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“心扶”與“扶心”

——進(jìn)城務(wù)工子女教育淺見

袁建國

       由于家庭環(huán)境、社會環(huán)境的不同，進(jìn)城務(wù)工子女往往與城市里的孩子在觀念上、習(xí)慣上存在著巨大的差異。充分認(rèn)識并高度重視這種差異，及時采取有效跟進(jìn)措施，能使這些孩子較快地融入班級，反之，不但不利于班集體建設(shè)，也不利進(jìn)城務(wù)工子女的健康成長。如何做好進(jìn)城務(wù)工子女的幫扶工作呢？離不開“心扶”與“扶心”。

      所謂“心扶”，即教師要盡心盡力幫扶。

      李素麗曾經(jīng)說過：“認(rèn)真做事只是把事情做對，用心做事才能把事情做好?！睂M(jìn)城務(wù)工子女的幫扶，亦是如此。

      如何“心扶”？

      首先，教師要有愛心，這是絕大多數(shù)進(jìn)城務(wù)工子女所缺失的。他們受父母文化水平、家庭經(jīng)濟(jì)條件等因素的限制，往往得不到良好的教育，沒有城市里同齡人開闊的眼界和較為廣博的知識，有的甚至還存在不良習(xí)慣。初入城市，有的會因為父母從事的是最臟、最累的職業(yè)，家庭收入低，生活質(zhì)量差，容易產(chǎn)生自卑情緒，甚至因“情感饑餓”產(chǎn)生厭世自閉、社會逆反等不良心理，這時候，教師的關(guān)愛就越發(fā)重要。教師只有發(fā)自內(nèi)心地愛他們，才能設(shè)身處地地想他們所想，急他們所急，才能讓他們愿意與老師交流，愿意親近老師，教師才能夠了解他們的家庭情況和心理狀況，并找到打開他們心結(jié)的“金鑰匙”，使他們盡快擺脫困境，融入到班集體中。

      其次，教師要細(xì)心。進(jìn)城務(wù)工子女的家庭情況比較復(fù)雜，他們的父母大多從事繁重的工作，大多生活習(xí)慣差、居住條件差、文化氛圍差，對子女往往不會教育或疏于管理，有的溺愛，有的放任，有的粗暴，致使這些孩子存在著各種各樣的行為問題和心理問題，這就需要教師細(xì)心觀察學(xué)生的行為特點(diǎn)，通過數(shù)據(jù)和案例為學(xué)生歸因，再根據(jù)歸因，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)做細(xì)致的工作。

      老子《道德經(jīng)·第六十三章》說“天下大事必作于細(xì)”，對待進(jìn)城務(wù)工子女更是如此?！?/span>

      最后，教師要有耐心。進(jìn)城務(wù)工子女因為在家庭、學(xué)?；蛘邆€人方面“欠債”太多，有時候盡管教師付出許多，也很難產(chǎn)生立竿見影的效果，學(xué)生依然存在貪玩、厭學(xué)、自卑甚至對抗現(xiàn)象，所以教師一定要耐心，要學(xué)會等待。正如北師大肖川教授說：“學(xué)會等待，意味著教師能夠用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，意味著能夠用從容的心態(tài)對待自己所做的工作：不急于求成，不心浮氣躁，不指望一次活動、一次談話，就能收到立竿見影的效果?！?/span>

      所謂“扶心”，即教師必須關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，通過開展積極有效的集體活動和“一對一”的精準(zhǔn)幫扶，使進(jìn)城務(wù)工子女心理上認(rèn)同，心態(tài)上積極，心情上愉悅。

      瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，心理發(fā)展的實質(zhì)就是主體對客體環(huán)境的適應(yīng)，適應(yīng)的本質(zhì)在于主體與環(huán)境的平衡。因此，要維護(hù)和促進(jìn)進(jìn)城務(wù)工子女心理的健康成長，不僅要提升進(jìn)城務(wù)工子女的個人心理素質(zhì)與能力，促進(jìn)他們對城市和班級環(huán)境的適應(yīng)，還要努力改善他們的學(xué)校生活環(huán)境，通過學(xué)生集體活動、團(tuán)隊意識培訓(xùn)等，創(chuàng)設(shè)一種溫馨、包容的班級文化氛圍。

      教師對進(jìn)城務(wù)工子女的幫扶無論多么科學(xué)合理，那僅僅是外因，而真正讓他們發(fā)生改變，必須使學(xué)生這個“內(nèi)因”發(fā)揮積極的作用。 教師要想方設(shè)法使學(xué)生認(rèn)識到“適應(yīng)環(huán)境”的重要性，并積極配合老師完成必要的“規(guī)定動作”， 有條件的話再輔以自己的“自選動作”，協(xié)助他們找出差距，補(bǔ)齊短板。

      在這個過程中，教師始終要用“放大鏡”發(fā)現(xiàn)進(jìn)城務(wù)工子女身上的閃光點(diǎn)，甚至還可以充分利用這一資源，將其開發(fā)成班級特色課程。比如：進(jìn)城務(wù)工子女對農(nóng)村生活環(huán)境、家鄉(xiāng)民風(fēng)民俗、農(nóng)業(yè)種植技術(shù)等懂得的比較多，這是城市里的孩子所缺失的，教師如果幫助進(jìn)城務(wù)工子女將其開發(fā)成課程，不僅豐富了城市孩子的生活知識，還使進(jìn)城務(wù)工子女找到了存在感，可謂一舉兩得。當(dāng)然，開發(fā)課程是一項比較復(fù)雜的工程，可能對于進(jìn)城務(wù)工子女來說有些難度，在這個過程中，教師要不斷鼓勵、表揚(yáng)他們，讓他們切身感受到新環(huán)境帶來的尊重和愉悅，在沒有任何壓力和負(fù)擔(dān)的前提下，“潤物無聲”地得到提升，并最終達(dá)成螺旋上升和良性循環(huán)。

      總之，“心扶”是態(tài)度，“扶心”是方法，只要我們扎扎實實地做好了這兩項工作，那進(jìn)城務(wù)工子女的教育問題就不是問題了。

      （注：本文發(fā)表在2017年第5期《陜西教育》）