沒(méi)有分?jǐn)?shù)今天過(guò)不了關(guān)，只有分?jǐn)?shù)明天過(guò)不了關(guān)。我們做教育，不能只談分?jǐn)?shù)，但是也不能避諱談分?jǐn)?shù)。素質(zhì)教育最重要的素質(zhì)，就是應(yīng)試素質(zhì)，高素質(zhì)的顯著標(biāo)志就是高分?jǐn)?shù)。也就是說(shuō)，考試是我們教育永遠(yuǎn)繞不過(guò)去的坎，必須面對(duì)，必須解決。

只是，如何組織考試，取決于教育管理者的水平；如何贏得考試，取決于教育者的素養(yǎng)?？荚噧?nèi)容，考試手段，考試形式，如何設(shè)計(jì)科學(xué)，操作合理，考試促進(jìn)教育發(fā)展?？荚噧?nèi)容繁難偏舊，考試手段腐朽落后，考試形式呆板僵化，考試阻礙教育發(fā)展。學(xué)校管理和一線教師急功近利，為取得好的考分違背育人規(guī)律，實(shí)施應(yīng)試教育，甚至觸碰做人底線，在考試中弄虛作假，那就背離了為人師者的職業(yè)操守。

軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力決定在連排基層，教育的戰(zhàn)斗力決定在年級(jí)和班級(jí)這個(gè)基層。所以，我們必須重視和做好年級(jí)教育質(zhì)量目標(biāo)落地的研究和思考。

一、年級(jí)質(zhì)量目標(biāo)的落地，來(lái)自于精準(zhǔn)定位的能量。

這里的質(zhì)量目標(biāo)，首先來(lái)自育人目標(biāo)，是育人目標(biāo)的可檢測(cè)、可量化的具體落地。我們學(xué)校的育人目標(biāo)是培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕Ｖ芜@個(gè)目標(biāo)的幾個(gè)要素是：擔(dān)當(dāng)?shù)那閼?，?dān)當(dāng)?shù)哪芰?，?dān)當(dāng)?shù)牧?xí)慣。我們無(wú)法喚醒裝睡的人，所以，學(xué)生進(jìn)取內(nèi)驅(qū)力，是我們教育的關(guān)鍵。想干事，能干事，才能干成事。所以，把大目標(biāo)分解成小目標(biāo)，把長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)分解成階段目標(biāo)，把團(tuán)隊(duì)目標(biāo)分解成個(gè)人目標(biāo)，這是質(zhì)量目標(biāo)落地的首要任務(wù)。

具體操作：

1.明確學(xué)校育人目標(biāo)在我們小學(xué)階段，在我們每一個(gè)年級(jí)的具體要求。學(xué)校有學(xué)校的要求，我們有我們的實(shí)際。我們的實(shí)際要和學(xué)校的要求配套，跟上學(xué)校步伐。學(xué)校的要求要和我們的實(shí)際結(jié)合，符合我們的實(shí)際現(xiàn)狀。最后的呈現(xiàn)，一定是符合我們實(shí)際，明確而具體的奮斗目標(biāo)。

2.團(tuán)隊(duì)目標(biāo)一定要變成個(gè)人的奮斗目標(biāo)。教師帶著學(xué)生進(jìn)行個(gè)人分析，明確我是誰(shuí)，我到哪里去，怎樣才能到達(dá)那里?；跀?shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)分析自己歷次成績(jī)的發(fā)展曲線，找到自己的發(fā)展空間和障礙點(diǎn)，下定決心從幾個(gè)方面提升自己。自己基本想清楚了，和同學(xué)分享，聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)意見(jiàn)，和家長(zhǎng)溝通，和老師溝通，這個(gè)過(guò)程很重要。因?yàn)槎ㄎ坏倪^(guò)程，就是啟動(dòng)內(nèi)驅(qū)力閘門的過(guò)程。一旦學(xué)生目標(biāo)明確了，措施科學(xué)了，行動(dòng)到位了，結(jié)果一定差不了。

3.學(xué)習(xí)小組建設(shè)，是質(zhì)量目標(biāo)落地的有效措施。人，天生就不是來(lái)被打敗的。勇于競(jìng)爭(zhēng)，善于競(jìng)爭(zhēng)，是勇者的共同特征。所以，無(wú)論孩子多小，學(xué)習(xí)小組競(jìng)爭(zhēng)都是行之有效的好辦法。集體氛圍的影響，團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)的感召，互相提醒的作用，往往是超乎尋常的。

二、年級(jí)質(zhì)量目標(biāo)的落地，來(lái)自年級(jí)所有任課老師的共同愿力。

方向比努力重要，方法比勤奮重要。

很多時(shí)候，面對(duì)不理想的成績(jī)，我們的老師很懊惱，很無(wú)奈——我已經(jīng)全力以赴了，怎么還是不如人意呢？

我可以明確的說(shuō)：有果一定有因，有因一定有果。沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的成功，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的失敗。當(dāng)我們覺(jué)得自己的付出和收獲不成正比的時(shí)候，一定是我們的方向和方法存在問(wèn)題。

生命就是關(guān)系，教育從關(guān)系開(kāi)始。我們和學(xué)生的關(guān)系和諧嗎？我們和家長(zhǎng)的關(guān)系融洽嗎？我們和上級(jí)的關(guān)系順暢嗎？親其師，信其道，關(guān)系就是生產(chǎn)力。如果我們的教育關(guān)系是健康的，辦人民滿意的教育就落地一半了。反之，我們沒(méi)有經(jīng)營(yíng)關(guān)系的理念，學(xué)生不配合，家長(zhǎng)不配合，領(lǐng)導(dǎo)不支持，我們付出再多，如何才能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力呢？

在教育關(guān)系中，除了人和人的關(guān)系，還有人和課程的關(guān)系。育人目標(biāo)是靠課程來(lái)落地的，是靠課堂來(lái)實(shí)施的。教育者對(duì)課程的把握，對(duì)課堂的把握，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的把握，這是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的三塊基石，這是落實(shí)質(zhì)量目標(biāo)的核心陣地。

所以，我們要做好三件事：

1. 統(tǒng)一任課教師的思想，人人都行動(dòng)，人人都分析，人人都明確自己達(dá)成目標(biāo)的必由之路。

2. 帶著老師研讀課標(biāo)，研讀教材，研讀考試，而且實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題點(diǎn)、考點(diǎn)、得分點(diǎn)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。當(dāng)我們明確了考試和課程的關(guān)系，考試和育人的關(guān)系，考試和學(xué)校生活關(guān)系的時(shí)候，教育的效能就自然而然發(fā)生了。

3. 一定要經(jīng)營(yíng)好家校關(guān)系，最起碼不能讓家庭教育影響我們的教育效果。家長(zhǎng)能否輔導(dǎo)學(xué)生，是我們無(wú)法左右的，但是，家長(zhǎng)做到幫忙不添亂，這是需要我們經(jīng)營(yíng)的。要善于和家長(zhǎng)溝通，善于借助家長(zhǎng)力量。家長(zhǎng)和我們是利益共同體，都是為了孩子。所以，一切從孩子的成長(zhǎng)出發(fā)，大多問(wèn)題都可以迎刃而解。年級(jí)要用好家長(zhǎng)委員會(huì)，辦好家長(zhǎng)學(xué)校，組織好家長(zhǎng)開(kāi)放日。

三、年級(jí)質(zhì)量目標(biāo)的落地，來(lái)自于課堂教學(xué)的扎實(shí)有效。

課堂，是素質(zhì)教育的主渠道，是質(zhì)量目標(biāo)落地的主陣地。我們提出課堂教學(xué)的扎實(shí)有效，是針對(duì)于課堂教學(xué)的浮華低效說(shuō)的。這樣說(shuō)有些傷感情，但是是客觀事實(shí)。我們的課堂行為，很多時(shí)候是違背教育規(guī)律的。

《學(xué)記》告訴我們：“大學(xué)之法：禁于未發(fā)之謂豫，當(dāng)其可之謂時(shí)，不陵節(jié)而施之謂孫，相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也?！?/span>

翻譯過(guò)來(lái)，意思就是：大學(xué)施教的方法，在學(xué)生的錯(cuò)誤沒(méi)有發(fā)生時(shí)就加以防止，叫做預(yù)防；在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行教育，叫做及時(shí)；不超越受教育者的才能和年齡特征而進(jìn)行教育，叫做合乎順序；互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，叫做相互研討。這四點(diǎn)，是教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)。

《論語(yǔ)》告訴我們：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”

意思是：“不到學(xué)生努力想弄明白，但仍然想不透的程度時(shí)，先不要去開(kāi)導(dǎo)他；不到學(xué)生心里明白，卻又不能完善表達(dá)出來(lái)的程度時(shí)，也不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就先不要往下進(jìn)行了?！?/p>

戴爾的學(xué)習(xí)金字塔告訴我們：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少是不一樣的。

在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式——“聽(tīng)講”，也就是老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。

第二種，通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。

第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。

第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。

第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。

第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。

最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

但是，反觀我們的課堂，我們的上課模式又是什么樣的呢？我們對(duì)課程缺乏整體把握能力，單元教學(xué)設(shè)計(jì)要求往往形同虛設(shè)。我們對(duì)課堂結(jié)構(gòu)缺乏規(guī)范意識(shí)，放不開(kāi)，收不住，教和學(xué)的度把握不準(zhǔn)確。不該說(shuō)的說(shuō)得太多，該說(shuō)的說(shuō)不到位；該放手的不敢放手，放手的時(shí)候缺乏引導(dǎo)……凡此種種，都在影響我們的教學(xué)效益。

所以，我們要加強(qiáng)三個(gè)方面：

1. 重視同頭課的分工合作，集體備課，互相聽(tīng)課，成果共享。

2. 重視課堂結(jié)構(gòu)的模式研究。什么課型，如何把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成目標(biāo)，要慢慢形成自己的標(biāo)準(zhǔn)。

3. 一定要重視課堂的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。說(shuō)的時(shí)候，要放開(kāi)思維，說(shuō)透徹說(shuō)充分，但是說(shuō)之后，一定要小結(jié)扎口，形成標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)戰(zhàn)消化，定格到位。

四、年級(jí)質(zhì)量目標(biāo)的落實(shí)，來(lái)自學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，我們無(wú)法代替學(xué)生思考，無(wú)法代替學(xué)生經(jīng)歷。學(xué)生想學(xué)不想學(xué)，會(huì)學(xué)不會(huì)學(xué)，在學(xué)沒(méi)在學(xué)，這是至關(guān)重要的。想學(xué)不想學(xué)，前邊講過(guò)了啟動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，經(jīng)營(yíng)師生關(guān)系，實(shí)施目標(biāo)管理。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)力培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。優(yōu)秀是一種習(xí)慣。習(xí)慣就要慢慢培養(yǎng)。

所以，我們做好以下幾件事：

1. 用目標(biāo)管理、時(shí)間管理，實(shí)施“和自己賽跑”，引導(dǎo)所有人都有想頭，有奔頭，有努力目標(biāo)。

2. 用“挑戰(zhàn)百分”，“試卷加分”，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的習(xí)慣，認(rèn)真審題的習(xí)慣，認(rèn)真書寫的習(xí)慣，規(guī)范答題的習(xí)慣。

3. 用做課堂筆記，做“好題摘抄”、“錯(cuò)題匯集”等形式，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課習(xí)慣，歸納整理習(xí)慣，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)習(xí)慣。

4. 加強(qiáng)書寫和閱讀訓(xùn)練，提高書寫能力，提高閱讀素質(zhì)，提高學(xué)生的基本學(xué)習(xí)素質(zhì)。

5. 通過(guò)“師徒結(jié)對(duì)子”，“一日一題講解”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，融會(huì)貫通的習(xí)慣。

6. 榜樣加底線，形成研究學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，講究學(xué)習(xí)策略的氛圍。

五、年級(jí)質(zhì)量目標(biāo)的落地，來(lái)自關(guān)鍵學(xué)生的關(guān)鍵引導(dǎo)。

所謂關(guān)鍵學(xué)生，一是具有頭雁作用的優(yōu)秀學(xué)生，一是拉一把就開(kāi)花的準(zhǔn)優(yōu)生，然后就是令人頭疼的后進(jìn)生。

我們需要的措施是：

1.優(yōu)秀生需要尊重和信任，鞭打快牛，要讓他們不斷挑戰(zhàn)更高的目標(biāo)。明確挑戰(zhàn)對(duì)手，激發(fā)向上欲望，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)是對(duì)他們的策略。

2.準(zhǔn)優(yōu)生需要的針對(duì)性引導(dǎo)和手把手指導(dǎo)。每一個(gè)準(zhǔn)優(yōu)生，都是潛力無(wú)窮，小宇宙隨時(shí)爆發(fā)的火種。他們之所以進(jìn)入不了最優(yōu)，往往是態(tài)度問(wèn)題和存在學(xué)習(xí)能力短板。他們更渴望被關(guān)注，被認(rèn)可，推一把就能進(jìn)入快車道。他們是“小老師”的最佳人選，教會(huì)別人的同時(shí)，就成全了自己融會(huì)貫通。。

3.后進(jìn)生是我們都關(guān)注的焦點(diǎn)，耗時(shí)最多，效果最差。究其原因，是因?yàn)樗麄冎允呛筮M(jìn)生，或者學(xué)困生，有其形成的復(fù)雜性。家庭原因居多，基礎(chǔ)問(wèn)題突出，學(xué)習(xí)差往往和紀(jì)律差是連在一起的。一部分后進(jìn)生，確實(shí)基礎(chǔ)問(wèn)題和智力問(wèn)題都很嚴(yán)重，除了耐著性子一點(diǎn)一點(diǎn)補(bǔ)，別無(wú)他策。一部分后進(jìn)生，腦子不笨，就是不學(xué)習(xí)。這是我們關(guān)注的要點(diǎn)。這類學(xué)生往往有一個(gè)問(wèn)題家庭，是5+2=0的證明者。這類學(xué)生，我們必須從家長(zhǎng)入手，從“家校聯(lián)系卡”管理入手，課前介入，課堂關(guān)注，課后盯住。一手拿著胡蘿卜，一手拿著戒尺，軟硬兼施，還能有用。

4.關(guān)鍵學(xué)生的幫扶一定是一個(gè)系統(tǒng)工程，全員工程，一定要實(shí)施臺(tái)賬管理。從目標(biāo)到計(jì)劃，從課課清到日日清、單元清、周周清、月月清，都要實(shí)施臺(tái)賬管理。

基于此，我們的年級(jí)質(zhì)量目標(biāo)落地方案應(yīng)該分這幾部分：一、學(xué)校育人目標(biāo)和質(zhì)量目標(biāo)；二、年級(jí)師生情況分析；三、年級(jí)育人目標(biāo)和質(zhì)量目標(biāo)的可行性分析；四、各學(xué)科和各班質(zhì)量目標(biāo)的可行性分析；五、質(zhì)量目標(biāo)落地的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：明確學(xué)科牽頭人，明確班級(jí)關(guān)鍵人，明確關(guān)鍵人幫扶的責(zé)任人和幫扶計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)競(jìng)賽的規(guī)劃，家校溝通的規(guī)劃，階段反思的規(guī)劃，評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)。