提筆時(shí)，我的腦海浮現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：

①在強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體”“以學(xué)生為中心”的當(dāng)下，我們應(yīng)當(dāng)把教師放在怎樣的位置？

②長(zhǎng)年累月生活在學(xué)生中間的老師們，他們現(xiàn)在幸福嗎？在教師沒(méi)有幸福感的校園里，我們的學(xué)生會(huì)幸福嗎？

③對(duì)教師來(lái)說(shuō)，他們所從事的職業(yè)是塑造人，如果他的動(dòng)力不是來(lái)自熱愛(ài)，而僅僅是來(lái)自壓力，這樣的塑造又會(huì)帶來(lái)怎樣的結(jié)果?

④“攻克己心，強(qiáng)如取城”。如果教師的改變不是從自己開(kāi)始，不以內(nèi)在的更新為起點(diǎn)，一切變革還有價(jià)值和意義嗎？

作者：龔雪梅——成都市北新實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)，中小學(xué)高級(jí)教師，第七屆全國(guó)百名小學(xué)優(yōu)秀校長(zhǎng)，基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人

教師的成長(zhǎng)和發(fā)展是一個(gè)永恒的話題，更是近年來(lái)教育研究的熱點(diǎn)。早在1966年，彼得·德魯克告誡管理者：企業(yè)的資源包括很多，但真正的資源只有一項(xiàng)——人力資源。而學(xué)校，資源可以有很多，但真正促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展、教育進(jìn)步的關(guān)鍵資源只有一項(xiàng)——教師人力資源。

教師是一所學(xué)校的寶貴財(cái)富，教育變革和發(fā)展的最終力量均來(lái)自教師。成都市北新實(shí)驗(yàn)小學(xué)始終致力于營(yíng)造以人性為追求的教育氛圍，支持教師在堅(jiān)守“自律與自覺(jué)”中自主發(fā)展，幸福成長(zhǎng)。

在具體的教育情境中，教師的成長(zhǎng)總是面臨很多實(shí)際的難題和痛點(diǎn)。各種培訓(xùn)隔三岔五，教師長(zhǎng)期處于“被發(fā)展”的應(yīng)付狀態(tài)；部分骨干或中年教師陷入職業(yè)倦怠，各種激勵(lì)收效甚微；學(xué)校日常的學(xué)科研訓(xùn)，總在低維度上盤旋，缺乏深入思考和系統(tǒng)規(guī)劃；培訓(xùn)內(nèi)容“供需脫節(jié)”,不能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，教師難卷其中……這些現(xiàn)狀令我們不得不結(jié)合開(kāi)篇的4個(gè)問(wèn)題展開(kāi)思考：如何調(diào)動(dòng)教師自我發(fā)展的積極性？教師在什么狀態(tài)下才能做出最有教育味道的工作？

站在學(xué)校的角度，我們期望看到“人”的存在。站在教師的角度，我們希冀最大限度地發(fā)現(xiàn)和喚醒每位教師的自我發(fā)展意識(shí)，讓教師在職業(yè)生涯中能夠充滿愛(ài)與激情，感受到專業(yè)成長(zhǎng)給工作帶來(lái)的變化，充分體驗(yàn)職業(yè)所帶來(lái)的幸福，幫助教師們找到團(tuán)隊(duì)的歸屬感、專業(yè)發(fā)展的成就感、職業(yè)生涯的幸福感，努力建構(gòu)教師的幸福人生。

教育發(fā)展，改革是動(dòng)力，創(chuàng)新是源泉，其根本是教師。我們采用四維引領(lǐng)策略：即價(jià)值引領(lǐng)、成功驅(qū)動(dòng)、情感聯(lián)結(jié)、文化涵濡來(lái)激發(fā)教師內(nèi)在的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

價(jià)值引領(lǐng)——將崇高的使命與價(jià)值內(nèi)化為教師的追求和愿景，成為教師的行動(dòng)準(zhǔn)則，指引教師的行為。

成功驅(qū)動(dòng)——成功是每個(gè)人實(shí)現(xiàn)價(jià)值的最大需求，發(fā)現(xiàn)、引領(lǐng)和創(chuàng)造這種需求，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)與組織發(fā)展的雙重目標(biāo)。

情感聯(lián)結(jié)——關(guān)懷和信任教師，將學(xué)校辦成教師的精神家園。

文化涵濡——培育精神文化，長(zhǎng)久而深刻地影響教師的行為、態(tài)度和價(jià)值觀。

教師成長(zhǎng)既然是以“綠色生態(tài)”可持續(xù)發(fā)展為主導(dǎo)，那培訓(xùn)肯定得貼近教師的真實(shí)需求，來(lái)自他們的自我認(rèn)同與自我完善，從而促進(jìn)其自下而上的自主成長(zhǎng)，以及在互動(dòng)中成就團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)。

學(xué)校在2013年優(yōu)化了管理機(jī)構(gòu)，成立了“五中心”——學(xué)校發(fā)展中心、學(xué)生發(fā)展中心、教師發(fā)展中心、教育教學(xué)科研中心和后勤服務(wù)中心。教師發(fā)展中心著力進(jìn)行教師的全面培養(yǎng)，為教師的職業(yè)規(guī)劃、人文修養(yǎng)、職業(yè)幸福感提升，提供專業(yè)意見(jiàn)和定制指導(dǎo)。在一番調(diào)研之后，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)培訓(xùn)的需求確實(shí)呈現(xiàn)多元化，但最終也都落到“幸福教育”上，因?yàn)橹挥薪處熦S富的攝入，才能廣泛輸出孩子們需求的成長(zhǎng)養(yǎng)料，從而為他們營(yíng)造繽紛的童年。

幸福是人在實(shí)現(xiàn)對(duì)自身具有重要意義的需要、目的時(shí)的心理體驗(yàn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，具有重要意義的滿足既包括生理、心理，也包括社會(huì)需要。其中，又以社會(huì)需要的滿足所帶來(lái)的幸福感更為強(qiáng)烈。

通過(guò)前期對(duì)教師們需求的調(diào)研，我們?nèi)?、科學(xué)地將職業(yè)發(fā)展、身體健康、與人交際等教師幸福需求元素融入教師發(fā)展規(guī)劃中，將教師可持續(xù)發(fā)展作為主導(dǎo)，形成職商、健商、德商、情商、財(cái)商五大框架下的教師發(fā)展課程體系。在培訓(xùn)方案的制定中將教師置于“完整人”的位置，全方位、多層級(jí)地考慮教師真實(shí)需求。

與此，我們?cè)俣认萑肷钏迹菏裁礃拥某砷L(zhǎng)大餐才最適合教師自己的口味，最能滿足他們當(dāng)前自我發(fā)展的需要呢？只有教師自己最了解吧。我們一改“飯來(lái)張口”的被培訓(xùn)、被發(fā)展模式，放手讓教師自主“烹飪”。我們通過(guò)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的自主申報(bào)單，精心設(shè)計(jì)出電子選課菜單，從塑造磁性語(yǔ)音到精美實(shí)效課件的制作、從科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生到有效溝通，從護(hù)膚到美服搭配，從營(yíng)養(yǎng)膳食到科學(xué)育嬰……目前，我們已經(jīng)開(kāi)發(fā)近30多門教師幸福成長(zhǎng)培訓(xùn)課程，老師們利用工余時(shí)間“按需點(diǎn)餐”“自主烹飪”，我們要做的，只是盡全力滿足他們的學(xué)習(xí)愿望。

“教育是培養(yǎng)幸福的人”，幸福是人在實(shí)現(xiàn)對(duì)自身具有重要意義的需要、目的時(shí)的心理體驗(yàn)。與此，“一切教育活動(dòng)都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，為了孩子一生的幸福”，這既是教師的工作目的，也是教師的社會(huì)需要。教師正是在實(shí)現(xiàn)自己的工作目的，滿足自己的社會(huì)需要的過(guò)程中，使自己成為一個(gè)體驗(yàn)、創(chuàng)造和管理幸福的人?；诖耍覀儓?jiān)持“從外打破是壓力，從內(nèi)打破是成長(zhǎng)”的北新教師培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)理念，鎖定兩個(gè)著眼點(diǎn)：即關(guān)注教師成長(zhǎng)的自我發(fā)展；重視教師培養(yǎng)方式的因勢(shì)利導(dǎo)。立足健商、德商、情商、職商、財(cái)商五個(gè)維度，開(kāi)啟了我校新“六藝”教師發(fā)展課程體系的探索與實(shí)踐，力圖讓教師們?cè)诙嘣恼n程體驗(yàn)中具備自主發(fā)展的能力，獲取創(chuàng)造幸福的力量。

“六藝”是起源于夏周一個(gè)相當(dāng)完備的教育體系，在不同的時(shí)代，禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)有著不同的具體組織和呈現(xiàn)形態(tài)，在歷史的傳承中，它們保持了精華部分?；诖耍罁?jù)現(xiàn)在及未來(lái)教育發(fā)展需求，結(jié)合我校育人目標(biāo)將古代“六藝”做了補(bǔ)充和延續(xù)，從而構(gòu)建了立體且適宜我校教師個(gè)性化發(fā)展的教師課程體系，我們將它命名為新“六藝”。我們期翼教師發(fā)展新“六藝”課程讓教師們真切體驗(yàn)幸福感、生成幸福觀，發(fā)展幸福力，成為新時(shí)代好教師。

1.營(yíng)造了“幸福從教”成長(zhǎng)沃土

“教育的過(guò)程就是回歸生活的過(guò)程”，教師的職業(yè)生活過(guò)程既是一個(gè)育人的過(guò)程，也是一個(gè)育己的過(guò)程；既是一個(gè)成人的過(guò)程，也是一個(gè)成己的過(guò)程。幸福生活的教師，才能培養(yǎng)出幸福成長(zhǎng)的學(xué)生。學(xué)校悉心地為老師們提供情緒管理、美麗心情、養(yǎng)身保健、和諧家庭、親子關(guān)系等課程，通過(guò)課程實(shí)施為老師們排憂解難，舒緩壓力，放松身心，提升發(fā)現(xiàn)美好和感知幸福的能力，將生活幸福感輻射到職業(yè)幸福，幸福從教，提升教師職業(yè)恩格爾系數(shù)。

2.激發(fā)了“內(nèi)部生長(zhǎng)”活力分子

“由外打破是壓力，由內(nèi)打破是成長(zhǎng)”，教師的成長(zhǎng)和發(fā)展是系統(tǒng)的、復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，只有喚醒教師的內(nèi)部生長(zhǎng)活力，深挖教師潛能，才能真正實(shí)現(xiàn)全面復(fù)合成長(zhǎng)。依托“456”北新教師幸福成長(zhǎng)課程體系，營(yíng)造教師自主學(xué)習(xí)的氛圍和同伴研修的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地把新思維模式、新學(xué)習(xí)形式帶入專業(yè)觀眾，從借助外力到主動(dòng)發(fā)力，提升教師團(tuán)隊(duì)“造血”能力。

3.建構(gòu)了“一人一策”成長(zhǎng)菜單

因材施教是教育之基，因材施培是管理之重。個(gè)性化的成長(zhǎng)菜單，對(duì)于教師成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。我們鼓勵(lì)教師不只追求“第一”，更要努力做“唯一”，依據(jù)教師的個(gè)性特長(zhǎng)、專業(yè)愛(ài)好、學(xué)歷層次、成長(zhǎng)背景和職業(yè)期待等差異，尊重差異，因材施培，建立教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案，精準(zhǔn)分析，定向施策，為教師定制一對(duì)一專屬 “個(gè)性化菜單”，選聘專任教師，進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。教師成長(zhǎng)周期縮短，實(shí)效性大幅度提升。

4.解鎖了“全面成長(zhǎng)”創(chuàng)新技能

完善的培養(yǎng)體系，豐富的課程內(nèi)容，精準(zhǔn)的培養(yǎng)策略，全面而個(gè)性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師全面發(fā)展。如教學(xué)專業(yè)發(fā)展方面，以教研組建設(shè)為依托，鼓勵(lì)教師選擇跨界、跨學(xué)科、跨學(xué)段的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，讓老師涉獵更廣、見(jiàn)識(shí)更博，專業(yè)更精。

5.獲取了“持續(xù)遞增”發(fā)展動(dòng)力

“456”北新教師幸福成長(zhǎng)課程體系，著眼于教師的終身成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展，為教師幸福成長(zhǎng)提供了源源不竭的活力和持續(xù)遞增的動(dòng)力。它賦能教師真實(shí)成長(zhǎng)和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了高位引領(lǐng)有心得，質(zhì)量評(píng)價(jià)有參照、學(xué)科與教師發(fā)展有對(duì)照，在動(dòng)態(tài)發(fā)展中靜態(tài)生長(zhǎng)，復(fù)雜變化中去偽存真，使教師成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵化、持續(xù)化、高級(jí)化。

學(xué)校最大的收獲就是：一群志同道合的人一起走在了教育的路上，在北新這個(gè)大家庭中，每位成員都很重要！我們相信，正是有了這樣一群幸福的好教師，北新學(xué)子才會(huì)全面而幸福地成長(zhǎng)。教師第一，是教育的起程，是教育的基石。讓所有的教師都自主、幸福地站在教育的正中央吧，這樣我們的教育才能更有生命力！