剛合上《做一個學(xué)生喜歡的老師——我的為師之道》一書，我的眼眶濕潤了。于永正老師在此書的修訂版后記中提到他身患白血病，卻一面與疾病斗爭，一面讀書看報、寫文章，對于疾病他不怕，既來之則安之。如此優(yōu)秀的一位老師，生命的長度自己做不了主，但在生命的寬度上于老師演繹地十分精彩。

于老師很喜歡一首詩：

假如你命該掃街，

就掃得有模有樣，

一如米開朗琪羅在畫畫，

一如莎士比亞在寫詩，

一如貝多芬在作曲。

我也很喜歡這首詩。于我而言，教師這個職業(yè)不像園丁，也不像蠟燭，它更像是導(dǎo)游。于老師認為教師應(yīng)當是一位文化人。我很贊同于老師的觀點，二者結(jié)合，完善觀念，所以我認為應(yīng)當做舉著“文化”旗幟的“導(dǎo)游”。

著名學(xué)者陶繼新先生說：人和人之間，學(xué)校和學(xué)校之間，國家和國家之間最終的競爭力實際是在文化上?！拔幕倍謶?yīng)拆開理解，“文”是指中國傳統(tǒng)的經(jīng)典文化。作為一位教師，尤其是語文教師，應(yīng)當獲取廣泛的知識，博采眾長。

在給學(xué)生上每一堂新課前，我的備課環(huán)節(jié)不僅僅會備教材、備學(xué)生，還會去搜集額外的資料。除了公開課展示和比賽我會運用PPT,平常我喜歡最傳統(tǒng)的授課方式——拿著課本講課。把需要告訴給學(xué)生的東西都手動記錄在課本上，我的課本就是我的備課本。我會記些作者的奇聞趣事、文章中提到的某個地方的風(fēng)土人情、當時的社會背景與我們現(xiàn)在的社會背景的區(qū)別······如果是古詩詞，我還會去找一找有沒有合適的曲子，可以教同學(xué)們配樂歌吟唱?，F(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，我只是希望在我的45分鐘的課堂上，在完成了規(guī)定的教學(xué)任務(wù)外，能以形式多樣、豐富多彩的方法幫助同學(xué)們愛上語文課、喜歡學(xué)習(xí)語文。

在講解一篇要求背誦的課文《回延安》時，我以Wewill rock you歌曲節(jié)拍為背景，用說唱的方式打節(jié)奏來幫助學(xué)生記憶。學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的同時我又完成了課程任務(wù)，這難道不是一個雙贏的結(jié)果嗎？在閱讀很多書籍、學(xué)過很多方法、參加很多培訓(xùn)后一定要學(xué)會靈活運用。文化文化，就是要把“文”吸收進自己的思想中，“化”在骨肉里，由內(nèi)而外地散發(fā)出來。這需要技巧，我最常用的內(nèi)化方式是將心比心，換位思考。

有一堂作文課上，一位男生突然爆出了一句當下的網(wǎng)絡(luò)流行語，全班同學(xué)哄堂大笑，等著看我怎么處理這個學(xué)生。我等大家安靜了些，微微一笑，走到他的旁邊，問他，你知道這句話原本的出處在哪嗎？學(xué)生嬉皮笑臉不作聲。我耐心道，沒關(guān)系，你覺得這句話有意思才說的，我也看過這句話，我也覺得有意思呢，但是我喜歡在發(fā)現(xiàn)有趣句子之后去分析理解這句話的內(nèi)涵到底是什么，說不定下次可以運用到自己的書面表達當中，可能還可以成為作文里的一個亮點呢！學(xué)生不笑了，低下了頭。我繼續(xù)講，你能聯(lián)想到網(wǎng)絡(luò)流行語，說明你也是一個喜歡觀察的同學(xué)，如果以后能知其然并知其所以然，說不定你會更全面發(fā)展呢！學(xué)生羞赧坐下，課堂也恢復(fù)了平靜。其實，有的孩子到了初中會特別喜歡表現(xiàn)自己，膽大的甚至想挑戰(zhàn)老師的權(quán)威，我覺得這是很正常的現(xiàn)象，老師不必大驚小怪。我們也是做過學(xué)生的，換位思考，也許我們就能知道學(xué)生的外在行為表現(xiàn)下蘊含著怎樣的內(nèi)心思想。

當然，再多的方法、再多的技巧，都要源于內(nèi)心一個字——愛。只有由衷去欣賞每一位學(xué)生，這些溫暖的行動才會自然而然地表現(xiàn)出來。每位老師都不該歧視任何一個差生，即使成績在班上是倒數(shù)，但他也有屬于自己的閃光點，這是我短暫從教生涯里堅持的信念。記得曾經(jīng)我班上有個小羅同學(xué)，他的文化理論知識很差，但是他動手能力很強，還喜歡彈琴，我?guī)ь^給他取外號——電子琴小王子，而且元旦節(jié)還請他助興，其他同學(xué)自然不會小看他，漸漸的，學(xué)習(xí)上他也轉(zhuǎn)變觀念，盡力而為。人有特長，總是會讓人佩服的。

孔子主張“有教無類，不憤不啟，不悱不發(fā)?！钡谒苟嗷菀舱f過“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵，喚醒，鼓舞?！?/span>

不久前的一堂語文課上我在講解試卷，一個從來不主動回答問題的男生突然舉手了，可是他所說的答案跟標準答案一模一樣、一字不差，正在我疑惑時，他的同桌搶答道：老師他抄的答案！全班同學(xué)都看向他。我不緊不慢走到他身邊說，你能把你剛才的回答再說一遍嗎？這個男生照做了。我側(cè)耳說，不好意思，老師沒聽清，你能再重復(fù)一遍嗎？男生雖然疑惑，但還是照做。接著我笑著說，好的，現(xiàn)在把試卷合上，把你的答案背一遍。男生愣了一下，但他真的把答案背下來了。我欣慰地點點頭，走回講臺，向全班同學(xué)說：某某同學(xué)，這是本學(xué)期第一次舉手，我非常驚喜，不論他的答案是借鑒了別人的還是摘抄了其他資料，剛剛他已經(jīng)背出來了，此時此刻的他記住了這句話的含義，這個知識點已經(jīng)變成了他自己的，那么對他來說也算是一個小進步呢！請大家不要吝惜自己的掌聲！于是這個男生在大家的鼓勵中不好意思地坐下了。課后我覺得不需要我再去啰嗦，他已明白了老師的用意。果然，接下來的幾天，他的作業(yè)質(zhì)量提高了很多，舉手的次數(shù)也多了。有時老師也要適時放手，點到即可，千萬別小看學(xué)生的領(lǐng)悟性哦！

郭振有先生曾說，教師有沒有文化，主要不在于教師的職稱、職位，而在于教師有沒有生動的個性。只有大德之人，才能干大事業(yè)。

而我只是單純地想以一己之力盡量去溫暖到每一個學(xué)生。課前五分鐘我習(xí)慣抽查提問上一節(jié)課教授的內(nèi)容，看看同學(xué)們有沒有進行很好的復(fù)習(xí)?？v向抽一列，橫向抽一排，這樣全班每個同學(xué)都有機會被抽到。在剛開始的時候，同學(xué)們似乎不太適應(yīng)，個別同學(xué)也不喜歡回答問題，甚至覺得老師針對他。比如抽到一個男生，他站起來乜斜著眼直接不屑地說：我不知道！全班同學(xué)都愣住了，我預(yù)想過可能出現(xiàn)的情況，所以我并沒有生氣，而是請他坐下。在全班同學(xué)齊讀課文的間隙，我輕輕走到他旁邊，他感覺我來了，故意不停地抖腿，似乎有一種蔑視，又有一絲不安。我伸出手背摸摸他的額頭，問他：你沒有生病吧？很明顯，他沒有想到我會這么做，愣了一下，他搖頭道：沒。但音量小了很多，我一聽，語氣軟了，有戲！便蹲下來悄聲問：那你怎么很不開心的樣子，還不停地抖動呢？我還以為你不舒服呢，如果不舒服就跟老師說呀，我不會強迫你回答不出還罰站哦。他不好意思地低下頭。我繼續(xù)開導(dǎo)：老師只是想看看大家有沒有復(fù)習(xí)，你可能昨天沒有看，所以覺得不好意思回答，是嗎？他點了點頭。我柔聲道：沒有關(guān)系，下次還有機會，但是等下次老師再點你的時候，你如果不知道，可以用更好的語氣回復(fù)老師嗎？他笑了笑，看著我嗯了一聲。我瞬間釋然了，拍拍他的肩，示意他跟上全班齊讀地節(jié)奏。第二天，我有意又抽到了他那一排，到他回答問題了，這一次他沒有說不會，而是鏗鏘地回答出了正確答案，我倆默契對視，微微一笑。

學(xué)生也是人，本質(zhì)上師生并沒有什么區(qū)別。每個學(xué)生都很在意老師對他的態(tài)度，內(nèi)心深處都渴望老師喜歡他。美國教育家托德·威特克爾曾說“做出喜歡他的樣子”，但我覺得我很幸運，我不用去裝，因為我是由心地去欣賞和熱愛每一個學(xué)生。這樣的師生關(guān)系相處得很融洽、很舒服；這樣的課堂老師上得輕松、學(xué)生聽得開心；這樣的教育才會讓人覺得有希望、有奔頭；這樣的工作和生活才過得充實、豐盈。

我將童心不泯，繼續(xù)做一位舉著“文化”旗幟的“導(dǎo)游”，踐行著我的初心。