè)

課堂作業(yè) 修改作業(yè) 家庭作業(yè)

“作業(yè)”的六階激勵(lì)系統(tǒng) 坐姿 專注度 書寫速度 卷面整潔度 書寫美觀度   正確率

錯(cuò)題精準(zhǔn)講評 基本原則

01有錯(cuò)必講

02有錯(cuò)必改

03有錯(cuò)必背

有錯(cuò)必講 ：一個(gè)人錯(cuò)，要講  兩個(gè)人錯(cuò)，要講   多數(shù)人錯(cuò)，要細(xì)講

錯(cuò)題類型1、漏題 2、答不準(zhǔn)確 3、答不全面 4、讀不懂題，亂答 5、讀題只讀一半，答非所問

錯(cuò)題精準(zhǔn)講評 基本要求

01講題不改錯(cuò) 養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣

02改錯(cuò)必獨(dú)立 學(xué)生改正錯(cuò)題時(shí)獨(dú)立完成 中途不問不查資料

03不懂一定問 所有題改完后，不懂一定問老師（個(gè)別輔導(dǎo)）

（四）背書

獎(jiǎng)勵(lì)題 指定題 錯(cuò)題自選題

“背”的八階激勵(lì)系統(tǒng) 音準(zhǔn) 專注度 速度  熟練度  正確率  時(shí)效性 誠信度 主動(dòng)性

有錯(cuò)必背 見縫插針 課下單輔

習(xí)課堂教學(xué)模式下的班級樣態(tài) 1、做題在老師眼皮子底下完成 2、改錯(cuò)在老師眼皮子底下完成 3、背誦在老師眼皮子底下完成 4、基本實(shí)現(xiàn)放學(xué)回家無書面作業(yè) 5、基本實(shí)現(xiàn)孩子輕松、老師輕松、家長輕松

第二章節(jié) 激勵(lì)方式

激勵(lì)方式 01語言激勵(lì)系統(tǒng) 02獎(jiǎng)勵(lì)券激勵(lì)系統(tǒng) 03Q幣銀行激勵(lì)系統(tǒng) 04品格教育激勵(lì)系統(tǒng)

01語言激勵(lì)系統(tǒng)  肢體語言激勵(lì) 口頭語言激勵(lì) 書面語言激勵(lì)

肢體語言   點(diǎn)贊  擁抱  微笑  握手  擊掌……

口頭語言激勵(lì) 01管理口號激勵(lì)法 02行為習(xí)慣激勵(lì)法 03情感情緒激勵(lì)法 04品格教育激勵(lì)法

管理口號激勵(lì)法 鬧鐘不停，朗讀不停 作業(yè)不看書，看書不作業(yè) 手指 眼看 嘴讀 心記 說放好就放好......

行為習(xí)慣激勵(lì)法 表揚(yáng)坐姿 表揚(yáng)認(rèn)真程度 表揚(yáng)遵守規(guī)則……

情感情緒激勵(lì)法 共情感化 ......

品格教育激勵(lì)法 表揚(yáng)專注 表揚(yáng)有序 表揚(yáng)勤奮 表揚(yáng)堅(jiān)持......

書面語言激勵(lì)系統(tǒng) 畫打分100 99 80 60 習(xí)課堂專用印章 寫評語

02獎(jiǎng)勵(lì)券激勵(lì)系統(tǒng)

抽獎(jiǎng)券、座位交換券、當(dāng)小老師券/ 免作業(yè)券、免測試券、免罰券 /作文優(yōu)選刊用券、教師合影券、心愿券……

03Q幣銀行激勵(lì)系統(tǒng)

習(xí)課堂Q幣銀行構(gòu)成系統(tǒng) 習(xí)課堂Q幣銀行操作系統(tǒng) 習(xí)課堂Q幣銀行運(yùn)用系統(tǒng)

習(xí)課堂Q幣  習(xí)課堂印章  習(xí)課堂收銀盒

習(xí)課堂Q幣銀行

總行長（語文老師） 八大支行長（八個(gè)語文大組長） 收銀員（兩名） 督查員（兩名）

習(xí)課堂Q幣銀行各支行

 宇宙銀行 火星銀行 粉墨銀行 曙光銀行 快樂星球銀行 復(fù)仇者聯(lián)盟銀行 米奇妙妙屋銀行 榮耀銀行

習(xí)課堂Q幣

Q幣的組成與保存規(guī)則 Q幣發(fā)放原則 Q幣激勵(lì)卡 123

習(xí)課堂Q幣保存規(guī)則

破、臟一律作廢（防壞） 丟失一概不補(bǔ)發(fā)（防丟） 竊取別人的三倍賠償（防盜） 123

習(xí)課堂Q幣發(fā)放規(guī)則  有優(yōu)必發(fā)

習(xí)課堂Q幣懲罰原則 犯規(guī)必扣

讀書： 1.讀書姿勢 2.讀書音量 3.讀書專注 4.讀書質(zhì)量

書寫： 1.書寫工整 2.卷面美觀

聽寫： 1.100分 2.進(jìn)步

作業(yè)： 1.課堂作業(yè) 家庭作業(yè) 2.大題中所有小題正確 全卷總分上90

背誦： 1.獎(jiǎng)勵(lì)題 2.背誦題 3.附加背誦題

紀(jì)律管控分 貫穿全程

數(shù)“錢”數(shù)到手 抽筋  扣“錢”的扣到你心痛

多樣評價(jià)激勵(lì)  心愿卡 免作業(yè)卡 免罰卡 123

我為Q幣狂： 免作業(yè)卡 免測試卡

習(xí)課堂Q幣銀行操作系統(tǒng)

總行長 課堂上發(fā)放Q幣

支行長 課間計(jì)算今日得幣總數(shù)

收銀員 1.發(fā)放Q幣，打勾簽字 2.兌換五星獎(jiǎng)貼

100元換一顆五星獎(jiǎng)貼 （后期會如數(shù)返還學(xué)生，成為跳蚤市場中流通的貨幣使用）

習(xí)課堂Q幣銀行財(cái)富榜  首富 一名 富二代八名富三代 八名 脫貧致富中心  八名  平民百姓八名  窮人  乞丐 身無分文

各支行財(cái)富排行榜 宇宙一支行財(cái)富排行榜 首富：付 富二代：小、桐 富三代：思 平民：子 火星二支行財(cái)富排行榜 首富：茜 富二代：飛 富三代：鼎 平民：慶、涵 粉墨三支行財(cái)富排行榜 首富：溢 富二代：可 富三代：松 平民：鉛

習(xí)課堂Q幣運(yùn)用系統(tǒng)

活動(dòng)要求  活動(dòng)應(yīng)多樣 操作應(yīng)簡單 內(nèi)容需豐富

第一次：期中測試后 使用Q幣 第二次: 期末測試前 Q幣和現(xiàn)金同時(shí)使用

我們的學(xué)習(xí)在掙幣，換幣中度過 我們的學(xué)習(xí)在笑聲、掌聲中度過 我們的學(xué)習(xí)賞罰分明，杜絕滋生驕傲自滿心理 我們的學(xué)習(xí)自信、陽光、充滿樂趣

04品格教育激勵(lì)系統(tǒng) 24個(gè)品格 專注 有序 友善 感恩 守時(shí) 誠實(shí) 愛國 責(zé)任 堅(jiān)持 主動(dòng) 真誠 寬容 勤奮 創(chuàng)意 熱情 節(jié)儉 守信 勇敢 謹(jǐn)慎 明辨 尊重 憐憫 勤勞 智慧

24個(gè)品格精靈 專注小精靈 白尾鹿 有序小精靈 花栗鼠 友善小精靈 海豚 守時(shí)小精靈 燕子  誠實(shí)小精靈 牛 愛國小精靈 大熊貓 責(zé)任小精靈 帝企鵝 堅(jiān)持小精靈 小海龜   主動(dòng)小精靈 天鵝 真誠小精靈 駱駝 寬容小精靈 東部箱龜 感恩小精靈 刺猬  創(chuàng)意小精靈 浣熊 熱情小精靈 狗 節(jié)儉小精靈 樹袋熊 勤奮小精靈 螞蟻 勇敢獅小子精靈 謹(jǐn)慎小精靈 草原犬鼠 明辨小精靈 老鷹 守信小精靈 紅嘴鷗憐憫小精靈 大象 勤勞小精靈 蜜蜂 智慧小精靈 黑猩猩 尊重小精靈 狼

專注是什么？ 專注小精靈：白尾鹿是否能專注，決定了它的生死存亡。 它的眼、耳、鼻無時(shí)無刻不保持高度的警覺，以提防任 何危險(xiǎn)的訊號。不專注的鹿往往會被豹、山狗和狼捕食。 鹿會全神貫注在它耳朵所朝著的方向。 專注小精靈 白尾鹿 專注的定義：全神貫注的聆聽意見以示對他人的尊重

井然有序是什么？ 井然有序小精靈——花栗鼠 對花栗鼠而言，用井然有序形容是最適合不過了。它會把 收集到的食物擺放整齊，拿食物是也會有順序地拿。在它 家里，每樣?xùn)|西都有一定的存放地方，每樣?xùn)|西都會被歸 回原位。 井然有序的定義：形容做事情有條理，有次序，整齊不亂

智慧小精靈——黑猩猩 黑猩猩是動(dòng)物界中最高級的靈長類動(dòng)物，它們的智力水平 是除人類之外最高的。它們能像人類一樣使用工具，利用 不同的方法來獲取食物，當(dāng)它們遇到困難時(shí)，它們也會開 動(dòng)腦筋化解危機(jī)。所以，我們稱它為“智慧小精靈”。 智慧的定義：判斷并選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題。

教書育人目標(biāo) · 培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為基本點(diǎn) · 培養(yǎng)學(xué)生具備優(yōu)秀品格為核心點(diǎn) · 我們培養(yǎng)專注又有序的好學(xué)生 · 我們培養(yǎng)勤奮又守時(shí)的好學(xué)生 · 我們培養(yǎng)感恩又智慧的好學(xué)生 24個(gè)品格樣樣有 · 我們培養(yǎng)即具有物質(zhì)財(cái)富又具有精神財(cái)富的好學(xué)生 · 充滿無限正能量

習(xí)課堂：回答五大困惑

             主講：管建剛 

老師們在接觸習(xí)課堂的時(shí)候，還有很多大大小小的疑惑甚至是質(zhì)疑，正是這些疑惑困惑或質(zhì)疑，讓我們對習(xí)課堂研究更加深入，對習(xí)課堂的價(jià)值更加確信。這說明習(xí)課堂和我們傳統(tǒng)意義上的差異越大。

回答以下幾個(gè)困惑：

1. 如何解決“口語交際”。有人認(rèn)為習(xí)課堂，口頭提問代替了書面提問，這是優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)是無法訓(xùn)練學(xué)生的“說”的能力。葉圣陶說：“我這樣的人是做不到聽說讀寫全面發(fā)展的”。聽說讀寫全面發(fā)展是一種理想狀態(tài)。我們無法做到四種能力全面發(fā)展的時(shí)候，就要考慮核心能力。                                                                 語文核心能力是什么？讀和寫。聽說讀寫是四桶水，我們無法拎起來四桶水，就要選擇先拎起來兩桶水。習(xí)課堂面對的百分之九十的普通老師。不是能評特級的優(yōu)秀教師。                                                                             第二，回答問題不等于口語交際。回答問題回答得再好都不等于這個(gè)人口語交際能強(qiáng)。                                                                        第三，書面語和口頭語有很大的區(qū)別?？谡Z交際是口頭語言?？陬^語往往需要從口頭語去學(xué)習(xí)。以往很多人不識字，但是依然能說會道?？谡Z交際更多的要現(xiàn)場的情境性、互動(dòng)性、深層性，我們的課堂回答，幾乎為零。正因?yàn)槿绱?，開設(shè)了口語交際課。                                                                                           說明課堂當(dāng)中回答問題并不能解決口語交際能力。讓閱讀課解決閱讀課的問題就是解決讀寫的問題，讓口語課解決說的問題，各有側(cè)重各有責(zé)任。

2. 習(xí)課堂的人文關(guān)懷在哪里？習(xí)課堂認(rèn)為，提高作業(yè)速度、作業(yè)效率，就是最大的人文關(guān)懷。讓學(xué)生有時(shí)間觀念，會使用零碎時(shí)間，就是最樸素的、最扎實(shí)的人文關(guān)懷。我們激勵(lì)學(xué)生，我們表揚(yáng)要落實(shí)到人、落實(shí)到具體的事例，就是最樸素的人文關(guān)懷；我們讓學(xué)生充分的閱讀，把課文讀得滾瓜爛熟，就是最樸素的人文關(guān)懷。

可有些人認(rèn)為，在課堂上說幾句煽情的話，就是人文關(guān)懷？成人以后，我們還在看書，沒有人教，沒有批ppt，我們不會受到感染嗎？原滋原味的讀書，就是最好的人文關(guān)懷。

把人和文拆開來，比文更重要的是“人”，老師本身體現(xiàn)出來的人文關(guān)懷，比這篇文章更重要。比如上一篇誠實(shí)與信任，老師本身的誠實(shí)與信任比文章本身更重要。如果我們上的是“堅(jiān)持不懈”，可是老師做一件事情做做就放棄了，這不是起反作用了嗎？

人文關(guān)懷在再怎么貼標(biāo)簽，如果人沒有體現(xiàn)“關(guān)懷”，就會讓標(biāo)簽落地。習(xí)課堂的示范，人文關(guān)懷不請自來。

3. 習(xí)課堂學(xué)生的個(gè)性如何張揚(yáng)？小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)就是群體，基礎(chǔ)就是人人要，基礎(chǔ)就是共性。小學(xué)階段，共性第一，個(gè)性第二。內(nèi)容一樣，不等于個(gè)性一樣?！皟?nèi)容一樣會產(chǎn)生一樣的個(gè)性”這種理解是錯(cuò)誤的。

內(nèi)容一樣不等要求一樣。對不同的人有不同的要求。要求因人而異，就體現(xiàn)了“個(gè)性”。朗讀、寫話、抄寫，都可以設(shè)置不同的要求。規(guī)范管理不等于消滅個(gè)性，這完全是兩碼事。你孩子立規(guī)矩了嗎？自律是自由的基礎(chǔ)，這里的“自律”就是規(guī)范。規(guī)范內(nèi)化就編程課“自律”。

自律就是是從規(guī)范開始的。紀(jì)律與個(gè)性就像民主與法制。法治不是約束人的個(gè)性，規(guī)范正是保障人的個(gè)性。況且，一個(gè)人的個(gè)性，在六歲之前基本覺醒。三歲看到，七歲看老。學(xué)生的個(gè)性真的是我們教的嗎？我們把課堂萬能化。個(gè)性發(fā)展最關(guān)鍵的是民主與平等。不僅是老師的民主與平等，還在于家長的民主與平等。

4. 習(xí)課堂的優(yōu)等生怎么辦？有些老師看到中后等生進(jìn)步很大，優(yōu)等生進(jìn)步不大，甚至沒有進(jìn)步，為什么？因?yàn)楹筮M(jìn)生的進(jìn)步是看得見的，優(yōu)等生的進(jìn)步空間很小很小，以至于看不見。以蘇炳添為例，哪怕是零點(diǎn)一秒的進(jìn)步就是驚人的，因?yàn)殡x極限越近，發(fā)展越難，空間越小。不是每個(gè)人的極限都是100分。

對習(xí)課堂的分層要求一開始沒有進(jìn)行專門闡述。如果通過習(xí)課堂實(shí)踐，能夠?qū)⒅泻蟮壬咸?，這個(gè)老師已經(jīng)很了不起了。你把習(xí)課堂模式實(shí)踐深入得能夠把把控了，要研究學(xué)霸的管理。

學(xué)霸不是教出來的，只需要老師提建議，學(xué)霸最需要的是被關(guān)注，是成就感。優(yōu)等生怎么關(guān)注他？分層要求。對優(yōu)等生要提出大量讀寫的要求，大量讀寫要跟上。課堂管理到位了，實(shí)行“小先生制”，給學(xué)霸成就感。

5. 習(xí)課堂與課堂筆記。習(xí)課堂不反對課堂筆記，但絕不提倡課堂筆記。課堂筆記是個(gè)好東西，好記性不如爛筆頭，記下來方便復(fù)習(xí)。記課堂筆記一定會認(rèn)真聽講，不認(rèn)真聽講一定記不下來。記筆記和習(xí)課堂的遠(yuǎn)離是一樣，有屬于自己的“任務(wù)”。

課堂筆記有三大問題，第一是課堂筆記是有差異的，甚至是錯(cuò)誤的；第二是信息甄別差異很大；第三個(gè)問題是信息遺漏很嚴(yán)重。筆記有快慢。記了前面忘了后面。習(xí)課堂不記筆記照樣不開小差，每一份任務(wù)單都是一份待完成的課堂筆記，需要學(xué)生補(bǔ)充，任務(wù)單也是復(fù)習(xí)單；

習(xí)課堂的講義一般都出現(xiàn)在任務(wù)單里，講義的內(nèi)容一般都設(shè)計(jì)在任務(wù)單里面。所以習(xí)課堂不記筆記一樣沒有問題。

習(xí)課堂與賽課。日常上的課真的能夠?qū)Ρ荣愓n、公開課有作用嗎？我們?nèi)粘５恼n是打了折的公開課。按目前上課的上法，一定可以成為學(xué)科帶頭人、特級教師了？事實(shí)上，不是這樣的。大量的老師教了十年，我還是原來的我。

原因很簡單，公開課就像舉重，平時(shí)每次舉20.30斤，比賽能舉到100斤？平時(shí)上的打折公開課，對公開課沒有什么幫助。公開課都是團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的，但即使是團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)，還是有人無法演繹出來，因?yàn)榻虒W(xué)基本功不行。

參加習(xí)課堂，對老師上公開課的幫助很大，因?yàn)樗浦蠋煹咕毥虒W(xué)基本功。什么是教學(xué)基本功？一是課堂組織。習(xí)課堂十分強(qiáng)調(diào)課堂組織課。二是堂管理，會課堂管理，就能防范于未然。三是課堂激勵(lì)。會激勵(lì)，教學(xué)就會非常流暢。老師的表揚(yáng)具體到人和具體的行為，不說“你們”少說“你”，這是教學(xué)基本功之一。

最后習(xí)課堂還強(qiáng)調(diào)課堂示范。語文老師的語文基本功很重要，但是要上好公開課，不僅僅是語文基本功好，重要的是教學(xué)基本功好。課堂教學(xué)點(diǎn)的基本功就是課堂組織、課堂管理、課堂激勵(lì)、課堂示范。認(rèn)認(rèn)真真實(shí)踐一年，把課堂教學(xué)基本功做好了，再去賽課沒有問題。

習(xí)課堂：語文家常課與行政管理

             主講：鈕云華

習(xí)課堂不是完美的課堂

我們遭遇到的問題：

1. 為什么課外作業(yè)總是那么多？

2. 為什么學(xué)困生總是那么后進(jìn)？

3. 為什么課堂上開小差的學(xué)生一群又一群？

4. 為什么作業(yè)一點(diǎn)不少，成績卻那么差？

5. 為什么課堂上主體和主導(dǎo)分不清？

課堂中的二八現(xiàn)象：

80%的時(shí)間教師把控，20%的時(shí)間學(xué)生自主。

老師的質(zhì)疑；

1. 習(xí)課堂作怎樣處理共性與個(gè)性問題？

2. 習(xí)課堂如何發(fā)展學(xué)生的思維能力？

3. 習(xí)課堂如何兼顧不同學(xué)力的學(xué)生？

4. 習(xí)課堂如何落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)？

一、習(xí)課堂的備課管理

建群  自查表  互查表

目標(biāo)：備課備到心里去，也就是教師在課堂上僅憑一支翻頁筆在教室任何角落都能夠流暢組織課堂活動(dòng)。

朗讀課文：

1. 每周一上午八點(diǎn)上傳朗讀音頻到教研組QQ群。

2. 有自信將朗讀音頻放在班級電腦桌面，學(xué)生隨時(shí)可以聆聽和模仿。

3. 要求學(xué)生背誦的課文，教師先背會。

完成學(xué)生版任務(wù)單：

在讀熟課文后，獨(dú)立認(rèn)真完成學(xué)生版任務(wù)單，從學(xué)生角度感悟哪些題目獨(dú)立完成有難度。

研讀教師版任務(wù)單：

1. 研究任務(wù)一與任務(wù)二，任務(wù)三與任務(wù)四的關(guān)系。

2. 豐富讀的形式，讀出精彩。

3. 精確每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。

4. 研究一下獎(jiǎng)勵(lì)題。

優(yōu)化PPT課件：

完善計(jì)時(shí)器設(shè)置，熟悉PPT流程

二、走進(jìn)課堂

課務(wù)安排  走課組  走課反饋

70% 蓋章   70%親密距離 70%完成任務(wù)單  30次口號  500步數(shù)  表揚(yáng)10次

三、作業(yè)管理

目標(biāo)：剛需作業(yè)當(dāng)堂完成，書面作業(yè)校內(nèi)完成。培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，堅(jiān)持寫作的習(xí)慣。

剛需作業(yè)：任務(wù)單

鞏固性作業(yè)：補(bǔ)充習(xí)題，練習(xí)冊（控制量）

綜合性作業(yè)：周日作業(yè)選做練習(xí)冊，復(fù)習(xí)作業(yè)備課組編制

拓展性作業(yè)：背誦古詩詞80——100首等經(jīng)典背誦，大閱讀，寫每日素材、投稿班報(bào)等寫作訓(xùn)練

剛需作業(yè)——任務(wù)單

1. 當(dāng)堂完成，當(dāng)天批改，當(dāng)天反饋，當(dāng)天訂正。

2. 作業(yè)要求：用筆，限時(shí)，訂正格式。

3. 作業(yè)反饋，有時(shí)間，有重點(diǎn)。