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課堂教學效率不高的表現(xiàn)

 造成課堂教學效率不高的因素有很多，例如能力上的、態(tài)度上的、方法上的、方式上的等等。對于絕大多數(shù)老師而言，更多的則是體現(xiàn)在方式方法上，主要表現(xiàn)有：

1.重教學形式，輕教學實效。特別是對于一些公開課、研討課、優(yōu)質(zhì)課，部分老師有作秀之嫌，習慣于在新、在眼前一亮上下功夫，但課堂效益并不高。例如：作為新課改后的一種流行，很多課堂上，我們都能夠看到小組合作學習的影子。但是仔細觀察，看似很熱鬧，但很多只是停留在形式上。有的合作學習內(nèi)容過于簡單，沒有合作的價值；有的只是相近的幾個學生圍在一起，沒有明確的職責分工；有的更是各自為戰(zhàn)，沒有一點合作的意識。甚至個別老師自己對小組合作學習這種方式也不甚了了，也就更談不上課堂效率。

2.重教師的教，輕學生的學。也就是說一言堂、滿堂灌現(xiàn)象依然嚴重。課堂上，仍然把主要的精力放在了講上，講的多、講的細、講的詳，而沒有把著力點放在了學生的能力培養(yǎng)與訓練上。例如：例題和作業(yè)題的選擇很隨意，針對性不強；學生的學法指導(dǎo)欠缺；評價學生學習效果的方法不多等。

3.重拿來主義，輕結(jié)合實際的取舍。由于網(wǎng)絡(luò)資源的大量存在，很多老師已經(jīng)習慣了復(fù)制粘貼下載，包括教案、包括課件、包括習題。卻懶得去研究自己的學情，別人的鞋子，不管合不合腳，拿來即用，沒有加入一點自己的思維、自己的想法。因脫離實際，故而效果不佳。

4.重上課，輕備課與反思。一部分教師習慣于憑經(jīng)驗上課，很少真真正正地去備課。因此，雖然他很熟悉教材，卻很少考慮那些教學內(nèi)容用什么教學方式呈現(xiàn)的效果最好；什么樣的師生互動更有助于達成教學目標；那些學生更需要特別關(guān)注；那些突發(fā)因素會影響課堂效果等。同樣，雖然教案后面附有反思一欄，但很少有教師認認真真地去反思。由于沒有反思，面對不同的學生，不同的教學情境，老師就習慣于用同樣的招式去應(yīng)付，以不變應(yīng)萬變，教學效果也就難能有大變。