近期，上海市政府印發(fā)了《上海市教育發(fā)展“十四五”規(guī)劃》（詳見：《一圖讀懂！<上海市教育發(fā)展“十四五”規(guī)劃>公布》、《你最關(guān)心的問答！關(guān)于<上海市教育發(fā)展“十四五”規(guī)劃>》），小育將推出系列專家解讀。本期邀請(qǐng)到的是上海學(xué)前教育研究所所長，黃浦區(qū)思南路幼兒園原園長郭宗莉，一起來看——

郭宗莉

（上海學(xué)前教育研究所所長，黃浦區(qū)思南路幼兒園原園長）

《上海市教育發(fā)展“十四五”規(guī)劃》明確提出“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，鞏固幼小銜接成果，深化幼兒園與小學(xué)教育的雙向銜接”，這是新時(shí)期學(xué)前教育深化質(zhì)量內(nèi)涵，促進(jìn)每一名幼兒身心和諧發(fā)展的新任務(wù)，也是上海學(xué)前教育高品質(zhì)領(lǐng)先發(fā)展的突破點(diǎn)。

一、以“兒童發(fā)展為本”的學(xué)前教育改革為科學(xué)銜接奠定了質(zhì)量基礎(chǔ)

上海幼兒園堅(jiān)持“兒童發(fā)展為本”理念導(dǎo)向，積極開展學(xué)前教育課程改革，落實(shí)國家《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，珍視游戲和生活對(duì)兒童發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。上海幼兒園實(shí)踐成果在全國也產(chǎn)生了先試先行的廣泛影響，同時(shí)上海學(xué)前教育對(duì)于去“小學(xué)化”的治理起步較早，通過幼兒園自身的課程建設(shè)、保教質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐，部分區(qū)幼兒園主動(dòng)和小學(xué)開展幼小銜接對(duì)話，以及嘗試與小學(xué)進(jìn)行教育資源合作。總之，這些為科學(xué)幼小銜接奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)：

一是上海幼兒園“小學(xué)化”傾向基本杜絕。實(shí)現(xiàn)了尊重幼兒規(guī)律、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的課程實(shí)踐轉(zhuǎn)型和教師“幼兒研究”專業(yè)提升。

二是幼兒園積極開展家園共育銜接指導(dǎo)，與相關(guān)部門出臺(tái)的“去小學(xué)化”治理政策同步一致，家長漸進(jìn)接受，在一定程度上緩解了社會(huì)和家庭的入學(xué)焦慮。

三是在“兒童發(fā)展為本”的理念指導(dǎo)下，幼兒園更加關(guān)注如何提高學(xué)前教育質(zhì)量，積極減緩幼小坡度，解決銜接錯(cuò)位問題，與小學(xué)合作的意愿更為迫切。

二、深化雙向銜接，推動(dòng)早期教育質(zhì)量延續(xù)

推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接是我國高質(zhì)量教育體系建設(shè)中的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，深化幼小雙向銜接開啟了上海“幼兒優(yōu)先，主動(dòng)發(fā)展”學(xué)前教育提升質(zhì)量的新征程，其意義在于：

首先，《上海市教育發(fā)展“十四五”規(guī)劃》提出的“深化幼小雙向銜接”與教育部今年3月頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》總體要求高度一致。深化幼小雙向銜接是幫助兒童做好身心全面準(zhǔn)備和適應(yīng)，培養(yǎng)兒童終身發(fā)展的習(xí)慣和能力，促進(jìn)兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)順利過渡的率先行動(dòng)。

其次，近年來幼小銜接逐漸成為世界各國共同關(guān)心的議題，探索本土情境下的科學(xué)幼小銜接成為各國在學(xué)前教育領(lǐng)域的努力方向?！渡虾Ｊ薪逃l(fā)展“十四五”規(guī)劃》提出“深化雙向銜接”，將學(xué)前教育置于基礎(chǔ)教育發(fā)展的前端，對(duì)學(xué)前教育整體性重視逐步轉(zhuǎn)向聚焦于學(xué)前教育質(zhì)量的重點(diǎn)關(guān)注和對(duì)質(zhì)量延續(xù)的希冀，與OECD成員國對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量關(guān)注依循的路徑同步。

同時(shí)，幼小銜接是兒童第一次面對(duì)人生機(jī)構(gòu)間的轉(zhuǎn)換，成效如何關(guān)系著兒童能否應(yīng)對(duì)未來困境以及兒童終身發(fā)展的基礎(chǔ)能否得以鞏固。國內(nèi)外相關(guān)研究都證實(shí)銜接教育如果不能順利進(jìn)行，在學(xué)前階段所獲得的教育效果有可能在一年級(jí)的時(shí)候減少或者消失?！吧罨p向銜接”，不僅能保障幼小順利過渡，更能促進(jìn)教育質(zhì)量延續(xù)，從而增進(jìn)兒童的幸福。

三、準(zhǔn)確把握兒童學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)是深化幼小雙向銜接的根本

按照發(fā)展心理學(xué)和學(xué)習(xí)理論，從出生到8歲代表一個(gè)連續(xù)發(fā)展階段，是國際上公認(rèn)的“兒童的早期”，其中6-8歲是兒童學(xué)習(xí)的早期初級(jí)階段。在這個(gè)階段，孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，要使幼兒園教育行之有效，還需要有一個(gè)從幼兒園教育到小學(xué)教育的過渡和交接環(huán)節(jié)，這是一個(gè)重要的過渡階段。這個(gè)重要階段需要幼兒園和小學(xué)共同承擔(dān)雙向銜接的教育責(zé)任，即指向幼小雙向銜接的深層次實(shí)踐。

一是要求確立以兒童成長體驗(yàn)為取向的銜接教育質(zhì)量觀?！吧罨p向銜接”就是要以落實(shí)服務(wù)取代硬性的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，凸顯兒童是幼小銜接的主體。在幼小銜接過程中將“成人的兒童視角”積極轉(zhuǎn)換為“兒童的兒童視角”，傾聽兒童聲音，關(guān)注兒童對(duì)銜接的體驗(yàn)與看法。

二是要求幼兒園全程、全面為兒童做好發(fā)展準(zhǔn)備。幼小銜接是基礎(chǔ)教育第一個(gè)銜接的教育，從廣義上來看，幼小銜接不僅指幼兒園大班階段與小學(xué)一年級(jí)階段的銜接，還應(yīng)該包括整個(gè)幼兒階段與學(xué)齡前期的銜接，其本質(zhì)是指兒童連續(xù)不斷的身體發(fā)展、社會(huì)化、心智成長的銜接。幼小銜接不應(yīng)該僅僅將生理年齡作為兒童入學(xué)的唯一依據(jù)，還應(yīng)該將兒童的成熟狀態(tài)，也就是入學(xué)的準(zhǔn)備性納入過程。幼兒園要把握好全程、全面和重點(diǎn)的銜接教育關(guān)系。

三是緩解家庭的壓力和焦慮，引導(dǎo)家長成為雙向銜接的支持者。幼兒園與小學(xué)要把家長作為雙向銜接的支持者和重要的合作伙伴。幼兒園要從家庭入手，解決家長的教育之困，幫助家長服務(wù)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展。首先是提供信息和指導(dǎo)。從孩子入園的第一年開始，幼兒園就要分階段持續(xù)遞進(jìn)地講解兒童發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)方式，展示學(xué)前教育的價(jià)值，以及從維護(hù)和保護(hù)兒童利益的角度宣傳國家學(xué)前教育的政策與幼兒園改革的成效。其次是建立信任的關(guān)系。為每一位兒童建立呈現(xiàn)幼兒發(fā)展進(jìn)程的兒童檔案，并建立定期圍繞孩子發(fā)展進(jìn)行分析交流的機(jī)制，讓家長有目的地關(guān)心孩子體驗(yàn)、支持孩子成長。最后是創(chuàng)設(shè)主導(dǎo)機(jī)會(huì)。引導(dǎo)因家庭困難、無暇顧及兒童發(fā)展的家長以及因焦慮和擔(dān)心或者趨利等因素而對(duì)兒童帶來不利影響的家長介入幼小銜接質(zhì)量評(píng)估的過程，參與入學(xué)準(zhǔn)備家園共育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，給予家長積極“為兒童做準(zhǔn)備”的機(jī)會(huì)和主導(dǎo)活動(dòng)的權(quán)責(zé)。

四、建立幼小協(xié)同治理機(jī)制需要突破壁壘

基于規(guī)律的雙向銜接的目的是為了使入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)的銜接實(shí)踐更加科學(xué)有效?！吧罨p向銜接”指向深層次的實(shí)踐，就是要解決幼兒園與小學(xué)長期分離而導(dǎo)致機(jī)構(gòu)間異質(zhì)化和交流合作的壁壘，從而提升協(xié)同治理能力。

打破觀念壁壘，就是要以兒童發(fā)展為本，幼兒園和小學(xué)教師改變對(duì)“幼升小”傳統(tǒng)的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變幼小銜接只是幼兒園單向?qū)有W(xué)和銜接教育是單一方面責(zé)任的觀念，轉(zhuǎn)而更加關(guān)注小學(xué)適應(yīng)教育與幼兒園準(zhǔn)備教育融合，以及幼兒園和小學(xué)教育情境的融合。

打破機(jī)制壁壘，就是要以兒童發(fā)展為本，開展雙向聯(lián)動(dòng)的教研，這是一條主要通道，在兒童研究與支持的專業(yè)理解上為兩個(gè)學(xué)段的教師提供平臺(tái)、機(jī)制和資源。

打破信息壁壘，“深化雙向銜接”需要加強(qiáng)循證研究，共同采集和分享兒童發(fā)展數(shù)據(jù)，深入挖掘分析數(shù)據(jù)信息，形成證據(jù)，基于證據(jù)推進(jìn)幼小雙向銜接持續(xù)常態(tài)化和走向深入。