編排特點：在強化整體性的同時凸顯學(xué)生的階段性發(fā)展。

1.從體會直接抒發(fā)的感情到體會寄托在人事景物中的感情。

2.從寬泛的感受、體會到初步的文學(xué)鑒賞。

3.不斷提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。

五下第一單元語文要素：體會課文表達的思想感情。與之類似的有：

四下第一單元：抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情。

五上第一單元：初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

五上第四單元：結(jié)合查找的資料，體會課文表達的思想感情。

《古詩三首》

五下第一課和四下第一課《古詩三首》有對應(yīng)關(guān)系，第一首古詩都是《四時田園雜興》。第二首《稚子弄冰》是楊萬里寫的，四下《古詩三首》里的第二首古詩《宿新市徐公店》也是楊萬里寫的。這三首古詩描寫的景和物都非常具體。教材對這三首古詩的欣賞要求也比較初步，只需要學(xué)生想象相應(yīng)的畫面，體會其中的樂趣即可。

《祖父的園子》

這篇文章含蓄委婉，是《呼蘭河傳》中的一個片段。

課文第一自然段第一句話迅速連接到讀者關(guān)于花園的常識，其擁有的昆蟲是花園中常見的，“樣樣都有”是一個聚焦詞，把焦點關(guān)注到花園中的昆蟲上了，這也是兒童常見的視角，隨后的描述就是將前面列舉到的四種昆蟲逐一描寫。這段話也包含了一些句式，如“則”，前面的“蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”是寫它們的顏色，“蜜蜂”這句話則是重點寫它的聲音和行為?！斑@種蝴蝶小，不太好看?！边@句話也是一種判斷，包含了小孩子的一種審美情趣。所以第一自然段看似簡單，其實獨具匠心，相當于把“詞句段運用”中的八月，天多熱，雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好?！蓖卣钩梢痪湓?。

第二自然段是過渡段，這里的“紅的紅，綠的綠”指的是前面說到的昆蟲，“明晃晃的”指的是第三自然段中的榆樹。前三段講述了院子的類型和歷史，卻不是平常的就事論事。第三自然段通過“據(jù)說”引出歷史，不過僅摘取了果園凋零的一幕，然后略寫了兩棵果樹，再由樹引出新的焦點——大榆樹。此段中有一半的文字是寫大榆樹的，寫了風中的榆樹、雨中的榆樹、陽光下的榆樹，重要的部分重點寫。

前三個自然段就構(gòu)成了本文的語境，后面重點表述的祖父和我的言行就是在這個語境中展開的，即便是語境的描寫，也或明或暗地表達了作者對園子生成的愛與懷念。

第四、五自然段表現(xiàn)了我和祖父各種有趣的行為，如“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就把草”這種對偶句式，以及“其實”“往往”這個詞語，都體現(xiàn)了祖孫倆的趣味。第六自然段起，則是通過對話的形式展現(xiàn)了樂趣。在第16、17自然段則運用了大量排比句、擬人、比喻等句式，還有一些自己的評價，把情感推向高潮。

《月是故鄉(xiāng)明》

本文是一篇略讀課文，作者是季羨林，本文情感表達比較直接，還引用了大量詩句、俗語。“月是故鄉(xiāng)明”出自杜甫的《月夜憶舍弟》，本文的寫作重點——故鄉(xiāng)之月。

作者寫這篇文章時已是耄耋之年，這時,他早已不在故鄉(xiāng),而是住在朗潤園，這里景色優(yōu)美，可是他仍然懷念的是故鄉(xiāng)葦坑里那個平凡的小月亮。

在教學(xué)時首先要關(guān)注導(dǎo)讀提示：默讀課文，說說作者由月亮想到了哪些往事和經(jīng)歷，產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受。再搜集一些思鄉(xiāng)的詩文，和同學(xué)交流。

學(xué)生可以借助《任務(wù)單》進行合作學(xué)習(xí)后集體交流，共同梳理、概括作者的內(nèi)心感受。再整合信息，完整回答“導(dǎo)讀”問題。

思考：作者由月亮想到了哪些往事和經(jīng)歷？

往事：數(shù)星星、捉知了、看月亮、夢月亮。

經(jīng)歷：①作者離鄉(xiāng)背井,在世界各地見到過許多美妙絕倫的月亮,但念念不忘的還是故鄉(xiāng)的小月亮。②作者居住的朗潤園景色優(yōu)美、環(huán)境優(yōu)雅,是賞月的勝地,但作者心中所想的仍然是故鄉(xiāng)葦坑里的平凡的小月亮。

這篇文章可以和前面的《祖父的園子》作對比，一個是直接抒情，一個是間接抒情。在教學(xué)時對比《祖父的園子》片段，了解直接抒情的表達特點，體會直接抒情與間接抒情不同的表達效果，體會作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。還可以在結(jié)尾交流分享學(xué)生自己搜集的思鄉(xiāng)的古詩文，教師點撥、明確思鄉(xiāng)詩句所用的抒情方式。

本課是一篇略讀課文，所以在教學(xué)過程中，重在讓學(xué)生自主探究，教師僅起到輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會作者情感，真正意義上把課堂還給學(xué)生。在教學(xué)本課時需要補充一些文本資料，讓學(xué)生了解文中出現(xiàn)的一些詩詞，并且介紹季羨林，了解他多年在外的經(jīng)歷。

《梅花魂》

本文首尾呼應(yīng)、由花到人，且采用總分總、倒敘的寫作手法。可用小標題的形式概括事件：讀詩落淚、惜畫發(fā)火、故土難回、臨別贈畫、送行贈帕。

大家對課文已經(jīng)很熟悉了，太簡單了，不寫了。

《那一刻，我長大了》

第一類：觸發(fā)元素——相關(guān)回憶

第二類：習(xí)作要求——熟人——情感——尋找觸發(fā)元素——相關(guān)回憶

可以先選擇一個自己最關(guān)注的人，回憶發(fā)生在彼此之間難以忘懷的情感，教材提供了尋找觸發(fā)元素的方法，如翻閱影集、日記等，尋找熟悉的人、重要的物品、自己諸多的第一次等。接著分解主題，生成大綱。

本單元的習(xí)作任務(wù)是“把一件事的重點部分寫具體”，一件事的重點部分就是受到觸動的那個瞬間，需要寫具體并記錄當時的真實感受。