說(shuō)實(shí)話，“指導(dǎo)”一詞我可真的不敢當(dāng)。我既不是“學(xué)科帶頭人”，也不是“骨干教師”，更不是什么“名師”，沒(méi)什么高深的理論，只不過(guò)是一線的普通老師，但又不敢辜負(fù)了這位青年同行的信任與期待，所以只能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自身的一些經(jīng)歷和思考吧。

雖然到今年，我已經(jīng)有二十年多年的教齡，但是，在青年教師面前，依然不敢擺老資格。因?yàn)椴⒉皇钦f(shuō)工作時(shí)間長(zhǎng)，就一定經(jīng)驗(yàn)豐富，很多時(shí)候，教齡和經(jīng)驗(yàn)，教齡和能力并不成正比。

二十多年前，我也是一名新入職的老師，最初是教小學(xué)。學(xué)校安排了師傅帶徒弟，和我同時(shí)入職的老師有師傅，在我之前入職的同事有師傅，在我之后入職的同事也有師傅。不知道為什么惟獨(dú)我沒(méi)有。

兩年之后，我換工作跳槽到了初中，情形依然如此。別人都有明確的師傅，而我卻沒(méi)有。不過(guò)，那時(shí)太年輕，對(duì)這別人以為奇怪的情形自己反而不以為怪。一轉(zhuǎn)眼二十余年過(guò)去了，如今很多往事已經(jīng)模糊了，如果再重新思考為什么會(huì)這樣，就會(huì)加上很多重濾鏡，即使得出個(gè)什么結(jié)論，也不一定真實(shí)，所以，還是成事不說(shuō)吧。

因?yàn)榇蠖鄶?shù)時(shí)候是自己摸著石頭過(guò)河，所以，這些年來(lái)在教育教學(xué)中走過(guò)很多彎路，磕磕絆絆，甚至有時(shí)候碰得頭破血流。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，我的教訓(xùn)要大于經(jīng)驗(yàn)，我愿意把這些經(jīng)歷拿出來(lái)和新入職的朋友說(shuō)一說(shuō)。

1. 課堂規(guī)矩要簡(jiǎn)明

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。新入職的老師，往往會(huì)很關(guān)注如何給學(xué)生立規(guī)矩的問(wèn)題。立規(guī)固然很重要，但是切忌把規(guī)矩制訂得繁多而細(xì)碎。繁多而細(xì)碎的規(guī)矩只是看起來(lái)很美，一旦落實(shí)起來(lái)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題多多。在學(xué)生面前申明了這些規(guī)矩，既不能不落實(shí)，又不能堅(jiān)持，結(jié)果只會(huì)讓學(xué)生更隨意，老師就會(huì)陷入無(wú)窮盡的麻煩之中。因此，課堂規(guī)矩要簡(jiǎn)明。

我一般接手新班級(jí)，上第一節(jié)課，唯一申明的規(guī)矩就是“課堂上只能有一個(gè)聲音”，展開(kāi)來(lái)一點(diǎn)兒說(shuō)：老師講課的時(shí)候，同學(xué)要保持安靜，認(rèn)真傾聽(tīng)；同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，老師和其他同學(xué)也要保持安靜，認(rèn)真傾聽(tīng)。唯有如此，才能保證課堂的基本秩序，才能順利地把課講好。

立規(guī)不難，但難在成習(xí)。要讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，那就要每時(shí)每刻都要貫徹這個(gè)規(guī)矩。一旦有學(xué)生講話，那老師就要立刻停下來(lái)，什么時(shí)候安靜了什么時(shí)候再講。不要擔(dān)心課程進(jìn)度完不成，勉勉強(qiáng)強(qiáng)地往下講，那樣只會(huì)越來(lái)越壞。更不要試圖用提高聲音的方式來(lái)壓住學(xué)生的聲音，你一個(gè)人的聲音根本不可能壓住幾十個(gè)人的聲音。老師強(qiáng)大的氣場(chǎng)要慢慢養(yǎng)成，切忌大呼小叫，甚至聲嘶力竭。

2. 授課內(nèi)容要精煉

新教師入職，需要面對(duì)的一大任務(wù)就是備課。但在備課過(guò)程中，往往最難的問(wèn)題不是講什么，而是怎么講，講多少的問(wèn)題。因?yàn)槿鄙賹?shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更多都還是基于自己的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的思考，這時(shí)候難免容易脫離中小學(xué)生的實(shí)際水平。

因此，要通過(guò)課堂上的不斷觀察，了解學(xué)生的實(shí)際水平，搞清楚重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里。不要一下子想著把很多知識(shí)一股腦兒地塞給他們，更不要拔苗助長(zhǎng)，欲速則不達(dá)，貪多嚼不爛，一旦米飯做夾生了，就很難再做熟。要多給他們講方法，少給他們講知識(shí)。所謂授人以魚(yú)不如授人以漁。

備課和講課關(guān)系很密切，但兩者又不能劃等號(hào)，不能老師備多少，就一定要給學(xué)生講多少。往往是要備得很多，但要講得很少。要有意識(shí)，有決心隨著課堂教學(xué)的開(kāi)展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況砍掉很多備課時(shí)已經(jīng)準(zhǔn)備好的內(nèi)容，能做到“一課一得”就很好，甚至“多課一得”也沒(méi)問(wèn)題。

3. 教學(xué)方式要質(zhì)樸

教學(xué)理念決定教學(xué)行為。有什么樣的教學(xué)理念，就會(huì)有什么樣的教學(xué)方式。但對(duì)剛剛?cè)肼毜男吕蠋焷?lái)說(shuō)，還沒(méi)有具體的教學(xué)實(shí)踐，所以也談不上系統(tǒng)的教學(xué)理念。這時(shí)候一定程度上來(lái)說(shuō)是白紙一張，可以任意描畫(huà)。

不過(guò)，正因?yàn)槭前准堃粡?，可以任意描?huà)，所以更要慎之又慎。近年來(lái)，各種新的教育理念，新的教學(xué)方式層出不窮，他們自我標(biāo)榜，又互相標(biāo)榜。對(duì)這些所謂的“新”，要心生警惕，不要去跟風(fēng)。與其跟風(fēng)，不如老老實(shí)實(shí)去讀一讀經(jīng)典文獻(xiàn)，看看經(jīng)過(guò)時(shí)間考驗(yàn)，卓然自成一家的老一輩語(yǔ)文人如何談?wù)Z文教育，談?wù)Z文教學(xué)的，只有搞清楚傳統(tǒng)，才有可能準(zhǔn)確把握未來(lái)發(fā)展的方向。

要去追求教學(xué)的真本領(lǐng)。一張嘴，一塊黑板，一支粉筆就能上一節(jié)好課，這應(yīng)該成為新老師最基本的追求。上課不是表演，不是要一味顯示老師有什么本領(lǐng)，而是要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么。不要一上課，就想著用PPT，就想著要用多媒體。時(shí)間一長(zhǎng)，很可能淪為PPT朗讀者，沒(méi)有PPT，就不知道該如何上課。

我沒(méi)那么老古板，不是不能接受新生事物，我并不反對(duì)這些新的教學(xué)方式，但我反對(duì)花里胡哨，反感華而不實(shí)。教學(xué)的本質(zhì)是師生之間的互動(dòng)，如果這些新方式的使用，非但不能增強(qiáng)，反而削弱師生之間的互動(dòng)，那么這些方式不用也罷。

4. 課后反思要扎實(shí)

很多時(shí)候，不管是新老師，還是老教師，都覺(jué)得一節(jié)課上完就算完成任務(wù)了。其實(shí)這一節(jié)課上完之后，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上結(jié)束。上一節(jié)課的結(jié)束，意味著下一節(jié)課的開(kāi)始。如果想在新一節(jié)課的教學(xué)上能有所進(jìn)步，那么必須要對(duì)上一節(jié)課有所反思。

課后反思不是簡(jiǎn)單地想一想，或者說(shuō)一說(shuō)就完了。因?yàn)闀r(shí)間一長(zhǎng)，很可能就忘記了。最好還是要?jiǎng)庸P寫(xiě)下來(lái)，記錄一下這節(jié)課講了什么，怎么講的，又為什么這么講。有哪些得，有哪些失。

這樣偶爾一節(jié)兩節(jié)記錄下來(lái)的課后反思，于自身教學(xué)水平提高助益不大。但如果每節(jié)課都有所記錄，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，即使有時(shí)候看起來(lái)似乎是流水賬，但假以時(shí)日，則成為一筆寶貴的財(cái)富，這將成為一位優(yōu)秀老師難得的成長(zhǎng)記錄。

以上所言，并不是我從一開(kāi)始工作，就想得很清楚，做得很明白的，恰恰相反，這些都是我工作以來(lái)磕磕絆絆，跌跌撞撞，甚至頭破血流之后的思考和實(shí)踐。有很多完全談不上經(jīng)驗(yàn)，更多的只有教訓(xùn)。直到現(xiàn)在，我也還在不斷摸索中前進(jìn)著。

作為一線普通老教師，我姑妄言之，請(qǐng)將要入職的青年教師姑妄聽(tīng)之。