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《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》指出：普通高中要適應(yīng)國家人才培養(yǎng)需要，在保證每個學(xué)生達到共同基本要求的前提下，充分考慮學(xué)生不同的發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)科特點，遵循學(xué)習(xí)科學(xué)的基本原理，分類分層設(shè)計可選擇的課程，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要，促進學(xué)生發(fā)展。 問題是，普通高中如何結(jié)合學(xué)科特點分類分層設(shè)計可選擇的課程體系呢？筆者認為，推進特色學(xué)科建設(shè)是普通高中回應(yīng)上述課程政策要求的一個選擇。對基礎(chǔ)教育而言，學(xué)科是由學(xué)科課程、學(xué)科團隊、學(xué)科教學(xué)以及學(xué)科學(xué)習(xí)構(gòu)成的一體四面的三棱錐，我們可以把它叫作“學(xué)科三棱錐”模型。在普通高中，特色學(xué)科是以獨特的學(xué)科理念為指導(dǎo)，在已有學(xué)科傳統(tǒng)基礎(chǔ)之上建立并形成的具有鮮明特色標(biāo)志的學(xué)科。依據(jù)“學(xué)科三棱錐”模型，特色學(xué)科主要體現(xiàn)在學(xué)科課程、學(xué)科團隊、學(xué)科教學(xué)和學(xué)科學(xué)習(xí)四個方面，這四個方面是普通高中特色學(xué)科建設(shè)的基本維度，也是新高考背景下學(xué)校課程建設(shè)再升級的關(guān)鍵路徑。   學(xué)科課程體系是學(xué)校課程建設(shè)的主要領(lǐng)域，是學(xué)科育人功能實現(xiàn)的主要載體。因此，開發(fā)具有本校特色的學(xué)科課程群，是普通高中特色學(xué)科建設(shè)的重要維度，也是提升學(xué)科競爭力的關(guān)鍵路徑。 學(xué)科不是一個單數(shù)。一般而言，學(xué)科課程群由基礎(chǔ)課程和延伸課程兩部分組成。其中，基礎(chǔ)課程在學(xué)科課程群中具有奠基作用，決定著學(xué)科發(fā)展的主攻目標(biāo)；延伸課程聚焦學(xué)科發(fā)展特色，決定著學(xué)科發(fā)展的品質(zhì)和水平。特色學(xué)科建設(shè)應(yīng)依據(jù)學(xué)科特點、學(xué)生需求以及學(xué)校實際，設(shè)計層次清晰、邏輯緊密的學(xué)科課程群。從實踐來看，學(xué)科課程群主要有橫向組合的統(tǒng)整式學(xué)科課程群和縱向銜接的階梯式學(xué)科課程群。其實，每一所學(xué)校有不同的學(xué)科傳統(tǒng)和實際情況，開發(fā)學(xué)科課程群所采用的策略也不盡相同，筆者在實踐中總結(jié)出兩種具有代表性的學(xué)科課程群建設(shè)路徑。 “1 X”學(xué)科課程群是以國家所規(guī)定的基礎(chǔ)課程為主，以基于學(xué)科的校本課程為輔的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，其中“1”是按國家規(guī)定的教材和課時所應(yīng)完成的必修課程，“X”是根據(jù)國家規(guī)定的課程教材中涉及的知識、能力與方法等要求，派生出具有本校特色的選修課程，而“ ”意味著開發(fā)和增加新的校本特色課程。由于學(xué)生在個性、能力、學(xué)習(xí)需求等方面的差異，學(xué)科課程的種類和形態(tài)應(yīng)是多樣化的，學(xué)科課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)出多樣性與綜合性，“1 X”學(xué)科課程群很好地體現(xiàn)了多樣與綜合的學(xué)科課程發(fā)展理念。 對當(dāng)前高考模式而言，“1 X”學(xué)科課程群適合非選考科目的教學(xué)，適合發(fā)展學(xué)生的學(xué)科興趣愛好，也是普通高中學(xué)科課程建設(shè)的常用模式。例如，上海交通大學(xué)附屬中學(xué)根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的發(fā)展水平和藝術(shù)認知特點，依據(jù)藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計出分年段梯度遞進的課程目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校依據(jù)普通高中課程方案中關(guān)于課程與學(xué)分的安排，設(shè)置了藝術(shù)必修課程和選擇性必修課程。必修課程是全體學(xué)生必須修習(xí)的課程，是普通高中學(xué)生藝術(shù)發(fā)展的共同基礎(chǔ)，偏重基礎(chǔ)兼顧實踐，包括“藝術(shù)與生活”“藝術(shù)與文化”“藝術(shù)與科學(xué)”三個模塊；選擇性必修課程包括各藝術(shù)門類的基礎(chǔ)知識和基本技能，是學(xué)生根據(jù)個人需求或升學(xué)考試需求選擇修習(xí)的課程，由學(xué)生自主選擇修習(xí)哪一門類課程，內(nèi)容更加注重實踐，包括“美術(shù)創(chuàng)意實踐”“音樂情境表演與舞蹈創(chuàng)編”“戲劇創(chuàng)編與表演”三個模塊。每學(xué)期三個年級均同時開設(shè)必修與選擇性必修課程，學(xué)時各占一半。 “1 X”學(xué)科課程群體現(xiàn)了學(xué)校課程改革的主體回歸和回應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的文化自覺。學(xué)校應(yīng)均衡合理地考慮必修、選擇性必修、選修三類課程的比例，為學(xué)生提供可選擇性的課程，最大限度地滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。 “1*X”學(xué)科課程群是根據(jù)國家規(guī)定的教材、課時所應(yīng)完成的教學(xué)計劃，將相關(guān)內(nèi)容有效地整合于這一教學(xué)計劃之中，延伸、拓展、重組、豐富和再造原有的課程內(nèi)容，形成相互滲透、高度融合的學(xué)科課程群。不同于“1 X”模式，“1*X”學(xué)科課程群強調(diào)課程內(nèi)容的整合性和融通性，其中“*”是指統(tǒng)整、融通的意思，本質(zhì)是將拓展課程整合進基礎(chǔ)課程之中而開發(fā)的課程。這種學(xué)科課程群體現(xiàn)了整合與融通的學(xué)科課程發(fā)展理念，突出學(xué)科課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性與共通性，有利于聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，形成具有情境性和綜合性的教學(xué)方式，提高學(xué)科教學(xué)品質(zhì)。 “1*X”學(xué)科課程群建設(shè)需要教師具有課程統(tǒng)整的能力，能拓展基礎(chǔ)課程中涉及的知識點和能力要求，通過將知識點聯(lián)系生活、賦予情境、變式活化、方法躍遷等，增加課程內(nèi)容的容量，促進學(xué)生的認知發(fā)展和素養(yǎng)提升。例如，上海市澄衷高級中學(xué)在建設(shè)“現(xiàn)代商業(yè)素養(yǎng)培育”特色過程中，以普通高中新課程新教材為基礎(chǔ)生發(fā)現(xiàn)代商業(yè)素養(yǎng)課程，把基礎(chǔ)課程和特色課程有機整合，在學(xué)科課程中以主題單元設(shè)計為抓手，建構(gòu)“1*X”單元教學(xué)設(shè)計模型，培育現(xiàn)代商業(yè)素養(yǎng)。在這個模型中，“1”是指一個主題，這個主題是“商之術(shù)”“商之法”和“商之道”中的某個具體內(nèi)容；“X”是指圍繞這一主題的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，通過整合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計培育現(xiàn)代商業(yè)素養(yǎng)。將現(xiàn)代商業(yè)素養(yǎng)培育與學(xué)科課程有機整合，鍛煉了教師的學(xué)科理解力和跨界整合力。 可以說，特色學(xué)科主要是通過課程這一載體呈現(xiàn)的，課程的豐富和優(yōu)異品質(zhì)是普通高中學(xué)科發(fā)展水平的重要指標(biāo)之一。學(xué)科課程群是以學(xué)科形態(tài)存在的課程體系，是用系統(tǒng)論思想建構(gòu)的學(xué)科課程系統(tǒng)。學(xué)科課程群建設(shè)實際上就是根據(jù)課程目標(biāo)要求，分析課程與課程間的邏輯關(guān)系，優(yōu)化學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)科課程內(nèi)容，為培育學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)。 推進學(xué)科教學(xué)改革，逐步形成具有本校特色的學(xué)科教學(xué)架構(gòu)，是特色學(xué)科建設(shè)的重要維度。國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》要求：深化課堂教學(xué)改革，探索指向核心素養(yǎng)培育的教學(xué)方式，積極探索基于真實情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等教學(xué)方式，加強跨學(xué)科綜合性教學(xué)，認真開展驗證性實驗和探究性實驗教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。 問題是指向核心素養(yǎng)培育的教學(xué)方式關(guān)鍵在哪里？21世紀教育必須建立在堅實的學(xué)科知識基礎(chǔ)之上，但這里的學(xué)科知識是過程而非產(chǎn)品，“不是儲存一堆事實”，而是學(xué)科觀念和思維方式，其目的在于讓學(xué)生像學(xué)科專家那樣去思考。顯然，這里的“學(xué)科觀念和思維方式”與學(xué)科核心素養(yǎng)的追求是一致的。學(xué)科教學(xué)應(yīng)超越對知識與技能的簡單傳授，關(guān)注知識的過程屬性的確認以及學(xué)科內(nèi)在本質(zhì)的洞察，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科視角理解世界和分析問題，形成相應(yīng)的學(xué)科觀念和思維方式。學(xué)科核心素養(yǎng)源于學(xué)科知識指向?qū)W科本質(zhì)，學(xué)科教學(xué)改革需要大情懷、大概念和大思路回應(yīng)這一核心指向，形成具有可遷移的大觀念和大架構(gòu)。 法國社會學(xué)家涂爾干說：“我們不能僵硬地把道德教育范圍局限于教室中的課時：它不是某時某刻的事情，而是每時每刻的事情?！睂W(xué)科是為了育人，育人是學(xué)科須臾不可忘記的事情；學(xué)科育人具有自然和自在之特性，是理所當(dāng)然、自然而然的事情。因此，學(xué)科不能限于學(xué)科知識，學(xué)科教學(xué)要有大情懷，要有育人視角的文化自覺。 學(xué)科教學(xué)不只是知識和理智之事，它關(guān)乎生命成全。迫于升學(xué)壓力，當(dāng)前普通高中常常將學(xué)科教學(xué)與學(xué)科育人割裂開來，很多學(xué)科教師將德育視為是思想品德學(xué)科、政治學(xué)科教師的任務(wù)，德育“缺席”時有發(fā)生。殊不知，教育即德育。誠如赫爾巴特所指出的：“不存在'無教學(xué)的教育’這個概念，正如反過來，我不承認有任何'無教育的教學(xué)’”；“德育問題是不能同整個教育分離開來的，而是同其他教育問題必然地、廣泛深遠地聯(lián)系在一起的?！倍磐?jīng)批評道：“在一切有關(guān)道德教育的偏見中，最為根深蒂固的也許是這種信念，即它可以作為一部與學(xué)校課程中所有其他學(xué)科毫不相關(guān)的孤立教材而被教授?！笨梢钥隙ǖ氖?，學(xué)科教學(xué)是現(xiàn)實生命存在和精神生命活動的有機統(tǒng)一，從現(xiàn)象上看，教學(xué)即行為；從深層上看，教學(xué)即理解。學(xué)科教學(xué)本質(zhì)上是理解性實踐，是靈魂澄澈和育人行為的統(tǒng)一，學(xué)科的中心任務(wù)是育人，德育是全體教師、所有學(xué)科的共同任務(wù)，而非某些教師、某些學(xué)科的專屬任務(wù)，任何教師、所有學(xué)科都要有育人的大情懷和大格局。 再進一步說，任何一個學(xué)科的教學(xué)活動都應(yīng)隱含著德性完善和生命成全的意涵。正如成尚榮先生所說：學(xué)科育人是落實立德樹人根本任務(wù)的學(xué)科切入口和實現(xiàn)方式，是教學(xué)改革的指南針和準(zhǔn)繩。學(xué)科育人更注重學(xué)科特質(zhì)、獨當(dāng)之任和獨特功能，將育人落實在學(xué)科學(xué)習(xí)中。學(xué)科育人是一個完整體系，要從“學(xué)科之魂”“學(xué)科之眼”“學(xué)科之法”角度去探尋學(xué)科育人的獨特理念與系統(tǒng)方法，不要囿于學(xué)科本身。 大概念是反映學(xué)科本質(zhì)的，指向?qū)W科核心內(nèi)容和教學(xué)核心任務(wù)，能將學(xué)科本質(zhì)思想和相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來的關(guān)鍵概念。大概念處在學(xué)科中心，是對眾多概念的篩選與整合，與子概念間形成學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，這有助于促進學(xué)習(xí)者對知識的深層理解與廣泛遷移。要將大概念運用到學(xué)科教學(xué)中，就要瞄準(zhǔn)學(xué)科知識背后的大概念，以學(xué)科核心概念為中心，聚焦學(xué)科核心知識，架構(gòu)學(xué)科概念框架，促進學(xué)科知識的理解和方法的把握，推進學(xué)科意義的深層建構(gòu)，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。 首先，聚焦學(xué)科核心內(nèi)容?！督逃筷P(guān)于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導(dǎo)意見》指出：“加強對課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，指導(dǎo)學(xué)校積極探索基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略和評價方式?！痹趯W(xué)科教學(xué)實踐中，反復(fù)出現(xiàn)的一個問題就是無視課程標(biāo)準(zhǔn)，大量機械重復(fù)操練，學(xué)科核心知識聚焦度低，精細度弱，加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，損害學(xué)生的身心健康。 其次，架構(gòu)學(xué)科概念框架。學(xué)科大概念有助于確定教學(xué)的優(yōu)先次序，形成學(xué)科知識的邏輯框架。一般地說，學(xué)科知識的優(yōu)先次序是這樣的：最外圍是該學(xué)科領(lǐng)域中所有可能的知識內(nèi)容，我們不能、也無法教授所有的內(nèi)容；中間一圈是我們選擇需要掌握的主要內(nèi)容，具有較強的關(guān)聯(lián)和遷移能力；核心圈是處于學(xué)科中心的可遷移的學(xué)科大概念，具有強大的思維擴展和方法指引能力。 最后，建構(gòu)學(xué)科深層意義。就教學(xué)內(nèi)容而言，學(xué)科大概念指向?qū)W科核心知識內(nèi)容，學(xué)科核心知識體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。從教學(xué)過程來講，學(xué)科大概念支撐建構(gòu)性教學(xué)，建構(gòu)性教學(xué)幫助學(xué)生深刻理解學(xué)科核心任務(wù)與生命發(fā)展之間的意義聯(lián)系，理解學(xué)科育人的價值內(nèi)涵，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。 學(xué)科教學(xué)要有大思路，而大單元教學(xué)就是其中的一種大思路。大單元教學(xué)是聚焦學(xué)習(xí)主題，以活動設(shè)計為主線，統(tǒng)籌主題、目標(biāo)、情境、任務(wù)和評價，以學(xué)科核心素養(yǎng)為旨歸的整體學(xué)習(xí)方案?？梢哉f，大單元教學(xué)是根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成條件和主要特征建構(gòu)的教學(xué)方案，它不是一種單純的工具，而是一種轉(zhuǎn)型性學(xué)習(xí)生態(tài)圈，它變革了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的關(guān)系，構(gòu)建了具有課程意識、學(xué)習(xí)意識和生長意識的真實學(xué)習(xí)場景，是進入學(xué)科教學(xué)之域的大思路。 首先，大單元教學(xué)是具有課程意識的教學(xué)設(shè)計思路，它將學(xué)科課程設(shè)計與學(xué)科教學(xué)設(shè)計有機統(tǒng)一。課程觀決定教學(xué)觀，決定教學(xué)的意義深度和價值廣度。大單元教學(xué)把單元當(dāng)作相對獨立的課程內(nèi)容來設(shè)計，強調(diào)了教學(xué)的課程意識，回應(yīng)了課程的動態(tài)概念。大單元教學(xué)聚焦單元主題、依據(jù)單元目標(biāo)、依托學(xué)科教材，整體設(shè)計學(xué)習(xí)活動，明確教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，運用形成性評價，落實教學(xué)評一致。這符合泰勒課程編制基本原理，即確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗、組織經(jīng)驗、評價結(jié)果。可以說，大單元教學(xué)巧用了課程思維，確證了教師的課程身份，教師作為課程研究者和開發(fā)者登上了學(xué)科舞臺。 其次，大單元教學(xué)是具有學(xué)習(xí)意識的教學(xué)推進思路，將教學(xué)過程設(shè)計與學(xué)習(xí)活動設(shè)計有機統(tǒng)一。課程不僅是特定的知識，也是學(xué)習(xí)的過程。教師和學(xué)生不是孤立于課程之外的客體，而是相互聯(lián)系與相互作用的主體，從靜態(tài)的內(nèi)容設(shè)計轉(zhuǎn)向動態(tài)的活動設(shè)計，充分體現(xiàn)了“課程即跑道，課程即奔跑”的雙重觀念。教學(xué)內(nèi)容內(nèi)嵌于學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)活動整合了學(xué)習(xí)內(nèi)容。大單元教學(xué)設(shè)計改變了唯內(nèi)容取向的教學(xué)思路，堅持內(nèi)容設(shè)計與學(xué)習(xí)設(shè)計統(tǒng)一起來，以學(xué)習(xí)活動設(shè)計為主線，牽動內(nèi)容豐富和學(xué)習(xí)再造，引導(dǎo)學(xué)生在完成真實情境中的單元大任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)學(xué)科知識，掌握學(xué)科方法，獲得學(xué)科思維和情感。 再次，大單元教學(xué)是具有生長意識的教學(xué)評價思路，把教學(xué)設(shè)計與評價設(shè)計有機統(tǒng)一。評價是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，而不是簡單地考查學(xué)習(xí)結(jié)果。目前，我們的評價非常關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而很少關(guān)注學(xué)習(xí)過程。這一問題的出現(xiàn)，和教師缺乏對評價的設(shè)計有關(guān)，教師大多不懂如何將學(xué)習(xí)過程和評價方法合理嵌入。大單元教學(xué)堅持把評價設(shè)計和教學(xué)設(shè)計整合思考，設(shè)計伴隨學(xué)習(xí)活動過程的嵌入性評價，調(diào)整和改進教與學(xué)的過程，通過評價激活學(xué)習(xí)過程，促進生長的發(fā)生。 國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出：加強對學(xué)生理想、心理、學(xué)習(xí)、生活、生涯規(guī)劃等方面指導(dǎo)，通過學(xué)科教學(xué)滲透、開設(shè)指導(dǎo)課程、舉辦專題講座、開展職業(yè)體驗等對學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確理想信念、正確認識自我，更好適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，處理好個人興趣特長與國家和社會需要的關(guān)系，提高選修課程、選考科目、報考專業(yè)和未來發(fā)展方向的自主選擇能力。對普通高中而言，學(xué)科學(xué)習(xí)指導(dǎo)是生涯發(fā)展指導(dǎo)的重要方面。 學(xué)科學(xué)習(xí)指導(dǎo)是建立與特定學(xué)科知識相聯(lián)系的、適合特定學(xué)科學(xué)習(xí)的價值觀念和學(xué)習(xí)規(guī)則。學(xué)科學(xué)習(xí)指導(dǎo)直接影響著學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和效果。對于普通高中某一特定學(xué)科，通用的學(xué)習(xí)方法難以提升學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)科學(xué)習(xí)價值，掌握特定學(xué)科學(xué)習(xí)方法，是普通高中特色學(xué)科建設(shè)的重要維度。 每一個學(xué)科都有其獨特的學(xué)習(xí)價值。不同學(xué)科的學(xué)習(xí)方法是有所區(qū)別的，如語文、英語學(xué)科需要平時的點滴積累，數(shù)學(xué)、物理學(xué)科則要求深入理解概念邏輯。因此，學(xué)科學(xué)習(xí)必須“因科制宜”，根據(jù)不同的學(xué)科特點來進行針對性的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科實際，闡明學(xué)科學(xué)習(xí)的價值，明晰學(xué)科學(xué)習(xí)與未來職業(yè)之間的關(guān)系，進而提出具體可行的指導(dǎo)方案和實施要求。教師通過探尋學(xué)科學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，找到學(xué)科教與學(xué)的最佳結(jié)合點，明確學(xué)科學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇之間的關(guān)系，有利于完善學(xué)科教學(xué)，激發(fā)學(xué)科學(xué)習(xí)積極性和自覺性，進而提升學(xué)科教學(xué)品質(zhì)。 學(xué)法指導(dǎo)要根據(jù)學(xué)習(xí)心理和規(guī)律，要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，聚焦于學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升。上海外國語大學(xué)附屬大境中學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”為價值取向，探索立足學(xué)生發(fā)展的“學(xué)養(yǎng)”課程架構(gòu)，加強“學(xué)養(yǎng)”課程建設(shè)，全面提升學(xué)生素養(yǎng)。學(xué)校將教學(xué)改革的著力點與課程建設(shè)突破點聚焦在“學(xué)養(yǎng)”課程上，推動了學(xué)校課程建設(shè)，為“選課走班”打下了堅實的基礎(chǔ)。在他們看來，學(xué)習(xí)素養(yǎng)是學(xué)法指導(dǎo)的落腳點，主要包括學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面。在學(xué)習(xí)意識層面，積極的學(xué)習(xí)動機、濃厚的學(xué)習(xí)興趣等學(xué)習(xí)傾向，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起激勵和導(dǎo)向的作用；學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量的核心因素，表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)過程中逐步形成的技能與策略；學(xué)習(xí)品質(zhì)則是學(xué)生持久學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、意志和精神。 此外，特色學(xué)科建設(shè)必須依靠教師。組建結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、具有協(xié)作精神和研究能力的學(xué)科團隊，是特色學(xué)科建設(shè)的基本條件。普通高中應(yīng)從團隊結(jié)構(gòu)和組織文化層面打造有特長的學(xué)科專業(yè)團隊，推進特色學(xué)科建設(shè)。因為，學(xué)科團隊是特色學(xué)科的組織保證，也是學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。對普通高中而言，學(xué)科團隊建設(shè)要形成以學(xué)科帶頭人為引領(lǐng)，以學(xué)科骨干為中堅，知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)相對合理的學(xué)科梯隊。同時，特色學(xué)科創(chuàng)建過程也是學(xué)科文化形成過程。要建設(shè)特色學(xué)科，就必須創(chuàng)造良好的組織環(huán)境，營造良好的學(xué)科文化氛圍。學(xué)科教研組要有自己的價值追求與發(fā)展思路，要有進取意識、創(chuàng)新意識和團隊意識，要致力于形成獨特的學(xué)科教研文化特色。 普通高中特色學(xué)科建設(shè)是基于文化自覺的課程變革，應(yīng)有清晰的課程自知、透徹的課程自在、積極的課程自為、深刻的課程自省以及持守的課程自立。普通高中應(yīng)主動尋求課程變革契機，回應(yīng)核心素養(yǎng)時代的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)學(xué)校課程變革轉(zhuǎn)型和升級。有必要提醒的是，自主性變革能量不足和外源性文化控制仍舊是普通高中改革的雙重困境，培育革新性課程領(lǐng)導(dǎo)思維，構(gòu)建自洽性課程治理邏輯，促進學(xué)校課程深度變革，普通高中仍然任重道遠。  普通高中特色學(xué)科建設(shè)的維度和方法 作者：楊四耕 楊四耕，上海市教育科學(xué)研究院副研究員，全國“品質(zhì)課程聯(lián)盟”召集人。 刊于《江蘇教育》中學(xué)教學(xué)2021年第7/8期  |
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