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高中語文統(tǒng)編教材“單元學習任務”實施策略—以必修上冊第一單元為例

 崔無容 2021-10-04

高中語文統(tǒng)編教材“單元學習任務”實施策略

 ——必修第一單元為例 

左高超 

摘要:高中語文統(tǒng)編教材的每個單元最后都有一個“單元學習任務”專欄,它是學習任務群實施的導向。一線教師應該在“單元學習任務”的導向下,對標課程標準,整合學習情境、內(nèi)容、方法和資源,創(chuàng)設學習項目,引導學生在實踐學習項目的過程中提升自身的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞:單元學習任務;學習項目;實施策略;素養(yǎng)

高中語文統(tǒng)編教材的每個單元最后都有一個“單元學習任務”專欄,它是學習任務群實施的導向。一線教師應該在“單元學習任務”的導向下,研究課程標準,整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源,引導學生在運用語言的過程中提升自身的語文核心素養(yǎng)。

然而,在實際教學中,一線教師往往忽視單元學習任務的存在和價值,大多采用以往傳統(tǒng)的學習內(nèi)容目標的方式進行教學,學習效率低下,無法真正提升學生的語文核心素養(yǎng)。究其原因,筆者認為主要有兩點:1.廣大一線教師分不清單元學習任務與學習任務群及學習項目之間的區(qū)別與聯(lián)系;2.缺乏單元學習任務具體實施的策略方法。

基于此,筆者將依據(jù)課程標準對“單元學習任務與學習任務群及學習項目之間的區(qū)別與聯(lián)系”做簡單地闡述,并對單元學習任務的實施策略做探索性的闡釋,以期有助于一線教師的日常教學并請教于各位方家。

一、聚焦課程標準,辨明三者關系

《普通高中語文課程標準( 2017年版2020年修訂)》聚焦語文核心素養(yǎng)并以此設計了高中語文課程目標,設置了18個學習任務群為課程內(nèi)容。學習任務群以任務為導向,以學習項目為載體,整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源,引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。[]

依據(jù)課程標準,很顯然,學習任務群隸屬于“課程內(nèi)容”板塊,是命名語文課程內(nèi)容的大概念,是根據(jù)語文核心素養(yǎng)要求而確立的語文課程內(nèi)容體系。[]

許多老師將學習任務群理解為教材設計或教師自行設計的學習任務的組合群,甚至有的老師將教材中每個單元后的“單元學習任務”理解為“學習任務群”很顯然,這些理解都是錯誤的。

“單元學習任務”是若干個學習任務的組合,是教材為師生學習本單元課程所提供的目標任務。這些目標任務是實施學習任務群的導向,它起到的只是一個導向作用,正如新課標中所明確的那樣:“學習任務群以任務為導向”。但是在實際教學過程中,許多一線教師誤將其作為實施教學的模式或載體。如此理解和運用,勢必會造成教學內(nèi)容生搬硬套,貪大求全;學生囫圇吞棗、消化不良。

   其實,課程標準里說的很明白,學習任務群要以學習項目為載體”,學習項目才是實施學習任務群的模式和載體。學習項目的教學理念是體驗式學習,它是由學習內(nèi)容、學習情境、學習方、學習資源構成的統(tǒng)整性言語實踐活動。[]

由上可知,學習任務群是課程內(nèi)容的大概念,學習任務是實施課程內(nèi)容的向?qū)?,學習項目是在學習任務的導向下實施課程內(nèi)容的載體。如此,教師便理清了學習任務群、學習任務與學習三者之間的區(qū)別和聯(lián)系,從而也明確了“單元學習任務”既不是學習任務群,也不是可以直接當作教學內(nèi)容和模式的學習項目,它只是教師實施單元教學的向?qū)А?/span>

因此,教師在進行單元教學的時候,需要定位單元所對應的學習任務群,對“單元學習任務”進行研究和梳理,提煉出學習目標和內(nèi)容,然后,教師需要將這些目標和內(nèi)容結合學習情境、學習方法和學習資源進行整合,將其轉(zhuǎn)化為可具操作性的學習項目,通過完成學習項目最終實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變和學科核心素養(yǎng)的達成。接下來,筆者將結合統(tǒng)編版高中語文必修第一單元,具體談談單元學習任務”的實施策略。

二、梳理單元任務,提煉目標內(nèi)容

統(tǒng)編版高中語文教材與以往教材最大的不同就是教材編寫方式的改變,由過去的單線(主要以文本類型為單位)組元變?yōu)楝F(xiàn)在的雙線(人文主題+學習任務群)組元。統(tǒng)編教材上冊第一單元人文主題“青春的價值”?!扒啻骸笔俏膶W的重要母題之一,因而該單元又從屬于“文學閱讀與寫作任務群。這就要求教師在備課時,要關注“文學閱讀與寫作任務群的教學建議。這些建議在“單元學習任務”里有明確體現(xiàn),教師應該把這種“體現(xiàn)意圖”轉(zhuǎn)化為讓學生去思考的問題和解決問題的策略。第一單元“單元學習任務”如下。

1、本單元作品抒發(fā)的都是青春情懷。作品中的哪些地方最讓你感動?哪些是你以前未曾留意,而讀過之后感受很深的?哪些已經(jīng)點燃了你思考人生、積極向上的熱情?認真閱讀、欣賞這些作品,從你最有感觸的一點出發(fā),與同學就“青春的價值”這一話題展開討論。

2、反復誦讀本單元詩歌作品,圍繞“意象”和“詩歌語言”探討欣賞詩歌的方法,揣摩作品的意蘊和情感,感受不同的風格。

(1)五首詩歌風格各異,但詩人都善于運用意象來表達自己的情思。任選一首,想一想:詩中運用了哪些意象?這些意象有怎樣的特點?激發(fā)了你怎樣的情思?如何通過意象來欣賞詩歌?記錄下自己的思考,寫一則札記。

(2)查找毛澤東《沁園春.長沙》的寫作背景資料,建議閱讀埃德加.斯諾的《毛澤東自傳》,了解毛澤東青年時期的革命經(jīng)歷,加深對這首詞主旨的理解。還要注意感受詞作的意境,抓住“紅遍”“盡染”“碧透”等富有表現(xiàn)力的詞語來欣賞這首詞。選取自己印象最深的一點進行分析并與同學交流。

(3)任選一首詩,有感情的朗讀,把你對詩作的理解通過朗讀表達出來。同學之間相互點評。

3、《百合花》寫的是戰(zhàn)爭年代一名革命軍人的犧牲,《哦,香雪》寫的是改革開放初期山村少女對現(xiàn)代生活的向往。兩篇小說的時代背景不同,表現(xiàn)得青春情懷卻都是那樣的感人。閱讀時要聯(lián)系特定的歷史背景來理解作品的內(nèi)涵,結合自己的閱讀感受欣賞小說的描寫藝術。從兩篇小說中各選擇一兩個感人的片段,揣摩人物的心理活動,分析典型的細節(jié)描寫,并作簡要點評。

4、青春之美,在人的一生中是彌足珍貴的。結合本單元詩作和能夠引發(fā)你思考的其他作品,發(fā)揮想象寫一首詩,抒寫你的青春歲月,給未來留下寶貴的回憶。注意借劍本單元詩歌在意象選擇 語言錘煉等方面的手法,使詩作多一些“詩味”。匯總所有同學的詩作,全班合作編輯一本詩集作為青春的記念。

溫儒敏教授曾說,本單元“文學閱讀與寫作”任務群的學習目標與內(nèi)容就是依據(jù)不同體裁、從不同角度精讀文本,舉一反三,最終掌握閱讀詩歌和短篇小說的一般方法。結合溫教授的思想和本單元學習任務群的教學建議,用思維導圖梳理以上單元學習任務,可以清晰地看到各個學習任務之間的層次和聯(lián)系,如下。

圖片

由上圖可知,本單元的學習任務主要指向在精讀文本的基礎上,掌握文學類文本閱讀和創(chuàng)作的基本方法(鑒賞、創(chuàng)作和記錄),領會和思考“青春的價值”,這就是本單元的兩個主要學習任務。其中,領會和思考“青春的價值”這一任務是內(nèi)隱型的,它是伴隨著外顯型任務(掌握文學類文本閱讀和創(chuàng)作的基本方法)的完成來實現(xiàn)的。因此,教師在將單元學習任務轉(zhuǎn)化為學習項目的時候,只需要聚焦外顯型任務所包含的的目標和內(nèi)容,整合學習情境、學習方法和學習資源即可。

三、整合相關要素,創(chuàng)設學習項目

鑒賞、創(chuàng)作和記錄是需要整合的目標內(nèi)容。單從鑒賞的角度看,學生的學習發(fā)展有著十分清晰的層次,從語言到構思再到形象、意蘊和情感,這些都是鑒賞的具體內(nèi)容和基本規(guī)律。在鑒賞的基礎上把握作品內(nèi)涵和詩歌小說的一般規(guī)律,再聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和閱讀創(chuàng)作經(jīng)歷嘗試個人詩歌創(chuàng)作和文學評論。

因此,在創(chuàng)設學習項目的時候應該以“鑒賞”為核心,在各個階段的學習項目中將“創(chuàng)作”和“記錄”相機融入其中。同時,在創(chuàng)設學習項目的同時,要注意學習情境、學習方法整合的恰當性,不要為情境而情境,為方法而方法。

本單元由5首詩歌和2篇小說組成。這5首詩歌中,有舊體詩有現(xiàn)代詩,有中國詩有外國詩;2篇小說的創(chuàng)作背景也不同,一篇反映的是戰(zhàn)爭年代的犧牲,一篇反映的是改革開放時代人民對城市的向往,可以說,課文選材十分豐富,相當全面。結合上文對本單元學習任務群特點的分析,教師可以按照階段化分解的方式,層層累進,創(chuàng)設5個學習項目,如下。

學習項目1.班級詩歌朗誦會

在閱讀詩歌的過程中選出你認為最精彩的一首(可以在本單元中選也可以選課外的),現(xiàn)在小組內(nèi)部參加內(nèi)部誦讀,然后由小組推選1位代表參加班內(nèi)復賽,由老師和學生代表組成評分小組進行打分,對優(yōu)勝小組和個人進行表彰。

這個學習項目旨在引導學生品味詩歌語言,培養(yǎng)學生的誦讀語感,落實學科核心素養(yǎng)中“語言建構與運用”的一面。通過閱讀古今中外的詩歌,了解詩歌語言的共性特點;通過詩歌朗誦會的形式,引導學生品味詩歌語言;通過打分評價,引導學生認識詩歌語言的表達效果,感受詩歌語言的魅力。

學習項目2.模擬人物訪談

組織學生研讀文本作品,可以把五首詩歌的作者作為研讀對象也可以把兩篇小說中的人物作為研讀對象,深入研究。然后將自己代入角色,接受班級小記者的采訪,暢談“自己”的創(chuàng)作歷程或者“自己”的心路歷程。

推進這個學習項目,主要是為了培養(yǎng)學生分析人物形象,提升學生形象思維力和邏輯思維力。在落實“思維發(fā)展與提升”的同時,也鍛煉了學生的語言表達力。但是推進這個學習項目,需要教師為學生提供學習支點和典型樣例。教師可以通過引導學生觀看“人物訪談”類電視節(jié)目或者文章,幫助學生從整體架構上形成有效認知。

學習項目3.組織班級詩評大賽

閱讀埃德加·斯諾的《毛澤東自傳》,了解青年毛澤東的革命歷程,用“知人論世”的詩歌鑒賞方法,針對《沁園春·雪》寫詩評,班級評選出優(yōu)秀作品,刊發(fā)于《班級報》并發(fā)放給家長閱讀。

還原《沁園春·雪》的創(chuàng)作背景,意在啟發(fā)學生從中發(fā)現(xiàn)詩歌創(chuàng)作和鑒賞的一般規(guī)律,如詩言志、借景抒情、無理之妙等。在這個學習項目中,也可以引入其他4篇詩歌的創(chuàng)作背景,幫助學生在比較閱讀中了解詩歌創(chuàng)作,加強對詩歌創(chuàng)作構思的認識,同時,進行詩評寫作訓練也是對“審美鑒賞和創(chuàng)造”素養(yǎng)的落實。

學習項目4.排演“詩文里的中國”短劇

分年代讓學生自主選擇中國詩歌或小說作品,借鑒央視欄目《典籍里的中國》樣式進行改編和排演。此學習項目可以分為四步開展:(1)選擇并深入研讀文本。(2)集體討論,改編文本,形成演出本。(3)進行排演,準備演出。(4)正式演出,評議總結。

學習項目1-3是學習項目4完成的基礎,在進行項目4的過程中,可以建議和鼓勵學生撰寫短劇策劃書、改編書,排練日記,排演反思,觀劇體會等,把過程性寫作和評論性創(chuàng)作有機融合。這個項目也可以實現(xiàn)“文化傳承與理解”素養(yǎng)的有效落實。

學習項目5.編寫班級詩集

“青春之美”為主題,引發(fā)學生思考想象,要求每名學生創(chuàng)作一首詩,提示學生注意語言錘煉和意象的選用。同時,引導全班學生進行詩集征名,為詩集取一個好聽的名字并設計封面、制作目錄和插圖等。詩集制作完成后在全校展覽。

推進此學習項目有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力,但是此項目的推進需要教師提供學習支架和典型樣例。比如,教師可以向?qū)W生展示詩集《繁星》,讓學生知曉詩集的基本樣式和編纂方法,幫助學生整體架構,形成整體認知。

要之,以上5個學習項目是在單元學習任務的導向下,整合了恰當?shù)膶W習情境、學習內(nèi)容和學習方法,并在語文學科核心素養(yǎng)的關照下,基于落實學科核心素養(yǎng)而創(chuàng)設完成的。5個學習項目是按照時間進程順次開展的,從語言和形象入手,深入文本內(nèi)核;從詩歌小說的文字解讀入手到對兩種文學體裁基本規(guī)律的體驗;從語感到語理,從感性體驗到理性認知直至完成“文學閱讀與寫作”的終極目標——提升審美鑒賞力和表達交流力。

結語:

單元學習任務”在新課標背景下的統(tǒng)編教材教學中起著重要的導向作用,教師在教學過程中,應足夠重視單元學習任務作用和價值,充分發(fā)揮單元學習任務的教學引領作用,并將其整合轉(zhuǎn)化為落實學科任務群的載體——學習項目,從而增加教學的針對性和有效性,更好地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

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